एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्य। शिक्षाशास्त्र की वस्तु और श्रेणियाँ

शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य, विषय और कार्य

शिक्षाशास्त्र पर वैज्ञानिकों के विचारों में, अतीत और वर्तमान दोनों में, तीन दृष्टिकोण (अवधारणाएँ) हैं।

उनमें से पहले के प्रतिनिधियों का मानना ​​है कि शिक्षाशास्त्र मानव ज्ञान का एक अंतःविषय क्षेत्र है। हालाँकि, यह दृष्टिकोण वास्तव में शिक्षाशास्त्र को एक स्वतंत्र सैद्धांतिक विज्ञान के रूप में नकारता है, अर्थात। शैक्षणिक घटनाओं के प्रतिबिंब के क्षेत्र के रूप में। शिक्षाशास्त्र में, इस मामले में, वास्तविकता की विभिन्न जटिल वस्तुओं का प्रतिनिधित्व किया जाता है (अंतरिक्ष, राजनीति, समाजीकरण, विकास, आदि)।

अन्य वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र को एक व्यावहारिक अनुशासन की भूमिका देते हैं, जिसका कार्य अप्रत्यक्ष रूप से अन्य विज्ञानों (मनोविज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, समाजशास्त्र, आदि) से उधार लिए गए ज्ञान का उपयोग करना और शिक्षा या पालन-पोषण के क्षेत्र में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के लिए अनुकूलित करना है।

तो, पहली नज़र में, वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य एक छात्र, एक छात्र और सामान्य तौर पर कोई भी व्यक्ति है जिसे पढ़ाया और शिक्षित किया जा रहा है। हालाँकि, इस मामले में, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान दोनों अध्ययन करते हैं मानसिक वास्तविकता(मानव मानस), और शिक्षाशास्त्र मनोविज्ञान का केवल व्यावहारिक भाग है, इसका "व्यावहारिक अनुप्रयोग"। यह दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र को मनोशिक्षाशास्त्र से बदलने के प्रयासों की व्याख्या करता है।

दूसरी अवधारणा के समर्थक, पहले की तरह, वास्तव में अपने विषय पर शिक्षाशास्त्र के अधिकार से इनकार करते हैं और परिणामस्वरूप, अपने स्वयं के सैद्धांतिक ज्ञान को अन्य विज्ञानों से लिए गए प्रावधानों के एक सेट के साथ प्रतिस्थापित करते हैं। इस परिस्थिति का शिक्षण अभ्यास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शिक्षाशास्त्र से संबंधित कोई भी विज्ञान शैक्षणिक वास्तविकता का समग्र और विशेष रूप से अध्ययन नहीं करता है। इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षण अभ्यास के कामकाज और परिवर्तन के लिए एक समग्र मौलिक आधार विकसित नहीं किया जा सकता है। ऐसी शिक्षाशास्त्र की सामग्री शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं के बारे में खंडित विचारों का एक समूह है।

वी.वी. के अनुसार, विज्ञान और अभ्यास के लिए उत्पादक। क्रेव्स्की, केवल तीसरी अवधारणा है, जिसके अनुसार शिक्षाशास्त्र एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र अनुशासन है जिसका अपना उद्देश्य और अध्ययन का विषय है।

शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य. ए.एस. मकारेंको, एक वैज्ञानिक और चिकित्सक, जिन पर शायद ही "निःसंतान" शिक्षाशास्त्र को बढ़ावा देने का आरोप लगाया जा सकता है, ने 1922 में वस्तु की विशिष्टता का विचार तैयार किया शैक्षणिक विज्ञान. उन्होंने लिखा कि कई लोग बच्चे को शैक्षणिक शोध की वस्तु मानते हैं, लेकिन यह गलत है। अध्ययन का उद्देश्यवैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र है " शैक्षणिक तथ्य(घटना)"। साथ ही, बच्चे और व्यक्ति को शोधकर्ता के ध्यान से बाहर नहीं किया जाता है। इसके विपरीत, मनुष्य के बारे में विज्ञानों में से एक होने के नाते, शिक्षाशास्त्र उसके व्यक्तित्व के विकास और निर्माण के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों का अध्ययन करता है।

इसलिए, आपके रूप में वस्तुशिक्षाशास्त्र में व्यक्ति नहीं, उसका मानस होता है (यह मनोविज्ञान का उद्देश्य है), लेकिन शैक्षणिक घटना की प्रणालीइसके विकास से संबंधित. इसीलिए शिक्षाशास्त्र की वस्तुवास्तविकता की वे घटनाएँ हैं जो प्रक्रिया में मानव व्यक्ति के विकास को निर्धारित करती हैं उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँसमाज। इन घटनाओं को शिक्षा कहा जाता है। यह वस्तुनिष्ठ दुनिया का वह हिस्सा है जिसका अध्ययन शिक्षाशास्त्र करता है।

शिक्षाशास्त्र का विषय. शिक्षा का अध्ययन केवल शिक्षाशास्त्र से ही नहीं किया जाता। इसका अध्ययन दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, अर्थशास्त्र और अन्य विज्ञानों द्वारा किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक अर्थशास्त्री, वास्तविक अवसरों के स्तर का अध्ययन कर रहा है " श्रम संसाधन"शिक्षा प्रणाली द्वारा उत्पादित, उनकी तैयारी की लागत निर्धारित करने का प्रयास करती है। एक समाजशास्त्री यह जानना चाहता है कि क्या शिक्षा प्रणाली ऐसे लोगों को तैयार कर रही है जो सामाजिक परिवेश के अनुरूप ढल सकें और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति तथा सामाजिक परिवर्तन में योगदान दे सकें। दार्शनिक, बदले में, एक व्यापक दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, शिक्षा के लक्ष्यों और सामान्य उद्देश्यों पर सवाल पूछता है - वे आज क्या हैं और भविष्य में उन्हें क्या होना चाहिए। आधुनिक दुनिया. मनोवैज्ञानिक अध्ययन कर रहे हैं मनोवैज्ञानिक पहलूशिक्षा एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में। एक राजनीतिक वैज्ञानिक सामाजिक विकास आदि के एक विशेष चरण में राज्य शैक्षिक नीति की प्रभावशीलता निर्धारित करना चाहता है।

एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा के अध्ययन में कई विज्ञानों का योगदान निस्संदेह मूल्यवान और आवश्यक है, लेकिन ये विज्ञान मानव वृद्धि और विकास की रोजमर्रा की प्रक्रियाओं, शिक्षकों और छात्रों की बातचीत से संबंधित शिक्षा के आवश्यक पहलुओं को संबोधित नहीं करते हैं। इस विकास की प्रक्रिया और तदनुरूपी संस्थागत संरचना। और यह काफी वैध है, क्योंकि इन पहलुओं का अध्ययन वस्तु (शिक्षा) के उस हिस्से को निर्धारित करता है जिसका अध्ययन एक विशेष विज्ञान - शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र का विषय- यह एक वास्तविक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा है, जो उद्देश्यपूर्ण रूप से विशेष सामाजिक संस्थानों (परिवार, शैक्षिक और सांस्कृतिक संस्थानों) में आयोजित की जाती है। इस मामले में शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान है जो मानव जीवन भर विकास के एक कारक और साधन के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया (शिक्षा) के विकास के सार, पैटर्न, रुझान और संभावनाओं का अध्ययन करता है। इसी आधार पर शिक्षाशास्त्र का विकास होता है सिद्धांत और प्रौद्योगिकीएक शिक्षक (शैक्षिक गतिविधि) की गतिविधियों में सुधार के लिए इसका संगठन, रूप और तरीके और विभिन्न प्रकारछात्र गतिविधियाँ, साथ ही रणनीतियाँ और तरीके इंटरैक्शन.

कार्यशैक्षणिक विज्ञान. एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्य उसके विषय से निर्धारित होते हैं। यह सैद्धांतिक और तकनीकी कार्यजिसे यह जैविक एकता में पूरा करता है।

शिक्षाशास्त्र का सैद्धांतिक कार्य साकार होता है तीन स्तर:

- वर्णनात्मक, या व्याख्यात्मक - उन्नत और नवीन शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन;

- डायग्नोस्टिक- शैक्षणिक घटनाओं की स्थिति, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की सफलता या प्रभावशीलता की पहचान करना, उन्हें सुनिश्चित करने वाली स्थितियों और कारणों की स्थापना करना;

- शकुन – प्रायोगिक अध्ययनशैक्षणिक वास्तविकता और इस वास्तविकता को बदलने के लिए उनके आधार पर मॉडल का निर्माण।

पूर्वानुमानात्मक स्तर सैद्धांतिक कार्य शैक्षणिक घटनाओं के सार को प्रकट करने, शैक्षणिक प्रक्रिया में गहरी जड़ें जमा लेने और प्रस्तावित परिवर्तनों के लिए वैज्ञानिक औचित्य खोजने से जुड़ा है। इस स्तर पर, प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत, शैक्षणिक प्रणालियों के मॉडल जो शैक्षिक अभ्यास से आगे हैं, बनाए जाते हैं।

तकनीकी कार्यशिक्षाशास्त्र कार्यान्वयन के तीन स्तर भी प्रदान करता है:

- प्रक्षेपीयउपयुक्त के विकास से संबंधित शिक्षण सामग्री(पाठ्यचर्या, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण में मददगार सामग्री, शैक्षणिक सिफारिशें), अवतार लेना सैद्धांतिक अवधारणाएँऔर "प्रामाणिक या विनियामक" (वी.वी. क्रेव्स्की), शैक्षणिक गतिविधि की योजना, इसकी सामग्री और प्रकृति को परिभाषित करना;

- परिवर्तनकारी, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों को इसके सुधार और पुनर्निर्माण के उद्देश्य से शैक्षिक अभ्यास में पेश करना है;

- चिंतनशील,शिक्षण और शिक्षा के अभ्यास पर वैज्ञानिक अनुसंधान परिणामों के प्रभाव का आकलन और बाद में बातचीत में सुधार शामिल है वैज्ञानिक सिद्धांतऔर व्यावहारिक गतिविधियाँ।

समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षण से पालन-पोषण और इसके विपरीत समय-समय पर जोर देने की व्याख्या करता है। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षण और पालन-पोषण की द्वंद्वात्मक एकता, अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका व्यक्तित्व का विकास करना. जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक जटिल प्रणाली से लैस किए बिना शैक्षिक समस्याओं को हल करना भी असंभव है। सभी समयों और लोगों के प्रगतिशील विचारकों ने कभी भी शिक्षण और शिक्षा के बीच तुलना नहीं की है। इसके अलावा, वे शिक्षक को सबसे पहले एक शिक्षक के रूप में देखते थे।

सभी राष्ट्रों और हर समय में उत्कृष्ट शिक्षक रहे हैं। इस प्रकार, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में एक छात्र के साथ उनकी बातचीत का वर्णन है: “यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। उसमें क्या कमी है टीचर? - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करो," शिक्षक उत्तर देता है। “लेकिन वह पहले से ही अमीर है। हम इसे कैसे समृद्ध कर सकते हैं?” - छात्र से पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।

कठिन और ईर्ष्यालु भाग्य वाले व्यक्ति, चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेनियस सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। कॉमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का एकत्रित ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें और 260 से अधिक शैक्षणिक रचनाएँ लिखीं। और आज प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "अवकाश", "प्रशिक्षण" आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता है कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में दाखिल हुए थे।

हां.ए. कॉमेनियस ने शिक्षक के प्रति एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा "उनके लिए इतना उत्कृष्ट था, जितना दुनिया में कोई और नहीं।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली से की जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाता है, एक वास्तुकार से जो ध्यान से मनुष्य के हर कोने में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार से जो लोगों के मन और आत्माओं को सावधानीपूर्वक तराशता और चमकाता है, एक ऐसे कमांडर से जो ऊर्जावान है बर्बरता और अज्ञानता के विरुद्ध आक्रामक नेतृत्व करता है।

स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोजी ने अपनी सारी बचत अनाथालय बनाने में खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथ बच्चों को समर्पित कर दिया और बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों की पाठशाला बनाने का प्रयास किया। उनकी कब्र पर एक स्मारक है जिस पर एक शिलालेख है जो इन शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ दूसरों के लिए है, कुछ भी अपने लिए नहीं है।"

रूस के महान शिक्षक रूसी शिक्षकों के पिता कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की थे। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्य पुस्तकों का इतिहास में अभूतपूर्व प्रसार हुआ। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत में 11 खंड हैं, और उनके शैक्षणिक कार्यों का आज भी वैज्ञानिक मूल्य है। उन्होंने इसका वर्णन इस प्रकार किया सार्वजनिक महत्वशिक्षक पेशा: "एक शिक्षक जो शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के बराबर है, वह मानवता की अज्ञानता और बुराइयों से लड़ने वाले एक महान जीव के एक जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, जो लोगों के पिछले इतिहास में जो कुछ भी महान और उदात्त था, उसके बीच मध्यस्थ है।" , और नई पीढ़ी, उन लोगों के संतों के वसीयतनामा के रक्षक, जिन्होंने सच्चाई और अच्छाई के लिए लड़ाई लड़ी," और उनका काम, "दिखने में मामूली, इतिहास में सबसे महान कार्यों में से एक है। राज्य इस मामले पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियाँ इस पर रहती हैं।

20 के दशक के रूसी सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं की खोज। XX सदी बड़े पैमाने पर एंटोन सेमेनोविच मकारेंको की नवीन शिक्षाशास्त्र तैयार किया गया। शिक्षा के क्षेत्र में स्थापना के बावजूद, जैसा कि देश में बाकी सभी चीज़ों में है, 30 के दशक में। प्रबंधन के कमांड-प्रशासनिक तरीकों की तुलना करते हुए, उन्होंने उनकी तुलना शिक्षाशास्त्र से की, जो सार में मानवतावादी, आत्मा में आशावादी, मनुष्य की रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास से ओत-प्रोत थी। ए.एस. मकरेंको की सैद्धांतिक विरासत और अनुभव को दुनिया भर में मान्यता मिली है। विशेष महत्वए.एस. द्वारा बनाया गया है मकरेंको का बच्चों के सामूहिकता का सिद्धांत, जिसमें व्यवस्थित रूप से वैयक्तिक पालन-पोषण की एक विधि शामिल है जो इसके उपकरण में सूक्ष्म है और इसके तरीकों और कार्यान्वयन की तकनीकों में अद्वितीय है। उनका मानना ​​था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन होता है, "शायद सबसे ज़िम्मेदार और इसके लिए व्यक्ति से न केवल सबसे बड़े प्रयास की आवश्यकता होती है, बल्कि महान ताकत, महान क्षमताओं की भी आवश्यकता होती है।"

शिक्षाशास्त्र को परिभाषित करने के लिए, किसी भी अन्य विज्ञान की तरह, सबसे पहले इसके वस्तु और विषय की अवधारणाओं के बीच अंतर करना आवश्यक है।

विज्ञान का उद्देश्य वह है जो अध्ययन के बाहर वास्तविकता के रूप में मौजूद है। प्रत्येक वस्तु का अध्ययन विभिन्न विज्ञानों द्वारा किया जा सकता है। इस प्रकार, मनुष्य का अध्ययन मानवविज्ञान, शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, आदि द्वारा किया जाता है; किसी व्यक्ति को शिक्षित करने की प्रक्रिया - शिक्षाशास्त्र, समाजशास्त्र, शरीर विज्ञान, चिकित्सा, प्रबंधन सिद्धांत, सामान्य, सामाजिक, विकासात्मक, शैक्षिक मनोविज्ञान, आदि। . वस्तु शिक्षाशास्त्र वस्तुनिष्ठ दुनिया का वह हिस्सा है, इसकी घटनाएँ जो समाज की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में मानव व्यक्ति के विकास को निर्धारित करती हैं। इन घटनाओं को "शिक्षा" कहा जाता है

विज्ञान का विषय वह है जो प्रत्येक विज्ञान किसी वस्तु में अध्ययन करता है। तो, यदि विषय विकासात्मक मनोविज्ञानशैक्षिक प्रक्रिया में पैटर्न और तंत्र होते हैं मानसिक विकासकिसी व्यक्ति का जन्म से लेकर वृद्धावस्था तक व्यक्तिगत गठन, शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय किसी व्यक्ति के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने के तंत्र और पैटर्न हैं, तो शिक्षाशास्त्र का विषय किसी व्यक्ति में उसकी परिस्थितियों में निर्देशित व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया है प्रशिक्षण, पालन-पोषण, शिक्षा।

मानव व्यक्तित्व के निर्माण के नियम एक सामाजिक प्राणी के रूप में उसके विकास और गठन के नियमों से निर्धारित होते हैं; मानव गतिविधि के नियम (शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांतों और नियमों के रूप में); पालन-पोषण प्रक्रिया के विशिष्ट नियम इसकी संरचना, घटकों के अनुपात, बाहरी और आंतरिक कारकों में छिपे हुए हैं। इसलिए, जनरल काम शिक्षाशास्त्र की अभिव्यक्ति, शिक्षा के नियमों का अध्ययन और औचित्य और मानव व्यक्तित्व का विकास, एक विशेष रूप से संगठित शिक्षा के सिद्धांत और प्रौद्योगिकी के आधार पर विकास शैक्षणिक प्रक्रिया

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के पैटर्न और कानूनों के बारे में बुनियादी वैज्ञानिक ज्ञान शामिल है, जो इसके कार्यान्वयन की उद्देश्यपूर्ण नींव को दर्शाता है। यह ज्ञान सभी देशों और लोगों के लिए सामान्य है। एन. उदाहरण के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के प्राकृतिक संबंध सामाजिक मांगेंऔर शर्तें; शिक्षा और व्यक्तित्व विकास के बीच संबंध; शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के बीच संबंध; हमारे और शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, साधनों, स्थितियों और परिणामों आदि के बीच संबंध। ऐसे पैटर्न किसी अलग देश या लोगों से संबंधित नहीं हो सकते। इस अर्थ में शिक्षाशास्त्र एक सार्वभौमिक विज्ञान है। हालाँकि, किसी विशेष देश में शिक्षा उसके ऐतिहासिक, जातीय और शिक्षा के उद्देश्य, उद्देश्यों और तरीकों के आधार पर की जाती है। क्षेत्रीय विशेषताएं. इस मामले में, यह एक अभिनेता का राष्ट्रीय चरित्र प्राप्त करता है और नाम प्राप्त करता है "राष्ट्रीय शिक्षा"

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का विकास होता है लिखित और तकनीकी शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन, शिक्षक की गतिविधियों (शैक्षणिक गतिविधि) और विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों में सुधार के तरीके, साथ ही उनकी बातचीत की रणनीतियाँ और तरीके

. सैद्धांतिक कार्य शिक्षाशास्त्र तीन स्तरों पर किया जाता है: वर्णनात्मक - उन्नत और नवीन शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन; निदान - शैक्षणिक घटनाओं की स्थिति की पहचान करना (उदाहरण के लिए, सफलता, छात्रों की शिक्षा), उन्हें निर्धारित करने वाली स्थितियों और कारणों को स्थापित करना; पूर्वानुमानात्मक - शैक्षणिक वास्तविकता का प्रायोगिक अध्ययन और उनके आधार पर इस वास्तविकता के परिवर्तन के मॉडल का निर्माण किया जाएगा।

शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक कार्य के पूर्वानुमानित स्तर पर, शैक्षणिक घटनाओं का सार प्रकट होता है, उनके अंतर्निहित कारण निर्धारित होते हैं, और परिकल्पनाओं को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया जाता है। इस स्तर पर, प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत, शैक्षणिक प्रणालियों के मॉडल जो शैक्षिक अभ्यास से आगे हैं, बनाए जाते हैं।

. तकनीकी कार्य एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र को भी तीन स्तरों पर लागू किया जाता है: प्रक्षेपीय एक सैद्धांतिक अवधारणा के आधार पर उपयुक्त कार्यप्रणाली सामग्री (पाठ्यचर्या, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षणिक सिफारिशें) के विकास से जुड़ा हुआ है जिसमें शैक्षणिक गतिविधि की योजना निर्धारित की जाती है; परिवर्तनकारी, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों को बेहतर बनाने के उद्देश्य से शैक्षिक अभ्यास में पेश करना है; मूल्यांकन और सुधार शिक्षण अभ्यास पर वैज्ञानिक अनुसंधान परिणामों के प्रभाव का आकलन करने और शिक्षण और पालन-पोषण के वैज्ञानिक सिद्धांत और अभ्यास के बीच बातचीत के बाद के सुधार के लिए प्रदान करना

शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक और तकनीकी कार्यों को जैविक एकता में साकार किया जाता है

"शिक्षाशास्त्र" शब्द दो क्षेत्रों को संदर्भित करता है मानवीय गतिविधिमानव शिक्षा के उद्देश्य से: शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास . वस्तु शैक्षणिक अभ्यास शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की वास्तविक बातचीत लेकिन विषय - बातचीत के तरीके उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री द्वारा निर्धारित होते हैं

शैक्षणिक सिद्धांत पर आधारित शैक्षणिक अभ्यास, अपने अमूर्त सत्य को जीवंत सामग्री से भर देता है। इस दृष्टि से व्यावहारिक शैक्षिक गतिविधि को एक कला माना जाता है।

उन्होंने शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान और शैक्षणिक कला के बीच सहसंबंध की आवश्यकता बताई। आपातकाल। ब्लोंस्की। उन्होंने कहा कि व्यावहारिक शैक्षिक गतिविधियों के लिए कौशल, प्रतिभा और विशिष्ट ज्ञान की समान रूप से आवश्यकता होती है। कौशल पैदा होते हैं व्यक्तिगत अनुभवशैक्षिक अभ्यास की प्रक्रिया में प्रतिभा में सुधार होता है, सैद्धांतिक ज्ञान मानव विकास और शिक्षा के सार की गहरी समझ के परिणामस्वरूप बनता है और विचारों के रूप में प्रसारित होता है। 1

केवल एक विचार, तकनीक और प्रतिभा नहीं, एक व्यक्ति द्वारा दूसरे व्यक्ति तक संप्रेषित किया जा सकता है, और इसलिए केवल ज्ञात विचारों के रूप में, यानी सैद्धांतिक विज्ञान के रूप में, शिक्षाशास्त्र मौजूद हो सकता है। . पी. ब्लोंस्की

लाखों शिक्षकों का अनुभव इस बात की गवाही देता है कि शैक्षिक समस्याओं को हल करने में उन्होंने क्षमताओं, झुकावों या कल्पना की उड़ानों पर नहीं, बल्कि वैज्ञानिक विकास और तर्कसंगत रूप से आधारित प्रौद्योगिकियों पर भरोसा किया। एक शिक्षक जितनी अधिक जटिल समस्याओं को हल करता है, उसकी शैक्षणिक संस्कृति का स्तर उतना ही ऊँचा होता है।

शिक्षाशास्त्र के मुख्य कार्य हैं:

संज्ञानात्मक - अनुभव, अभ्यास का अध्ययन;

निदान - घटना, प्रक्रियाओं के कारणों का अध्ययन;

पूर्वानुमानात्मक - अन्य घटनाओं के लिए विचारों का एक्सट्रपलेशन, उनके विकास की संभावनाएं;

प्रोजेक्टिव-रचनात्मक - भविष्य निर्धारित करने वाली विधियों का विकास शैक्षणिक गतिविधि;

परिवर्तनकारी - सर्वोत्तम प्रथाओं को व्यवहार में लाना;

एकीकरण - अंतःविषय और अंतःविषय;

संगठनात्मक और पद्धतिगत - अन्य विषयों के शिक्षण के पुनर्गठन में एक दिशानिर्देश के रूप में शिक्षाशास्त्र पढ़ाने के तरीके;

सांस्कृतिक - शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति का गठन।

इन कार्यों को क्रियान्वित करके शैक्षणिक विज्ञान अध्ययन की समस्या का समाधान भी करता है व्यक्तिगत गुणलोग, उनकी शिक्षा, आत्म-सुधार की क्षमता। शिक्षा और प्रशिक्षण, भविष्य के विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण में शैक्षणिक कार्य के विषयों की क्षमताओं और क्षमताओं पर प्राथमिक ध्यान दिया जाता है। शैक्षणिक गतिविधि में व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक कारक की मान्यता एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र की भूमिका को कम नहीं करती है और एक कला के रूप में इसकी समझ को पूर्ण नहीं करती है। दोनों पक्ष महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे मिलकर शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को समस्याओं को हल करने के लिए प्रभावी तरीके प्रदान करते हैं।

शिक्षाशास्त्र न केवल विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रभावों को ध्यान में रखता है, बल्कि इस तथ्य को भी ध्यान में रखता है सामाजिक वातावरणकिसी व्यक्ति को लगातार प्रभावित करता है, उसे शिक्षित करता है, सिखाता है और उसका विकास करता है। सामाजिक-शैक्षणिक प्रभाव के मुख्य कारक हैं:

समाज की राज्य, राजनीतिक, आर्थिक, कानूनी संरचना;

राज्य और नगर निगम सरकारी निकायों और उनके कर्मचारियों की गतिविधियाँ;

कानून और व्यवस्था की स्थिति, जनसंख्या की संस्कृति और जीवन का स्तर, इसकी सामाजिक सुरक्षा;

विभिन्न जनसंख्या समूहों की सामाजिक-जनसांख्यिकीय, राष्ट्रीय-जातीय और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनके समुदायों की गतिविधियाँ;

निधियों की गतिविधियाँ जन संचार, संस्कृति और कला;

परिवार, रोजमर्रा की जिंदगी, फुरसत, जीवन और गतिविधि के सबक।

वर्तमान में, शैक्षणिक विज्ञान शिक्षा, पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास में परिभाषित प्रवृत्तियों को ध्यान में रखता है: निरंतरता, एकीकरण, मानकीकरण और लोकतंत्रीकरण। निरंतरता का अर्थ है किसी व्यक्ति की शिक्षा और विकास, उसके पूरे जीवन और गतिविधियों में उसकी रचनात्मक क्षमताओं के लिए परिस्थितियाँ बनाना। ईमानदारी में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के शैक्षणिक गठन की गुणवत्ता में सुधार के लिए विभिन्न प्रभावों के बीच संबंध को मजबूत करना शामिल है। मानकीकरण के लिए एक निश्चित स्तर की शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है। राज्य मानक स्थापित करता है बुनियादी स्तर, किसी विशेषज्ञ के लिए आवश्यक न्यूनतम स्तर की योग्यता प्रदान करना, कर्मियों के प्रशिक्षण के नियामक और कानूनी पहलुओं को सुव्यवस्थित करना, उनके पेशेवर प्रोफ़ाइल का विस्तार करना और निगरानी गतिविधियों की दक्षता बढ़ाना शिक्षण संस्थानों. लोकतंत्रीकरण नागरिकों के शिक्षा प्राप्त करने, स्वशासन में भाग लेने के साथ-साथ लोगों के बीच संबंधों की मानवता के समान अधिकार की पुष्टि करता है। शिक्षाशास्त्र के मुख्य उद्देश्य हैं:

दार्शनिक और पद्धति संबंधी समस्याओं, सामाजिक और विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्यों, शिक्षा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास के पैटर्न और प्रौद्योगिकियों का विकास;

लोगों के साथ काम करने के अभ्यास, अनुभव, पूर्वानुमान सामाजिक-आर्थिक और शैक्षणिक पहलुओं का अध्ययन और सामान्यीकरण;

शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास की संभावनाओं का निर्धारण;

किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की एकता, उसे सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए तैयार करने के आधार पर शैक्षणिक कार्यों के विभेदीकरण और वैयक्तिकरण के तरीकों और साधनों का औचित्य;

पद्धति संबंधी समस्याओं और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का विकास;

किसी व्यक्ति की वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, आध्यात्मिक संस्कृति और नागरिक परिपक्वता विकसित करने के इष्टतम तरीकों की खोज करें;

सामान्य और के लिए मौलिक आधार का विकास व्यावसायिक शिक्षा, इसकी सामग्री, नई विषयगत योजनाएं और पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सामग्री, शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके, रूप और साधन;

शैक्षणिक प्रक्रिया को तेज करने और अनुकूलित करने, इसके प्रतिभागियों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के तरीकों की प्रभावशीलता पर अनुसंधान;

आत्म-सुधार की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तों का औचित्य: इस प्रक्रिया की सामाजिक-शैक्षणिक समस्याओं का विकास;

किसी व्यक्ति के जीवन और गतिविधि के विभिन्न चरणों में निरंतर शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण;

अध्ययन आशाजनक दिशाएँशैक्षणिक कार्य के विषयों का प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण, विभिन्न अधिकारियों, प्रबंधक, माता-पिता, जिनकी गतिविधियाँ लोगों पर शैक्षणिक प्रभावों से संबंधित हैं: शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की जरूरतों को पूरा करने के हित में शैक्षणिक अनुभव और नवीन प्रक्रियाओं का सामान्यीकरण और प्रसार, बाहर काम करने के लिए सामाजिक शिक्षकों का प्रशिक्षण शिक्षण संस्थानों, सार्वजनिक जीवन के बीच में;

पढ़ना ऐतिहासिक पथशिक्षाशास्त्र का विकास, यह पहचानना कि आज क्या मूल्यवान और शिक्षाप्रद है: विचारों, सामग्री आदि का विश्लेषण बेहतर अनुभवविदेशों में शिक्षा प्रणालियों में, विशेष रूप से विकसित देशों में, अंतर्राष्ट्रीय में भागीदारी शैक्षणिक परियोजनाएँ, जो रूस में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण को बेहतर बनाने में मदद कर सकता है।

इन सभी समस्याओं का समाधान एक सामान्य लक्ष्य के अधीन है: विभिन्न विभागों में छात्रों8 और पेशेवरों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना, पूरे देश में शैक्षणिक रूप से सक्षम लोगों को, जो अपनी गतिविधियों में शिक्षाशास्त्र डेटा का उपयोग करने में सक्षम हैं।

विश्वविद्यालयों में अपनी व्यावसायिक योग्यता में सुधार करने वाले छात्रों और अधिकारियों के व्यवस्थित सर्वेक्षणों ने शैक्षणिक विज्ञान के अध्ययन में उनकी रुचि की वृद्धि में स्पष्ट रुझान दिखाया।

औसतन, 70% तक उत्तरदाता शिक्षाशास्त्र को एक पेशेवर, महत्वपूर्ण अनुशासन के रूप में आंकते हैं जिसे "जानने, समझने और व्यावहारिक कार्यों में लागू करने में सक्षम होने" की आवश्यकता है। स्थिति और भी बदतर है जहां शिक्षाशास्त्र का व्यवस्थित पाठ्यक्रम पर्याप्त व्यापक नहीं है और विशेषज्ञ अनिवार्य रूप से शैक्षणिक प्रकृति की एपिसोडिक (अक्सर रोजमर्रा के स्तर पर) जानकारी से संतुष्ट हैं।

जैसा कि विशेषज्ञों के पेशेवर अनुभव से पता चलता है, शैक्षणिक तैयारी लोगों के साथ प्रभावी कार्य के लिए अपरिहार्य शर्तों में से एक है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र का गहन अध्ययन सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है जिसके लिए सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ शैक्षणिक गतिविधि के प्रत्येक विषय के आत्म-सुधार की प्रक्रिया में प्राथमिकता समाधान की आवश्यकता होती है।

1.2. शिक्षाशास्त्र और उसके वैज्ञानिक विद्यालयों का इतिहास

यूरोपीय देशों और संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास

शैक्षणिक चिंतन के इतिहास में ऐसे कई विचार हैं जो आज भी महान वैज्ञानिक महत्व रखते हैं। इस कारण से, अतीत में स्कूल के विभिन्न स्तरों के अनुभव का अध्ययन करना और उसे ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि "विकास में महत्वपूर्ण गलत अनुमानों" से बचने के लिए उस पर भरोसा किया जा सके। आधुनिक प्रणालीशिक्षा, इसके सुधार का सबसे तर्कसंगत तरीका चुनें और लागू करें।

शब्द "शिक्षाशास्त्र" ग्रीक "शिक्षाशास्त्र" से आया है, जिसका शाब्दिक अर्थ है बच्चे का पालन-पोषण। इस फ़ंक्शन में प्राचीन ग्रीसकुलीन परिवारों के युवाओं को सौंपे गए दासों द्वारा किया जाता है। बाद में, विचाराधीन शब्द लोगों के पालन-पोषण और प्रशिक्षण से जुड़े सभी लोगों को सौंपा गया, और फिर शैक्षणिक विज्ञान को ही नामित किया जाने लगा।

17वीं शताब्दी की शिक्षाशास्त्र शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के इतिहास, शैक्षणिक विचारों (ए.एन. दज़ुरिंस्की, ए.आई. पिस्कुनोव, आदि)9 के शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि शिक्षाशास्त्र पहली बार 17 वीं शताब्दी की शुरुआत में ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में उभरा। अंग्रेजी दार्शनिक फ्रांसिस बेकन (1561-1626) के ग्रंथ "विज्ञान की गरिमा और वृद्धि पर" के प्रकाशन के बाद। इस कार्य में, उन्होंने विज्ञानों को वर्गीकृत किया और उनमें से शिक्षाशास्त्र की पहचान की, जिसे उन्होंने "पढ़ने के मार्गदर्शन" के रूप में परिभाषित किया। हालाँकि, महान चेक मानवतावादी विचारक और शिक्षक जान अमोस कोमेनियस (1592-1670)10 - और सबसे बढ़कर उनके मौलिक कार्य "द ग्रेट डिडक्टिक्स" के कार्यों की बदौलत शिक्षाशास्त्र को एक विज्ञान माना जाने लगा, जिसमें उन्होंने प्रमुख मुद्दों को विकसित किया। बच्चों के साथ काम करने के सिद्धांत और व्यवहार में: परस्पर संबंधित स्तरों (मातृ, प्राथमिक विद्यालय, व्यायामशाला और अकादमी), कक्षा-पाठ प्रणाली की प्रणाली में सार्वभौमिक शिक्षा का विचार; उपदेश के प्रमुख सिद्धांत (चेतना, स्पष्टता, क्रमिकता, स्थिरता, शक्ति और व्यवहार्यता); के लिए आवश्यकताएँ शैक्षणिक साहित्यऔर शिक्षक के व्यक्तित्व गुणों के लिए.

कॉमेनियस के उपदेशात्मक विचार प्रगतिशील थे (वे आज भी जीवित हैं), और इसलिए कई यूरोपीय देशों में फलदायी थे, लेकिन वे मध्ययुगीन स्कूल की परंपराओं, उसके अधिनायकवाद, जीवन से अलगाव, हठधर्मिता और छात्रों की निष्क्रियता पर तुरंत काबू नहीं पा सके। . साथ ही, पूंजीवादी उत्पादन संबंधों के विकास ने युवा पीढ़ी की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए नई अवधारणाओं के निर्माण को आवश्यक बना दिया है। मूलभूत मुद्दे थे: सीखने और जीवन के बीच संबंध, शिक्षा में हठधर्मिता और निरंकुशता का उन्मूलन, और बच्चों की गतिविधि का विकास।

18वीं सदी की शिक्षाशास्त्र। फ्रांसीसी दार्शनिक और शिक्षक जीन-जैक्स रूसो (1712-1778) लोगों की शिक्षा और प्रत्येक व्यक्ति के मुक्त विकास के संघर्ष में एक सक्रिय व्यक्ति के रूप में इतिहास में दर्ज हुए। उन्होंने कॉमेनियस की अवधारणा विकसित की, जिसमें बच्चे के जीवन के साथ पालन-पोषण और शिक्षा के संबंध के बारे में विचार शामिल थे, बच्चों की प्रकृति के अध्ययन और उनकी रचनात्मक शक्तियों के विकास के बारे में, प्रत्येक की प्राकृतिक नियति के रूप में काम की तैयारी के बारे में विचार शामिल थे। व्यक्ति। हालाँकि रूसो ने शिक्षा और प्रशिक्षण का कोई समग्र सिद्धांत विकसित नहीं किया, लेकिन उनके विचारों का उनके समकालीनों पर गहरा प्रभाव पड़ा।

अंग्रेज शिक्षक जॉन लॉक (1632-1704) ने अपने कार्य "थॉट्स ऑन एजुकेशन" में ध्यान दिया है मनोवैज्ञानिक आधारशिक्षा ने बच्चे के व्यक्तित्व के जन्मजात गुणों को नकार दिया, उसकी तुलना एक "कोरी स्लेट" से की जिस पर कोई भी कुछ भी लिख सकता है, जिससे शिक्षा की महान शक्ति पर जोर दिया गया।

19वीं सदी की शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक विचारों को स्विस लोकतांत्रिक शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोजी (1746-1827)11 के कार्यों में और अधिक विकास और व्यावहारिक कार्यान्वयन प्राप्त हुआ। उन्होंने शिक्षा का सर्वोच्च लक्ष्य लोगों की सुप्त शक्तियों को जगाना, उनमें आत्मविश्वास पैदा करना देखा। इस समस्या को हल करने के लिए, तीन साधन प्रस्तावित किए गए: हृदय की संस्कृति, मन का विकास, जिसमें अवलोकन और उनके विश्लेषण के दायरे का विस्तार, नैतिक विकास शामिल है। शिक्षा और प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्ति की सभी शक्तियों और क्षमताओं को विकसित करना, छात्र के मनोविज्ञान को ध्यान में रखते हुए कड़ी मेहनत करना है। पेस्टलोजी ने स्पष्टता को सभी ज्ञान का आधार माना और इसे सीखने के उच्चतम सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया।

शिक्षाशास्त्र एक जटिल सामाजिक विज्ञान है जो बच्चों के बारे में सभी शिक्षाओं के डेटा को एकजुट, एकीकृत और संश्लेषित करता है। यह गठन के सिद्धांतों को परिभाषित करता है सामाजिक संबंधजो भावी पीढ़ी के विकास को प्रभावित करता है।

शिक्षाशास्त्र के लक्ष्य और उद्देश्य

शैक्षणिक वास्तविकता के पहलू न केवल प्रत्यक्ष प्रदर्शन के दौरान बच्चे को प्रभावित करते हैं, बल्कि बाद में उसके जीवन की घटनाओं में भी परिलक्षित होते हैं।

शिक्षाशास्त्र का मुख्य लक्ष्य वैज्ञानिक दृष्टिकोण का उपयोग करके व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति और समाज के विकास की प्रक्रिया में पूर्ण योगदान देना है, साथ ही इसे सुधारने के प्रभावी तरीकों को विकसित करना और लागू करना है।

महत्वपूर्ण घटनाओं से भरी तीसरी सहस्राब्दी की शुरुआत में, रूसियों के मन में मानवतावादी विचारों को मजबूत करने की आवश्यकता बढ़ जाती है। यह तभी संभव है जब शैक्षणिक दृष्टिकोण को जीवन के सभी क्षेत्रों में लागू किया जाए। तभी शैक्षिक और की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करना संभव होगा शैक्षणिक गतिविधियां.

इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के कार्य और कार्य शैक्षिक क्षेत्र में होने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं के विवरण, स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी से संबंधित हैं। यह वही है जो कार्यों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक में विभाजित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। शिक्षाशास्त्र के कार्यों और कार्यों को इसके आधार पर तैयार किया जाता है वैज्ञानिक सिद्धांत, और फिर वास्तविक गतिविधियों में सन्निहित हैं।

1. शैक्षिक प्रक्रिया के बुनियादी पैटर्न की पहचान।
2. शिक्षण गतिविधियों में अनुभव का विश्लेषण और सामान्यीकरण।
3. कार्यप्रणाली ढांचे का विकास और अद्यतनीकरण; प्रशिक्षण और शिक्षा की नई प्रणालियों का निर्माण।
4. शिक्षण अभ्यास में शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों का उपयोग करना।
5. निकट एवं दूर भविष्य में शिक्षा के विकास की संभावनाओं का निर्धारण।

सिद्धांत का वास्तविक कार्यान्वयन, अर्थात् व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन, सीधे शैक्षणिक संस्थानों में होता है।

शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्य और कार्य काफी स्पष्ट रूप से तैयार किए गए हैं। उनकी सामग्री ने कभी भी विशेषज्ञों और शोधकर्ताओं के बीच विवाद पैदा नहीं किया है।

20वीं सदी की शुरुआत में भी, ए.एस. मकारेंको ने शिक्षाशास्त्र की वस्तु की विशिष्टता की ओर ध्यान आकर्षित किया। वह उस समय के अधिकांश शोधकर्ताओं से असहमत थे। जैसा। मकरेंको ने उनकी राय को गलत माना कि बच्चा शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य था। यह विज्ञान सामाजिक गठन के उद्देश्य से गतिविधि के पहलुओं का अध्ययन करता है महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व। नतीजतन, शैक्षणिक विज्ञान का उद्देश्य कोई व्यक्ति नहीं है, बल्कि उसके लिए लक्षित शैक्षिक प्रक्रिया है, बल्कि शैक्षणिक गतिविधियों का एक समूह है जो व्यक्ति के विकास को निर्धारित करता है।

शिक्षाशास्त्र का विषय

शैक्षिक प्रक्रिया की समस्याएं अप्रत्यक्ष रूप से कई विज्ञानों से संबंधित हैं: दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, अर्थशास्त्र और अन्य। लेकिन उनमें से कोई भी गतिविधि के सार को नहीं छूता है जो बच्चे की वृद्धि और विकास की दैनिक प्रक्रियाओं के साथ-साथ शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच बातचीत को निर्धारित करता है। केवल शिक्षाशास्त्र ही किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में कारकों में से एक के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के पैटर्न, रुझानों और संभावनाओं के अध्ययन से संबंधित है।

इस प्रकार, इस सामूहिकता का विषय सामाजिक विज्ञानइसमें समय के साथ शिक्षा प्रक्रिया के विकास के पैटर्न शामिल हैं, जो सामाजिक संबंधों के विकास के सिद्धांतों से निकटता से संबंधित हैं। साथ ही, शिक्षाशास्त्र के कार्य शैक्षणिक प्रभाव के कार्यान्वयन के लिए सुविधाओं और शर्तों की समग्रता को दर्शाते हैं।

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण कार्य किसी व्यक्ति के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण को नियंत्रित करने वाले कानूनों के ज्ञान और किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास की मुख्य समस्याओं को हल करने के इष्टतम साधनों के विकास से जुड़े हैं।

इसे और अधिक विशिष्ट बनाने के लिए, विशेषज्ञ शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक और तकनीकी कार्यों पर प्रकाश डालते हैं।

उनमें से प्रत्येक का कार्यान्वयन तीन गतिविधि स्तरों की उपस्थिति मानता है।

सैद्धांतिक कार्य के स्तर:

1. वर्णनात्मक या व्याख्यात्मक, जो उन्नत और नवीन शिक्षण प्रथाओं की खोज करता है।
2. डायग्नोस्टिक, जिसके अंतर्गत शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत के साथ होने वाली घटनाओं की स्थिति, स्थितियों और कारणों की पहचान की जाती है।
3. शकुन, जिसमें प्रायोगिक अनुसंधान करना शामिल है जो शैक्षणिक वास्तविकता को प्रकट करता है और इसे बदलने के तरीके खोजता है। यह स्तर शैक्षणिक संबंधों में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के सिद्धांतों और मॉडलों के निर्माण से जुड़ा है, जिनका उपयोग व्यवहार में किया जाता है।

प्रौद्योगिकी कार्य स्तर:

1. प्रक्षेपीय, जिसमें कार्यप्रणाली सामग्री (पाठ्यचर्या, कार्यक्रम, मैनुअल, आदि) की एक उपयुक्त सूची का विकास शामिल है, जिसकी सामग्री में शामिल है सैद्धांतिक संस्थापनाशिक्षा शास्त्र।
2. परिवर्तनकारीइसे बेहतर बनाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में वैज्ञानिक उपलब्धियों की शुरूआत से जुड़ा हुआ है।
3. प्रतिवर्ती या सुधारात्मक, जिसमें शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास पर शैक्षणिक अनुसंधान के प्रभाव का आकलन करना शामिल है, जिसके परिणामों का उपयोग विज्ञान और अभ्यास के बीच संबंधों को ध्यान में रखते हुए समायोजन करने के लिए किया जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियाँ

शिक्षाशास्त्र के कार्य उस श्रेणी के आधार पर अलग-अलग तरीके से प्रकट होते हैं जिसके भीतर बच्चे पर प्रभाव पड़ता है।

किसी को भी सामान्य विचारों और के बीच स्पष्ट अंतर पर बनाया जाना चाहिए वैज्ञानिक ज्ञान. पूर्व शिक्षा और प्रशिक्षण के रोजमर्रा के अभ्यास में परिलक्षित होते हैं। दूसरे शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकृत परिणाम हैं, जो शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की श्रेणियों और अवधारणाओं, पैटर्न, विधियों और सिद्धांतों द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं। इस विज्ञान का गठन अवधारणाओं के क्रमिक भेदभाव के साथ हुआ, जो तीन शैक्षणिक श्रेणियों के गठन के लिए एक शर्त बन गया: पालन-पोषण, प्रशिक्षण, शिक्षा।

पालना पोसना

आधुनिक विज्ञान "पालन-पोषण" की अवधारणा को ऐतिहासिक और के संचरण की विशेषता वाली एक सामाजिक घटना के रूप में व्याख्या करता है सांस्कृतिक मूल्य, बाद में संबंधित अनुभव का निर्माण करता है, इसे पीढ़ी-दर-पीढ़ी आगे बढ़ाता है।

शिक्षक की कार्यक्षमता:

1. मानवता द्वारा संचित अनुभव का स्थानांतरण।

2. सांस्कृतिक जगत् का परिचय।

3. स्व-शिक्षा और आत्म-विकास को प्रोत्साहित करना।

4. कठिन जीवन परिस्थितियाँ उत्पन्न होने पर शैक्षणिक सहायता प्रदान करना।

नतीजा शैक्षणिक प्रक्रियाएक बच्चे में गठन है व्यक्तिगत रवैयादुनिया, समाज के अन्य सदस्यों और स्वयं को समझने के लिए।

शिक्षा के कार्य हमेशा भावी पीढ़ियों को कुछ निश्चित साकार करने में सक्षम बनाने के लिए समाज की ऐतिहासिक आवश्यकता को प्रतिबिंबित करते हैं सार्वजनिक समारोहऔर सामाजिक भूमिकाएँ. अर्थात्, इस शैक्षणिक श्रेणी की सामग्री, चरित्र और उद्देश्यों को निर्धारित करने वाली प्रणालियों का सेट स्थापित जातीय-राष्ट्रीय परंपराओं, सामाजिक-ऐतिहासिक गठन की विशेषताओं, एक निश्चित मूल्य पदानुक्रम के साथ-साथ राजनीतिक और वैचारिक के अनुरूप है। राज्य का सिद्धांत.

शिक्षा

शिक्षक के कार्य:

1. शिक्षण, अर्थात् ज्ञान, जीवन अनुभव, गतिविधि के तरीके, संस्कृति और विज्ञान की नींव का उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण।

2. ज्ञान अर्जन का प्रबंधन, कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

3. स्कूली बच्चों के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

इस प्रकार, द्वंद्वात्मक संबंध "प्रशिक्षण-पालन" का सार किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यक्तिगत गुणों का विकास है, जो उसकी रुचियों, अर्जित शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखने पर आधारित है।

शिक्षा

तीसरी शैक्षणिक श्रेणी शिक्षा है। यह एक बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें गतिविधि के कई क्षेत्र शामिल हैं, विशेष रूप से, छात्रों में समाज और स्वयं के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण का निर्माण; प्रशिक्षण और शिक्षा गतिविधियों का एक सेट।

विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों की उपस्थिति शैक्षणिक श्रेणियों की विशेषज्ञता को निर्धारित करती है। उनका वर्गीकरण चरणों को दर्शाता है: KINDERGARTEN, प्राथमिक स्कूल, हाई स्कूलआदि तदनुसार, शिक्षा के प्रत्येक चरण में सामग्री और पद्धतिगत पक्ष दोनों विशिष्ट हैं। शिक्षाशास्त्र की श्रेणियाँ पूर्वस्कूली उम्रइस तथ्य के कारण उनकी अपनी विशेषताएं हैं कि 2-7 साल के बच्चे के लिए मुख्य चीज खेल है। इस युग के लिए शिक्षा ही विकास का आधार है। और फिर, जब अध्ययन एक छात्र के जीवन में प्रमुख स्थान लेता है, तो शैक्षणिक श्रेणियों के महत्व का अनुपात बदल जाता है।

उपरोक्त के आधार पर, शिक्षाशास्त्र को आवश्यक कानूनों का विज्ञान माना जाना चाहिए पद्धतिगत नींवव्यक्ति के प्रशिक्षण और शिक्षा के (सिद्धांत, तरीके और रूप)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य, जिसका प्रभाव बच्चे पर लक्षित होता है, विशिष्ट होता है। इसकी ख़ासियत उम्र से निर्धारित होती है, और परिणामस्वरूप - 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की सोच, ध्यान, स्मृति और बुनियादी गतिविधियाँ।

विज्ञान की पूर्वस्कूली शाखा के कार्यों को इसकी सैद्धांतिक और व्यावहारिक भूमिका, सामाजिक और शैक्षणिक महत्व को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है, जो शिक्षाशास्त्र के मुख्य कार्यों को दर्शाता है।

1. आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में योगदान देना।

2. शिक्षण गतिविधियों की प्रवृत्तियों और संभावनाओं का अध्ययन पूर्वस्कूली संस्थाबाल विकास के मुख्य रूपों में से एक के रूप में।

3. बच्चों के लिए नई अवधारणाओं का विकास एवं शिक्षण।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कार्य

1. वर्णनात्मक-अनुप्रयुक्त, जो वर्तमान कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का वैज्ञानिक विवरण है, जिसका शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की गारंटी के रूप में कार्य करता है।

2. पूर्वानुमान, जिसमें वैज्ञानिक पूर्वानुमान और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षण गतिविधियों में सुधार के तरीकों की खोज शामिल है।

3. रचनात्मक और परिवर्तनकारी, जिसमें वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को ध्यान में रखना और डिजाइन और रचनात्मक प्रौद्योगिकियों का निर्माण करना शामिल है।

शिक्षाशास्त्र के विषय, कार्य और कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। उनकी समग्रता शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करती है, जो इस विज्ञान के मुख्य लक्ष्य से निर्धारित होती है, जो व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देना है।

शिक्षाशास्त्र के कार्य

लवोवा डी.एल.

"फ़ंक्शन" शब्द के कई अर्थ हैं। प्रश्न के इस सूत्रीकरण के संबंध में, सबसे उपयुक्त परिभाषाएँ इस प्रकार हैं जैसे "एक घटना जो किसी अन्य, मूल घटना पर निर्भर करती है और इसकी अभिव्यक्ति या कार्यान्वयन के एक रूप के रूप में कार्य करती है" या "एक कर्तव्य, गतिविधियों की एक श्रृंखला, कार्य करना" प्रदर्शन किया।" इस प्रकार, "शिक्षाशास्त्र के कार्य" की अवधारणा हमें इस बारे में बात करने की अनुमति देती है कि शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान के रूप में कैसे कार्य करता है, इसे क्या करना चाहिए। कार्यों की परिभाषा के आधार पर शिक्षाशास्त्र के कार्य तैयार किए जाते हैं।

जब मिल रहे हो शैक्षणिक साहित्यउल्लेखनीय तथ्य यह है कि यदि शिक्षाशास्त्र को एक विज्ञान के रूप में परिभाषित करने के प्रश्न का कोई एक स्पष्ट उत्तर नहीं है, शिक्षाशास्त्र के विषय की परिभाषा में कुछ विसंगतियां हैं, तो शिक्षाशास्त्र के कार्यों का प्रश्न भी स्पष्ट रूप से हल नहीं किया गया है। संक्षेप में, इस मुद्दे पर विचार 1990 के दशक के उत्तरार्ध में ही एक स्वतंत्र विषय के रूप में उभरना शुरू हुआ।

इस प्रकार, अकादमिक प्रकाशन "रूसी पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया" (खंड 2, एम., 1999) की ओर मुड़ते हुए, हमें एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्यों की स्पष्ट परिभाषा नहीं मिलेगी। संबंधित लेख "शिक्षाशास्त्र" में (जहां उत्तरार्द्ध को विज्ञान की एक शाखा के रूप में परिभाषित किया गया है जो शिक्षा के सार, पैटर्न, व्यक्तिगत विकास में शैक्षिक प्रक्रियाओं की भूमिका, उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए व्यावहारिक तरीकों और तरीकों को विकसित करने का खुलासा करता है) इसे केवल माना जाता है बीसवीं सदी की शुरुआत में इस विज्ञान के कार्यों का प्रश्न कैसे हल किया गया। उस समय, "शिक्षाशास्त्र को एक निश्चित व्यावहारिक अनुशासन के रूप में माना जाता था, जिसका कार्य, सबसे पहले, अप्रत्यक्ष और कुछ हद तक अनुकूलित रूप में, अन्य विज्ञानों (उदाहरण के लिए, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, आदि) से उधार लिया गया ज्ञान लागू करना है। ) शिक्षा के क्षेत्र में उत्पन्न होने वाली सैद्धांतिक एवं व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करना।" यहीं पर शिक्षाशास्त्र के कार्यों पर विचार रुक जाता है।

हम बी.टी. के कार्यों में शिक्षाशास्त्र के कार्यों के प्रश्न के विशेष सूत्रीकरण का अभाव भी पाते हैं। लिकचेव ("शिक्षाशास्त्र। व्याख्यान का पाठ्यक्रम। एम., 1993 और 2001 संस्करण), जो एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियों की जांच करता है, पालन-पोषण, शिक्षा जैसी श्रेणियों की एकीकृत प्रकृति पर जोर देता है, और बीच के संबंधों की विविधता को इंगित करता है। शिक्षाशास्त्र और अन्य विज्ञान।

हालाँकि, 1990 के दशक के उत्तरार्ध से लेकर वर्तमान तक, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए शैक्षिक साहित्य में शिक्षाशास्त्र के कार्यों के मुद्दे को अधिक सक्रिय रूप से संबोधित किया गया है। इस समस्या पर विचार करने के दो दृष्टिकोण हैं।

वी. स्लेस्टेनिन, आई. इसेव और अन्य के कार्यों में, "शिक्षाशास्त्र: एक पाठ्यपुस्तक", एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्यों को उसके विषय द्वारा निर्धारित किया जाता है और माना जाता हैसैद्धांतिक और तकनीकीसीमित स्थान में कार्यान्वित कार्य।

सैद्धांतिक कार्यशिक्षाशास्त्र को तीन स्तरों पर लागू किया जाता है:

1. वर्णनात्मक या व्याख्यात्मक- उन्नत और नवीन शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन;
2. डायग्नोस्टिक- शैक्षणिक घटनाओं की स्थिति, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की सफलता या प्रभावशीलता की पहचान करना, उन्हें सुनिश्चित करने वाली स्थितियों और कारणों की स्थापना करना;
3. शकुन- शैक्षणिक वास्तविकता का प्रायोगिक अध्ययन और इस वास्तविकता को बदलने के लिए उनके आधार पर मॉडल का निर्माण। सैद्धांतिक कार्य का पूर्वानुमानित स्तर शैक्षणिक घटनाओं के सार को प्रकट करने, शैक्षणिक प्रक्रिया में गहरी घटनाओं को खोजने और प्रस्तावित परिवर्तनों की वैज्ञानिक पुष्टि से जुड़ा है। इस स्तर पर, प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत, शैक्षणिक प्रणालियों के मॉडल जो शैक्षिक अभ्यास से आगे हैं, बनाए जाते हैं।

तकनीकी कार्यशिक्षाशास्त्र कार्यान्वयन के तीन स्तर भी प्रदान करता है:

1. प्रक्षेपीय , उपयुक्त कार्यप्रणाली सामग्री (पाठ्यचर्या, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षणिक सिफारिशें) के विकास से जुड़े, सैद्धांतिक अवधारणाओं को मूर्त रूप देना और शैक्षणिक गतिविधि, इसकी सामग्री और प्रकृति की "मानक या नियामक" (वी.वी. क्रेव्स्की) योजना को परिभाषित करना;
2. परिवर्तनकारी,इसके सुधार और पुनर्निर्माण के उद्देश्य से शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों को शैक्षिक अभ्यास में पेश करना;
3. चिंतनशील और सुधारात्मक, जिसमें शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास पर वैज्ञानिक अनुसंधान परिणामों के प्रभाव का आकलन करना और वैज्ञानिक सिद्धांत और व्यावहारिक गतिविधि की बातचीत में बाद में सुधार शामिल है।

विभिन्न व्याख्यान पाठ्यक्रमों की तैयारी में इस टाइपोलॉजी का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, हालांकि इसमें कुछ स्पष्टीकरण दिए जाते हैं या कार्यों के नाम को थोड़ा समायोजित किया जाता है। उदाहरण जोड़ रहे होंगे "शैक्षिक समारोह",तकनीकी कार्यों के उपधारा में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के माध्यम से या रिफ्लेक्सिव का वर्णन करते समय "सुधारात्मक" स्तर के संकेत की अनुपस्थिति के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जैसा कि टी. ए. पिसारेवा के काम में है। सामान्य बुनियादी बातेंशिक्षाशास्त्र" (व्याख्यान नोट्स का ऑनलाइन संस्करण)।

वी.ए. इवानोवा द्वारा प्रस्तावित कार्य "पेडागॉजी" में योजना भी इस दृष्टिकोण का एक प्रकार दिखती है। और लेविना टी.वी., कोनोनेंको आई., मिखलेवा एल. के कार्यों पर आधारित है, हालांकि उनका काम शैक्षणिक सिद्धांत के कार्यों से संबंधित है। वे तीन कार्यों को अलग करते हैं, जिनमें उपस्तर शामिल हैं:

1. सैद्धांतिक कार्य:

1. वैज्ञानिक ज्ञान का संवर्धन, व्यवस्थितकरण;
2. अभ्यास अनुभव का सामान्यीकरण;
3. शैक्षणिक घटनाओं में पैटर्न की पहचान करना।

1. व्यावहारिक कार्य:

1. शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;
2. नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का निर्माण;
3. शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों को व्यवहार में लागू करना।

1. पूर्वानुमान:

1. में वैज्ञानिक दूरदर्शिता सामाजिक क्षेत्र, लक्ष्य निर्धारण से जुड़ा है।

इन कार्यों के आधार पर, वे एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्यों को तैयार करते हैं, जो उन्हें शिक्षाशास्त्र के कार्यों के साथ पहचानने की अनुमति देता है। उन्होंने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की:

1. शिक्षा प्रणालियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री की वैज्ञानिक पुष्टि।
2. शैक्षणिक प्रक्रिया के सार, संरचना, कार्यों का अध्ययन।
3. लोगों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान और सिद्धांतों का निर्माण।
4. विकास प्रभावी रूपशैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन और इसके कार्यान्वयन के तरीके।
5. लोगों की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की सामग्री और विधियों का विकास।
6. एक शिक्षक की गतिविधि की विशेषताओं और सामग्री और उसके पेशेवर कौशल के विकास को आकार देने के तरीकों का अध्ययन।
7. शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत समस्याओं का विकास, इसके अनुसंधान के तरीके, शिक्षण और शैक्षिक अनुभव का सामान्यीकरण, प्रसार और कार्यान्वयन।

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर प्रोफ़ेसर द्वारा संपादित कार्य "शिक्षाशास्त्र" में शिक्षाशास्त्र के कार्यों पर विचार करने के लिए थोड़ी अलग प्रणाली प्रस्तावित है। पी.आई. पिडकासिस्टी (1999)। यह इस बात पर जोर देता है कि शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया के अधीन हैसामान्य पैटर्न वैज्ञानिक ज्ञान, और शैक्षणिक विज्ञान भी ऐसा ही करता हैकार्य , किसी अन्य की तरहवैज्ञानिक अनुशासन:

1. विवरण,
2. स्पष्टीकरण,
3. भविष्यवाणी वास्तविकता के उस क्षेत्र की घटनाएँ जिसका वह अध्ययन करती है।

ये कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। इस प्रकार, भविष्यवाणी (भविष्यवाणी कार्य) के लिए एक शर्त उन पैटर्न की खोज करके मामलों की स्थिति की व्याख्या करना है जिनसे यह स्थिति दी गई स्थितियों में अनुसरण करती है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष शिक्षण पद्धति की अप्रभावीता का स्पष्टीकरण तथ्यों के विवरण के आधार पर दिया जा सकता है, जब इसके उपयोग से छात्रों को विशिष्ट शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल नहीं हुई।

हालाँकि, शैक्षणिक अनुसंधान की प्रकृति और परिणाम काफी हद तक मूल्य-आधारित व्यावहारिक चेतना के दृष्टिकोण के प्रभाव से निर्धारित होते हैं, जो शिक्षाशास्त्र में इन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए अपनी विशिष्टताएँ लाता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत का पूर्वानुमानित कार्य न केवल यह है कि यह यह अनुमान लगाना संभव बनाता है कि प्रक्रिया (इस मामले में शैक्षणिक) हमारे हस्तक्षेप के बिना, "अपने आप" कैसे आगे बढ़ेगी। यह बताना भी जरूरी है कि इस व्यवस्था को कैसे बदला और बेहतर बनाया जा सकता है। कार्य दोहरा होगा: न केवल अध्ययन करना, बल्कि डिजाइन करना भी।

इसलिए हैंविशिष्ट कार्यएक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र।

शैक्षणिक वास्तविकता को केवल उस चीज के वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब तक सीमित नहीं किया जा सकता है जिसका अध्ययन किया जा रहा है, यहां तक ​​कि सबसे विश्वसनीय भी। उसे शैक्षणिक वास्तविकता को प्रभावित करने, उसे बदलने और उसमें सुधार करने की आवश्यकता है। इसलिए इसमेंदो कार्य संयुक्त हैं, जो अन्य वैज्ञानिक क्षेत्रों में आमतौर पर विभिन्न विषयों के बीच विभाजित होते हैं:वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और रचनात्मक-तकनीकी (प्रामाणिक, नियामक).

शिक्षाशास्त्र को केवल सैद्धान्तिक या केवल सैद्धान्तिक के रूप में वर्णित नहीं किया जा सकता अनुप्रयुक्त विज्ञान. एक ओर, यह शैक्षणिक घटनाओं का वर्णन और व्याख्या करता है, वहीं दूसरी ओर, यह इंगित करता है कि कैसे पढ़ाना और शिक्षित करना है। यह महसूस करते हुएवैज्ञानिक-सैद्धांतिक कार्य, शोधकर्ता शैक्षणिक वास्तविकता को एक मौजूदा चीज़ के रूप में दर्शाता है। परिणामस्वरूप, नई पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करने वाले शिक्षकों की सफलता या विफलता के बारे में, एक निश्चित प्रकार की शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों के बारे में, शैक्षिक सामग्री की संरचना, कार्यों और संरचना आदि के बारे में ज्ञान प्राप्त होता है।

बाहर ले जाना रचनात्मक और तकनीकी कार्य, शोधकर्ता शैक्षणिक वास्तविकता को प्रतिबिंबित करता है जैसा उसे होना चाहिए। यह इस बारे में ज्ञान है कि क्या होना चाहिए - शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और जिन परिस्थितियों में यह होता है, उनके अनुसार शैक्षणिक गतिविधियों की योजना, कार्यान्वयन और सुधार कैसे किया जाए। यह भी शामिल है सामान्य सिद्धांतोंशिक्षण और पालन-पोषण, व्यक्तिगत विषयों को पढ़ाने के सिद्धांत, शैक्षणिक नियम, पद्धति संबंधी सिफारिशें

शायद, इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, हमें अभ्यास के संबंध में शिक्षा और प्रशिक्षण के शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में उपदेशों के कार्यों पर प्रकाश डालने पर विचार करना चाहिए (एल.एम. पर्मिनोवा, ई.एन. सेलिवरस्टोवा। युगों के मोड़ पर उपदेश। व्लादिमीर, 2010):

1. वर्णनात्मक-व्याख्यात्मक (व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है; शिक्षकों के अनुभव के अध्ययन और सारांश में उपयोग किया जाता है);
2. संरचनात्मक और तकनीकी (प्रामाणिक);
3. पूर्वानुमानात्मक (किसी विशेष उपदेशात्मक कार्य और अनुमान को हल करने के लिए विकल्पों की मानसिक तुलना संभावित परिणामएक या दूसरे समाधान विकल्प के उपयोग से; व्यावहारिक रूप से कभी उपयोग नहीं किया गया)।

अंत में, मैं शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर प्रोफ़ेसर के व्याख्यान में दी गई शिक्षाशास्त्र के कार्यों की विशेषताओं पर ध्यान देना चाहूंगा। एल.एम. पर्मिनोवा, जिन्होंने 2 स्तरों की पहचान की:

1. सामान्य वैज्ञानिक कार्य:

1. वर्णनात्मक
2. व्याख्यात्मक
3. भविष्य कहनेवाला

1. विशिष्ट कार्य:

1. मानक: दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, शिक्षाशास्त्र के मूल्य और पद्धतिगत परिसर के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन से जुड़े रचनात्मक और तकनीकी कार्य;
2. एकीकृत कार्य: शैक्षणिक प्रणालियों और विकास अवधारणाओं के निर्माण में पूरी तरह से परिलक्षित होता है, जो आपको सिद्धांत और व्यवहार को संयोजित करने की अनुमति देता है।

प्रोफेसर के कार्यों में निर्धारित योजना के साथ प्रस्तावित योजना की एक निश्चित समानता को नोट करना असंभव नहीं है। पी.आई. ईधन का बच्चा. इस संबंध में, लागू और सैद्धांतिक विज्ञान, वैज्ञानिक-सैद्धांतिक ज्ञान और इसके निष्कर्षों के व्यावहारिक अनुप्रयोग के कार्यों और कार्यों के विलय के रूप में शिक्षाशास्त्र के एकीकृत कार्य की व्याख्या करना संभव हो जाता है।