Universalių ugdymo veiksmų formavimas naudojant „perspektyvinę“ ugdymo sistemą. Uud formavimas literatūrinio skaitymo pamokose švietimo sistemoje "perspektyva" Pagrindinė edukacinė programa rengiant krypties magistro laipsnį

M.V. Rebjakova,

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 22", Severodvinskas

UUD formavimas literatūrinio skaitymo pamokose naudojant edukacinį kompleksą „Perspektyva“

Literatūrinis skaitymas – vienas pagrindinių dalykų pradinėje mokykloje, jungia dvi pagrindines ugdymo kryptis, atsispindinčias pavadinime – literatūros ir meno kūrinių studijas bei kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimą, komunikacinius – kalbos skaitymo įgūdžius.Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yravisuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas , suteikiant moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti. Žinių įgijimo kokybę lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis.Formuojant mokinių gebėjimą ir pasirengimą vykdyti universalią ugdomąją veiklą gerinamas ugdymo efektyvumas– ugdymo procesas pradinėje mokykloje. KoncepcijojeUMK „Perspektyva“ UUD formavimo vertės gaires nustato federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai ir bendra šiuolaikinio pradinės mokyklos absolvento idėja. Tai asmuo:

– smalsus, besidomintis, aktyviai tyrinėjantis pasaulį,

– turi mokymosi įgūdžių pagrindus,

– mylintis savo gimtąją žemę ir savo šalį,

– gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes,

– pasirengęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir mokyklai,

– draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį,

– gali išsakyti savo nuomonę,

– laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems.

Visuotinė edukacinė veikla ugdymo komplekse „Perspektyva“ laikoma pedagoginių gairių visuma organizuojant ugdymo procesą pradinėje mokykloje.

UUD formavimo sėkmės rodiklis bus mokinio orientacija į veiksmų atlikimą, išreikštą kategorijomis: žinau/galiu, noriu; Aš darau.

Pagrindinius UUD tipus, atitinkančius pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus, galima suskirstyti į keturis blokus: asmeninis; reguliavimo; informatyvus; komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai suteikti vertę– mokinių semantinė orientacija ir orientacija į socialinius vaidmenis bei tarpasmeninius santykius.

Galima išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:apsisprendimas; minčių formavimas; moralinė ir etinė orientacija.

Reguliavimo veiksmai teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Tai apima: tikslų nustatymą; planavimas; prognozavimas; kontrolė; korekcija; laipsnis;savireguliacija.

Pažinimo veiksmai apima: bendrąjį išsilavinimą;galvosūkis;problemos formulavimas ir sprendimas.

Komunikacijos veiksmai: švietimo bendradarbiavimo planavimas;klausti klausimus;konfliktų sprendimas;valdyti savo partnerio elgesį;gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas.

Komunikaciniai UUD susidaro, kai:

– mokinys mokosi atsakyti į klausimus;

– mokinys mokosi užduoti klausimus;

– mokinys mokosi vesti dialogą;

– mokinys išmoksta perpasakoti siužetą;

– Mokiniai mokomi klausytis - prieš tai mokytojas paprastai sako: „Atidžiai klausomės“.

Asmeniniai UUD susidaro, kai:mokytojas užduoda klausimus, padedančius kurti motyvaciją, t.y., klausimas yra tiesiogiai nukreiptas į susidomėjimo sukėlimą. Pavyzdžiui: „Ką darytum...“; "Ką tu darytum…"; Mokytojas prisideda prie asmeninio, emocinio mokinių požiūrio į studijuojamą temą atsiradimo. Dažniausiai tai palengvina klausimai: „Kaip jautiesi...“; "Kaip jums patinka…".

Kognityviniai UUD susidaro, kaimokytoja sako: „Galvok“; „Atlikti užduotį“; „Analizuoti“; „Baigti…“

Reguliavimo UUD susidaro, kaiMokytojas moko konkrečių veiksmų metodų: planavimo, tikslo nustatymo, algoritmo panaudojimo duotai problemai spręsti, vertinti ir kt.

Literatūrinio skaitymo pamoka yra ypatinga pamoka, kuri yra svarbiskaitytojo asmenybės ugdymas , padedantys mūsų vaikams naršyti po daugybę knygų, kūrinių ir autorių vardų. Natūralu, kad kiekviena pamoka turi būti įdomi, logiška, harmoninga, lavinanti ir veikla. Kodėl? Taip, nes vaiką reikia „pakrauti“ susidomėjimu skaitymu, skirti specialią skiepą skaitymui ir paskatinti.

Literatūrinio skaitymo pamokos sėkmė priklauso nuo to, kokią užduotį mokytojas iškėlė studijuodamas tekstą ir kaip sugebėjo sukurti konkretaus teksto įsisavinimo algoritmą.

Atsižvelgiant į pamokos tikslus ir uždavinius, galima vesti įvairių tipų literatūrinio skaitymo pamokas:

darbo pažinimo pamoka (skaitymo pamoka; pagrindinis pamokos turinys skirtas skaitymo įgūdžių formavimui, jei tai būtina šiai klasei);

kūrinio skaitymo ir supratimo pamoka (vienoje pamokoje apmąstomas studijuojamas darbas ir įgyvendinama visa darbo su tekstu įgūdžių ugdymo sistema nuo pirminio suvokimo stadijos iki apibendrinamojo darbo su tekstu etapo);

darbo supratimo pamoka (diegiama darbo su tekstu sistema nuo antrinio teksto suvokimo stadijos iki visų galimų teksto interpretavimo formų – perpasakojimo, teksto kūrimo pagal analogiją, dramatizavimo ir kt.);

kalbos raidos pamoka (visų įmanomų teksto interpretacijos formų kūrimas – žodinis ar rašytinis pristatymas; žodinė ar rašytinė kompozicija meno kūrinių pagrindu);

knygos pamoka (užklasinis skaitymas, bibliografijos pamoka);

mokymosi rezultatų stebėjimo ir vertinimo pamoka (atlieka patikros ir kontrolės darbus).

Planuodama bet kurią pamoką, kuria siekiama ugdyti universalius mokinių edukacinius veiksmus, naudojuosi galimybėmispagrindinė mokymo priemonė – vadovėlis . Renkantis vadovėlio užduotis pamokos veiklai organizuoti, atsižvelgiu į jo nekintamas ir kintamas dalis, mokinių diferencijavimą pagal pasirengimo lygį ir veiklos tempą bei kitas savo klasės mokinių savybes.

Darbo algoritmas aukščiau esantis darbas apima visuotinai priimtą teksto studijavimo seką.

Pasiruošimas pirminiam teksto suvokimui.

Tikslas: sukurti tinkamą emocinę atmosferą, atgaivinti vaikų gyvenimišką patirtį, reikalingą kūrinio suvokimui.

teksto turinio numatymas pagal pavadinimą ir iliustracijas; knygų parodos ar knygos, į kurią įtrauktas studijuojamas kūrinys, peržiūra; mokytojo pasakojimas apie darbe aptartus įvykius; paveikslų reprodukcijų peržiūra; klausytis muzikos kūrinio; filmo fragmentų, kino juostų peržiūra; pokalbis kūrinio temai artima tema; pokalbis apie rašytojo ar poeto kūrybą; viktorina apie jo darbus; mokinių nesuprantamų žodžių skaitymas ir aiškinimas; mokiniams techniškai sudėtingų žodžių skaitymas ir kt.

Pirminis teksto suvokimas.

Tikslas: užtikrinti emocinį suvokimą ir susidomėjimą studijuojamu darbu.

: mokytojo teksto skaitymas, mokinių savarankiškas skaitymas, kombinuotas skaitymas, meninės raiškos meistro skaitomo teksto įrašo klausymas.

Pirminio teksto suvokimo tikrinimas.

Tikslas: savarankiško teksto suvokimo kokybės įvertinimas; mokytojo planuojamo teksto analizės kurso koregavimas.

Galimi metodiniai būdai : pokalbis, atskleidžiantis emocinį atsaką į darbą ir vaikų supratimą apie bendrą jo prasmę.

Motyvacija perskaityti ir analizuoti kūrinį.

Tikslas: žadina susidomėjimą iš naujo perskaityti tekstą, analitinio darbo poreikį.

Galimi metodiniai metodai: probleminių klausimų kėlimas, iliustracijų netikslumų paieška, skirtingų skaitymo variantų palyginimas, neaiškių žodžių aiškinimas.

Teksto analizė.

Tikslas: gilinti kūrinio suvokimą, įsisavinti kūrinio idėją.

Galimi metodiniai metodai: nuoseklus perskaitymas garsiai su komentarais; savarankiškas perskaitymas su įvairiomis užduotimis; planavimas; palyginimas su darbu ta pačia tema; stilistinis eksperimentas ir kt.

Apibendrinant analizės rezultatus.

Tikslas: suteikti gilesnį holistinį kūrinio suvokimą.

Galimi metodiniai metodai: ekspresyvus kūrinio skaitymas, dramatizavimas, įvairių rūšių atpasakojimas, rašymas ant studijuoto kūrinio, piešinių parodos ir knygų parodos kūrimas ir kt.

Pedagoginė praktika įrodė, kad mokymosi efektyvumas yra susijęssu mokymosi motyvacija . O motyvacija tiesiogiai priklauso nuo žinių reikšmės supratimo. Kurdama pamoką pirmenybę teikiu tokio tipo mokinių veiklai, kuri imituoja gyvenimo situacijas.

Darbas poromis ir grupėse pamokų etape, siekiant mokinių dalykinių žinių įtvirtinimo, buvo organizuojamas kaip edukacinis, į praktiką orientuotas projektas. Šiandien daug kalbama apie projektinę veiklą ugdymo procese. Edukaciniai projektai tampa įrankiu, leidžiančiu tiek išlaikyti ugdymosi motyvaciją, tiek formuoti universalius mokinių ugdymo veiksmus.

Dar viena veiksminga priemonė suplanuotiems meta-dalyko rezultatams pasiektibuvo sistemingai organizuojamas klasėjedarbas su etaloninėmis medžiagomis .

Jei kalbėtume apie konkrečius metodus, kuriais mokoma universalios edukacinės veiklos, tai apima ekskursijas ir papildomos medžiagos tam tikra tema paiešką, ir keitimąsi nuomonėmis, ir ginčytinų klausimų nustatymą, ir įrodymų sistemos kūrimą, ir kalbėjimą prieš auditoriją, diskusijos grupėse ir dar daugiau

Pamoka prasideda ypatinga situacija – kontakto tarp vaikų ir mokytojo užmezgimu, pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosferos kūrimu. Mokytojas „atrodo“ ištiesia ranką kiekvienam mokiniui ir kviečia bendradarbiauti bei dialogui.

– Nusišypsokime vieni kitiems. Džiaugiuosi vėl matydamas jūsų veidus, šypsenas ir manau, kad pamoka mums visiems suteiks bendravimo džiaugsmo vieniems su kitais. Jūs daug išmoksite ir daug išmoksite. Palinkėkime vieni kitiems sėkmės studijose.

Šis psichologinis ugdymo veiklos organizavimo aspektas ypač svarbus 1 klasėje, kai vaikas dar nepažįsta savo pašnekovų ir nemoka užmegzti dialogo. Tokiu atveju negalima iš karto prašyti, kad mokiniai spręstų mokymosi problemą, jie gali būti nepasiruošę darbui, nes tam nesudaroma palanki dirva. Spontaniškumo atmosfera tik pakenks tolesnei ugdymo proceso eigai ir apsunkins edukacinės veiklos organizavimą.

Užmezgę tarpasmeninį kontaktą ir sukūrę pasitikėjimo atmosferą, galite įtraukti mokinius į esminę veiklą – supažindinti su nauju literatūros kūriniu. Laikui bėgant šis procesas taps natūralus, pažįstamas ir mokiniai jo lauks kaip naujo bendravimo įvykio, tarsi susitikimo su nauju įdomiu autoriumi.

Kad kiekvienam vaikui būtų įdomu suvokti ir suvokti naują kūrinį, mokytojas dažnai griebiasi specialios probleminės situacijos kūrimo, suintriguoja mokinius netikrumo, nežinojimo, ką patys mokiniai turi išmokti, išnarplioti, suprasti; tekste, o tai reiškia „pagauti autoriaus ketinimą“ .

Taigi, pavyzdžiui, studijuodami temą: „Sveika, pasaka!

Vadovėlis „Literatūrinis skaitymas“, 1 dalis.

– Kas jums padėjo išmokti pasakų?

– Kodėl manai, kad reikia žinoti pasakas?

– Kaip atskirti liaudies pasaką nuo originalios?

– Į visus šiuos klausimus galite atsakyti susipažinę su tema „Sveika, pasaka!

Probleminė situacija gali būti sukurta remiantis autoriaus tekstu, kuris siūlomas ne tik skaityti, bet ir tyrinėti. Teksto pasirinkimas yra be galo svarbus, nes jame turi būti kažkokia paslaptis, įdomi autoriaus mintis, idėja, kurią norisi suprasti, išnarplioti, kuri paskatina skaitytoją į mąstymą, į dialogą su autoriumi ir pašnekovais.

Probleminė situacija

Tema: „Gimtoji žemė, amžinai mylima“

Vadovėlis „Literatūros skaitymas“, 2 dalis.

– Klausykitės dainos „Kur prasideda Tėvynė?

– Apie ką ši daina?

– Ar gali žmogus gyventi be tėvynės?

– Kodėl mūsų kraštas jums brangus?

– Ką lankytojui pasakytumėte apie mūsų regioną?

– Kokios vietos tau labiausiai patinka?

– Apie Rusiją ir jos gamtą parašyta daug eilėraščių ir pasakojimų. Su šiais darbais susipažinsime šiame skyriuje.

Būtent tokia „įėjimo“ į naują, vis dar nesuprantamą tekstą situacija reikalauja, kad mokiniai užmegztų ypatingus dialogo santykius. Dialogo sudėtingumas literatūrinio skaitymo pamokose slypi buvime tarp pašnekovų autoriaus asmens, kuris diskusijos metu tarsi nepastebimai bus, naujų autorinių technikų atradimas... Autorius yra tas svarbus žmogus, be kurių neįmanomas dialogas su skaitytoju. Jei mokiniai nori išsiaiškinti pateikto darbo prasmę, jie užmegs dialogą apie tai, ką skaito, užduos klausimus, kels sau užduotis ir stengsis jas išspręsti. Taip atsiranda ugdomasis ir pažintinis motyvas, kuris pastūmėja vaikus į veiklą.

Šiame etape mokytojas turi organizuoti vaikų edukacinę veiklą analizuodamas ir interpretuodamas literatūros kūrinį, būtent šiais veiksmais bus siekiama išspręsti iškilusią problemą. Darbo formos pamokoje gali būti įvairios: frontalinis, grupinis, porinis, kombinuotas. Mokytojas turi būti itin dėmesingas perskaičius tekstą sekantiems vaikų teiginiams, mokinių savo noru išsakytoms hipotezėms. Visi šie vaikų atradimai būtinai užrašomi klasėje ar interaktyvioje lentoje klausimų, kuriuos reikia išspręsti atliekant bendrą paiešką, forma.

Kas gali taptikulminacija pamoka? Plano sprendimas...

Kiek įmanoma priartėti prie autoriaus intencijos, suvokti ypatingą požiūrį – tai naujo meno kūrinio supratimo, naujų būdų tyrinėti rašytojų ir poetų kūrybines dirbtuves atradimas. Tai pamokos metu iškilusių prieštaravimų sprendimas, gimsta kitoks skaitytojo požiūris į autoriaus idėją, pagrindinę mintį. Tokiu momentu galima išgirsti emocinius skaitytojų atsakymus, pajusti vidinio pasaulio pokyčius, susijusius su autoriaus intonacijų ir prasmės atspalvių supratimu. Šiame etape mokytojas mato, kaip keičiasi jo mokiniai, ar kiekvienas iš jų šiame darbe atrado kažką naujo sau asmeniškai, ar pajuto autoriaus žodžio grožį.

Galiausiai pamokoje galima pasakyti ypatingą dėmesį. Taibaigtis pamoka. Tam tikras samprotavimo baigtumas. Ši akimirka yraatspindys , kuriame atskleidžiami pokyčiai, įvykę pamokoje su kiekvienu skaitytoju. Mokiniai pasakoja apie tai, kaip pasikeitė viduje ir išorėje, ar rado atsakymus į anksčiau iškeltus klausimus, ar naujai suprato autoriaus idėją, ar atrado naujus literatūrinius dėsnius. Tokia diskusija yra logiška, konstruktyvi ir dalykiška. Kiekvienas skaitytojas bando paaiškinti, kokį indėlį įnešė į bendrą klasės ar grupės veiklą. Kiekvienas studentas stengiasi suprasti ir paaiškinti savo dalyvavimo literatūrinio teksto studijose svarbą ir autoriaus ketinimą.

Labai svarbu pabrėžti mokytojo komunikacinio aktyvumo svarbą, kuris, nepriklausomai nuo studijuojamo dalyko, gali pasakyti mokiniui: „Puiku! arba: „Už ką šiandien galime pagirti save? - šiuo metu susidaro asmeninis UUD, tie. mokinių asmeninis emocinis požiūris į tai, kas vyksta.

Taigi dalykas „Literatūros skaitymas“ pirmiausia prisidedaAsmeninis mokinio tobulėjimas, nes suteikia supratimą apie literatūrą kaip „moralinių vertybių ir tradicijų išsaugojimo ir perdavimo priemonę“, suteikia galimybę formuotis „pradinėms etinėms idėjoms, gėrio ir blogio sampratoms, moralei“. Įvadas į literatūrą kaip kalbos meną formuoja individualų estetinį skonį. Formavimaskomunikabilus universali edukacinė veikla užtikrinama mokant taisyklingai ir sumaniai vartoti kalbą įvairiose gyvenimo situacijose, perteikti kitiems savo mintis ir jausmus, organizuojant dialogą su autoriumi teksto skaitymo procese ir edukacinį dialogą jo aptarimo stadijoje. . „Elementarių meninių, mokslo populiarinimo ir edukacinių tekstų interpretavimo, analizės ir transformavimo metodų, naudojant elementarias literatūrines sąvokas“ pažinimas prisideda prie formavimosi.edukacinis universali mokymosi veikla.

Bibliografija:

1. Asmolovas A.G. „Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą pradinėje mokykloje“ / M: Prosveshchenie. 2010 m.

2. Bondarenko S.M., Granikas G.G., Kontseva L.A. „Kaip išmokyti dirbti su knyga“ / M.: NPO „Obrazovanie“, 1995 m. - Su. 201–207.

3. Dyblenko S.A., Soboleva O.V. „Dialogo su tekstu mokymas: psichologo požiūris ir mokytojo požiūris“ / M.: Švietimas. 2002 m.

4. Kovaliovas G.S., Loginovas O.B. Antros kartos standartai. Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai./ M: Išsilavinimas. 2010 m.

5. Soboleva O.V. „Pokalbiai apie skaitymą“, straipsnių ciklas (2007. Nr. 8-12; 2008. Nr. 1,3,4,6,9)

6. Darbo programų rinkinys „Perspektyva“ 1-4 klasės / M: Ugdymas. 2011 m.

Veikla pagrįstas mokymo metodas pradinėje mokykloje matematikos pamokose pagal edukacinį kompleksą „Perspektyva“

Pradinė mokykla yra svarbiausias mokinio bendrojo ugdymo proceso etapas. Per ketverius metus jis turi ne tik įsisavinti dalykinių disciplinų programinę medžiagą, bet ir išmokti mokytis – tapti „profesionaliu studentu“.

Pradinių klasių mokytojo atsakomybė visada buvo išskirtinė, tačiau įvedus federalinį pradinio bendrojo lavinimo išsilavinimo standartą, ji gerokai išauga. Šiuo atžvilgiu itin svarbi ir aktuali yra kokybiška metodinė ugdymo proceso parama pradinėje mokykloje, užtikrinanti „nuolatinę metodinę pagalbą mokytojui, gaunant operatyvias konsultacijas dėl pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo, naudojant inovatyvias kitų mokymo įstaigų patirtis...“

UMK „Perspektyva“ buvo sukurta vadovaujant Ph.D. ped. Mokslai Klimanova L.F., ir yra šiuolaikinių psichologijos ir pedagogikos pasiekimų plėtojimas, išlaikant ryšį su klasikinio mokyklinio ugdymo tradicijomis, taip pat programos pranašumai: prieinamumas ir kokybiškas medžiagos mokymasis, daugiašalis tobulėjimas. mokinys, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes .

„Perspektyva“ siūlo naują požiūrį į pedagogiką, kai vaikai visada turi motyvacijos pažinti pasaulį ir juos supančius žmones per bendravimą ir klausimus. Taigi pagrindinė programos frazė: „Aš bendrauju, vadinasi, mokausi“. Pažinimo procesas susideda iš veiksmų srauto, o ugdymas čia padeda suvokti save supančiame pasaulyje, o ne tik prisitaikyti prie šio pasaulio.

Rinkinys buvo sukurtas kartu su Federalinių valstijų standartų (FSES) kūrimu, glaudžiai bendradarbiaujant su šių standartų kūrėjais.

Metodinis pagrindas Naujasis kompleksas yra sistemos veiklos metodas. Šiuo atžvilgiu edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose užduotys, skirtos įtraukti vaikus į veiklą, yra integruotos į sistemą, leidžiančią mokymosi procesą sukurti kaip dvipusį:

- mokymas kaip priemonė jaunesniųjų klasių mokinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų ir asmeninių savybių formavimas

- mokymasis kaip tikslas - žinių įgijimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindinės švietimo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus.

Ugdymo proceso principai edukaciniame komplekse „Perspektyva“:

1) Humanistinis. Sudaryti palankias sąlygas gyventi ir mokytis, rūpintis vaiko gerove. Mokinių teisių gynimas, pagarba jiems, kiekvieno vaiko svarba, nepriklausomai nuo žinių lygio ir jo materialinio saugumo. Moralinės normos ir pareigos, kurių mokiniai turi išmokti, palyginti su juos supančiais žmonėmis. Lygybė bendraujant vaikams ir suaugusiems, su bendraamžiais, o pagrindas – saviraiškos laisvė ir pagarba pašnekovui.

2) istorizmas. Dalyko disciplinos studijuojamos kultūriniame ir istoriniame kontekste. Akademinio dalyko turinys struktūrizuojamas atsižvelgiant į dalyko raidos logiką ir istoriją. Kultūrų tarpusavio ryšys ir skverbtis, kultūros erdvės vienovė ugdyme. Žinių personifikavimas atsižvelgiant į studento gyvenimo patirtį.

3) Komunikabilus. Bendravimas yra specifinių studijų dalykas, kuriame svarbi vieta skiriama žodžiu ir raštu, gebėjimui išklausyti pokalbio partnerį, gebėjimui derėtis ir spręsti ginčus. Organizacinis kalbos aspektas yra tas, kad mokiniai visus ugdymo tikslus ir užduotis sprendžia kartu tarpusavyje ir bendradarbiaudami su mokytoju.

4) Kūrybinė veikla. Mokiniai skatinami imtis iniciatyvos kelti naujus mokymosi ir meninės kūrybos tikslus.

Edukacinis kompleksas užtikrina žinių prieinamumą ir kokybišką programos medžiagos įsisavinimą, visapusišką pradinių klasių mokinio asmenybės ugdymą, atsižvelgiant į jo amžiaus ypatybes, interesus ir poreikius. Ypatinga vieta edukaciniame komplekse „Perspektyva“ skirta dvasinių ir moralinių vertybių formavimui, pažinimui su pasaulio ir Rusijos kultūriniu ir istoriniu paveldu, mūsų tėvynėje gyvenančių tautų tradicijomis ir papročiais. Vadovėliuose pateikiamos užduotys savarankiškam, poriniam ir grupiniam darbui, projektinei veiklai, taip pat medžiaga, kuri gali būti naudojama popamokinėje ir popamokinėje veikloje.

Sisteminės veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija užima vieną iš pagrindinių vietų, o pati veikla laikoma tam tikra sistema.

Veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi apima:

vaikai turi pažintinį motyvą (norą pažinti, atrasti, išmokti) ir konkretų ugdymo tikslą (supratimą, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti);
mokiniai, atliekantys tam tikrus veiksmus trūkstamoms žinioms įgyti;
mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiklos metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias;

ugdyti mokinių gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus – tiek juos baigus, tiek kurso metu;

mokymosi turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.

Asmeninio UUD formavimas edukaciniame komplekse „Perspektyva“

Vieni iš sunkiausiai formuojamų ugdymo procese yra asmeniniai universalūs ugdymo veiksmai. Mokytojai dažnai bando įvertinti vaiko asmenybę, pasakyti, ką daryti, ar ką nors uždrausti. Bet ar studentui tai visada aišku? Pateiksime pavyzdį: „Pasakyk man, ar kovoti yra gerai ar blogai? Ar į šį klausimą galima atsakyti vienareikšmiškai? Žinoma, viskas priklauso nuo situacijos. Prisiminkime V. V. Majakovskio eilėraštį „Kas yra gerai, o kas blogai“, kuriame, pasitelkiant konkrečius pavyzdžius, vaikui parodoma, kad tas pats veiksmas skirtingose situacijose vertinamas skirtingai. Mokymo proceso metu mokytojas retai kalba su vaikais klasėje apie jausmus ir emocijas, kuriuos vaikai (ir pats mokytojas) išgyvena įvairiose situacijose ir apie visuomenėje priimtus jų pasireiškimo būdus. Tai labai svarbu, nes... vaikas ne visada supranta, kodėl jo elgesys yra kritikuojamas ar pritariamas. Ši technika leidžia mokytojui kalbėti apie veiksmus, kuriuose pasireiškia mokinio asmeninės savybės.

Asmeninių mokymosi įgūdžių formavimo mokymosi komplekse „Perspektyva“ pavyzdžiai.

Vadovėlyje „Mus supantis pasaulis. 1 klasė“ orientuojasi į asmeninio, emocinio, teigiamo požiūrio į save ir mus supantį pasaulį formavimą. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Miesto ir kaimo pasaulis“, kuriai skiriama 13 valandų, didelis dėmesys skiriamas asmeninio teigiamo emocinio požiūrio į vietą, kurioje studentas gimė ir gyvena, formavimui. į savo mažą tėvynę.

Reguliavimo kontrolės sistemų formavimas ugdymo komplekse „Perspektyva“

Viena iš pradinio ugdymo užduočių yra įsisavinti naują veiklos rūšį – ugdomąjį, todėl mokymosi procese vaikas turi įsisavinti metodus ir būdus, kurie padėtų toliau mokytis savarankiškai. Suaugusiam žmogui dažnai sunku atsakyti į klausimą, kaip perpasakoti tekstą ar kaip sudaryti planą, kaip atskirti užduoties klausimą nuo sąlygos ir pan., todėl mokytojui gali būti sunku suprasti, kodėl vaikui sunku atlikti užduotį. Viena iš vaiko akademinių nesėkmių priežasčių yra ne medžiagos nesuvokimas, o nemokėjimas su ja dirbti.

Pateikiame praktinį pavyzdį: paėmėte naujo patiekalo receptą, jame yra ne tik jam reikalingi produktai, bet ir paruošimo būdas (algoritmas). Gaminimo sėkmė priklauso nuo to, kaip išsamiai ir aiškiai aprašytas gaminimo būdas bei veiksmų seka, o po kelių kartų gaminsite be raginimo. Tas pats vyksta ir ugdymo procese. Kuo aiškiau ir išsamiau paaiškinsime, kaip užduotis atliekama, tuo geriau ją atliks mūsų mokiniai. Edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose daug dėmesio skiriama įvairių ugdomosios veiklos metodų (įvairūs skaičiavimo metodai, teksto perpasakojimo metodai, sveikatos apsaugos metodai) suvokimui ir formavimui.

Studijuojant temą „Priebalsių garsai ir raidės“, užduotis yra įsisavinti priebalsio garso išskyrimo ir jo fonetinės analizės metodus. Naudota „ABC“, p. 78-96, 1 dalis, taip pat kopijų knygelės Nr. 2,3. Kaip minėta anksčiau, mokytojas suformuluoja užduoties atlikimo tikslą, paaiškina užduoties atlikimo būdą, veiksmų seką; tada studentų prašoma savarankiškai atlikti panašią užduotį ir būtinai įvertinti gautą rezultatą – taip susidaro norminiai UUD.

Studijuojant temą „Kelių kartų“, kuriai skiriamos 9 valandos, formuojant reguliavimo UUD įvaldyti objektų sujungimo ir atskyrimo iš grupės pagal tam tikras charakteristikas metodus. Naudojamas vadovėlis „Matematika“. 1 klasė“ 1 dalis ir „Darbo knyga Nr. 1“.

Matematikos vadovėlio panaudojimo formuojant reguliavimo kontrolės sistemas pavyzdžiai:

U vadovėlis „Matematika. 1 klasė“ 1 dalis, 9 p., 30, 32, 26 p. SU Pradžioje vaikai susipažįsta su kriterijais, pagal kuriuos daiktus galima sujungti į rinkinius. Tada vaikų prašoma savarankiškai nustatyti derinimo į rinkinius požymius ir paaiškinti jų reikšmę įvairiais požiūriais (pagal kasdienes ypatybes – žaislai berniukams ir mergaitėms, indai; pagal matematines charakteristikas – jie turi tam tikrą formą ir dydį).

Vadovėlis „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis 15 Nr - nustatyti objektų išdėstymo paveikslėlyje seką:

¾ kokie gyvūnai eina teisingu keliu;

¾ kas vaikšto tarp vėžlio ir ežio (priešais, užpakalyje ir pan.);

¾ kas ateis į mokyklą vėliau nei visi kiti ir kodėl?

Pažintinių mokymosi priemonių formavimas edukaciniame komplekse „Perspektyva“

Matematika

Kognityviniai ir ženklų-simboliniai veiksmai:

Gebėjimas naudoti modelį (simbolius, ženklus) sprendžiant problemą:

Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 1 valanda Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. 37 puslapis;

Gebėjimo klasifikuoti formavimas:

Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 1 valanda Dorofejevas G.V. , Mirakova T.N. 30, 33, 35 p.:

¾ s. 33 (žaidimas „Trečias žmogus“),

¾ s. 35 (padalinkite rinkinį į dalis),

¾ s. 30. (pasirenkant dalį komplekto).

Serializavimas:Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 2 val. Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. 23 p., 6 (ypatybės išskyrimas, kai jis keičiasi objektų, figūrų serijoje);

Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 1 valanda Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. 16, 33, 35, 37, 43, 57 p (figūros konstravimas pagal paryškintą figūrų keitimo eilėmis principą).

Bibliografija:

Asmolovas A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. Molchanovas S.V. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą: nuo veiksmo iki minties. – M., 2008 m.

Mikheeva Yu.V. Pamoka. Kokia yra pakeitimų, įvedus federalinį valstybinį pradinio bendrojo ugdymo standartą, esmė: (straipsnis) // Mokslinis. – praktiška Žurnalas „Akademinis biuletenis“ / Min. arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Laida. 1 straipsnio 3 dalį. – P.46-54.

Švietimo įstaigos pagrindinės ugdymo programos projektavimas. – M.: Akademkniga, 2010 m.

Mikheeva Yu.V. Pamokos planavimas iš universalių edukacinių veiksmų formavimo perspektyvos. Straipsnis. Mokytojo laikraštis, 2012 m.

Petersonas L.G. Veikla grindžiamas mokymo metodas: ugdymo sistema „Mokykla 2000...“ / Tęstinės ugdymo sferos konstravimas. – M., 2002 m.

Petersonas L.G., Agapovas Yu.V. Organizacinių-refleksinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas ir diagnostika. – M., 2008 m.

Kaip pereiti prie antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo pagal švietimo sistemą „School 2000“ / pod. red. L. G. Petersonas. – M., 2010 m.

Edukacinio komplekso „Perspektyva“ analizė, kurią atliko MBOU Ilyinskaya vidurinės mokyklos mokytojas Kvaratskhelia E.A.

rusų kalbaKopija 1 klasė. Vadovas bendrojo lavinimo įstaigų mokiniams. 4 valandą / L.F. Klimanova. Rusų kalbos vadovėlis. L.F.Klimanova, S.G.Makeeva.

Rusų kalbos 2 klasės vadovėlis L.F.Klimanova, T.V.Babuškina

Literatūrinis skaitymas.ABC. 1 klasė. Bendrojo ugdymo vadovėlis. institucijose. 2 val. / L.F. Klimanova, S.G. Makeeva .

Literatūrinis skaitymas 2 klasė Vadovėlis LF. Klimanova, L. A. Vinogradskaja

Matematika.Matematika. G. V. Dorofejevas, T. N

Matematikos 2 klasės vadovėlis Dorofejevas, T.N

Pasaulis.Pasaulis. Vadovėlis. Plešakovas A.A., Novitskaya M.Yu. .

Metodologinis šio rinkinio pagrindas yra sistemos veiklos metodas. Užduotys, leidžiančios mokymosi procesą struktūrizuoti kaip dvipusį procesą, yra integruotos į sistemą: mokymasis kaip priemonė ugdyti jaunesnių moksleivių mokymosi įgūdžius ir asmenines savybes; mokymosi tikslas yra įgyti žinių pagal federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindinės švietimo programos įvaldymo rezultatams keliamus reikalavimus. Taip pat edukaciniam kompleksui „Perspektyva“ parengta metodinė pagalba „Technologiniai žemėlapiai“. Jie aiškiai parodo, kaip realizuojami tarpdisciplininiai ryšiai ir formuojasi meta dalykiniai įgūdžiai.

Ar edukacinis kompleksas turi problemiškumo pateikiant turinį, reikalaujantis veikla pagrįsto požiūrio?

Taip, vadovėliuose yra probleminis pateikimas, remiantis pagrindinių veikėjų dialogu. Pavyzdžiui, vadovėlyje „Rusų kalba“ yra herojai Ivanas Ivanovičius ir vaikai Anya ir Vanya. Klasei suteikiama tam tikra informacija. Vaikai aptaria, kiekvienas savaip, tada kviečiu mokinius aptarti šią problemą, pasiremiant jau įgytomis žiniomis ir įgūdžiais, o pakeliui išsiaiškiname, kokių žinių trūksta.

UMK vadovėliai ugdo vaikų domėjimąsi savo šeimos istorija, maža ir didele Tėvyne, Rusijos tautų tradicijomis ir papročiais, kultūros paveldu, darbo veikla ir kt. Vadovėliuose pateikiama teorinė medžiaga, apimanti praktines, tiriamąsias ir kūrybines užduotis. Tai ypač aiškiai matyti vadovėliuose „Literatūrinis skaitymas“ ir „Pasaulis aplink mus“. Beveik kiekvienoje temoje yra medžiagos apie mūsų šalies tautų tradicijas ir papročius. Darbo sąsiuviniuose ir kūrybiniuose sąsiuviniuose vaikams siūlomos praktinės užduotys, leidžiančios įgytas žinias pritaikyti praktinėje veikloje ir sudaryti sąlygas vaikų kūrybiškumui.

Kaip atskiro vadovėlio struktūra numato įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas?

Mokymas grindžiamas dialektiniu principu, kai naujų sąvokų ir idėjų įvedimas, iš pradžių pateikiamas vaizdine-vaizdine forma arba probleminės situacijos forma, yra prieš tolesnį išsamų jų tyrimą. Pavyzdžiui, vadovėlyje „Matematika“ pateikiama tema „Įvadas į diagramas“. Darbas tema susistemintas taip, kad pirmose užduotyse mokiniai atkartotų visas su tema susijusias žinias. Ir tada jie pereina prie sudėtingesnių užduočių, kuriose derinami skirtingi apibendrinimo lygiai, teorinė ir praktinė medžiaga. Studijuojant temą „Senoviniai ilgio matai“, vadovėlyje yra užduočių sistema, skirta lavinti tiek loginį, tiek vaizdinį vaiko mąstymą, jo vaizduotę ir intuiciją. Vadovėlyje medžiaga struktūrizuota sistemingai. Jai siūlomos praktinės, tiriamosios ir kūrybinės užduotys (išmatuoti pamokos trukmę žingsneliais, žingsneliais, padaryti išvadą; spręsti problemas pasitelkiant naujas žinias; matuoti matavimo juostele ir pan.), kurios leidžia suaktyvinti vaiko veiklą. ir pritaikyti įgytas žinias praktinėje veikloje .

Ar ugdymo komplekse pateikiamoje edukacinės veiklos organizavimo formų įvairovėje matote sistemą? Kas tai?

Taip, sistema yra atsekama.

Sistemos „Perspektyva“ informacinę ir edukacinę aplinką reprezentuoja ne tik vadovėliai, darbo sąsiuviniai ir kūrybos sąsiuviniai, mokomųjų dalykų metodinės priemonės: raštingumas, rusų kalba, literatūrinis skaitymas, matematika, aplinka, technologijos (darbas), bet ir pagalbinės. šaltiniai: didaktiniai sąsiuviniai „Skaitytojas“, „Stebuklinga žodžių galia“. Edukacinio ugdymo komplekso autoriai kiekvieną vadovėlį aprūpino po disku, o visa tai leidžia organizuoti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą bei efektyviai panaudoti šiuolaikinius metodus ir technologijas organizuojant ugdomąjį darbą.

Ar edukacinis kompleksas suteikia rezultatų derinį (dalyką, meta dalyką ir asmeninį) programos įsisavinimui?

Suteikia.

Edukaciniam kompleksui „Perspektyva“ parengta metodinė pagalba „Technologiniai žemėlapiai“, kurie skelbiami leidyklos svetainėje. Jie aiškiai parodo, kaip realizuojami tarpdisciplininiai ryšiai ir formuojasi meta dalykiniai įgūdžiai. Apsvarstykite, pavyzdžiui, kursą „Pasaulis aplink tave“

Asmeniniai rezultatai

1. Rusijos pilietinio identiteto pagrindų formavimas, pasididžiavimo savo Tėvyne, rusų tauta ir Rusijos istorija, savo etninės priklausomybės ir tautybės suvokimas; daugianacionalinės Rusijos visuomenės vertybių, humanistinių ir demokratinių vertybinių orientacijų formavimas.

2. Holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį jo organiškoje vienybėje ir gamtos, tautų, kultūrų ir religijų įvairovės formavimas.

3. Pagarbaus požiūrio į kitas nuomones, kitų tautų istoriją ir kultūrą formavimas.

4. Pirminių adaptacijos įgūdžių įvaldymas dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje.

5. Nepriklausomybės ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, taip pat ir informacinėje veikloje, remiantis idėjomis apie moralės normas, socialinį teisingumą ir laisvę.

6. Estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas.

7. Etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, supratimo ir empatijos kitų žmonių jausmams ugdymas.

8. Bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas, gebėjimas nekelti konfliktų ir rasti išeitis iš prieštaringų situacijų.

9. Požiūrio į saugų, sveiką gyvenimo būdą formavimas, motyvacijos kūrybiniam darbui, darbui dėl rezultato buvimas, rūpinimasis materialinėmis ir dvasinėmis vertybėmis.

Meta subjekto rezultatai

1. Įvaldyti gebėjimą priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius, ieškoti priemonių jiems įgyvendinti.

2. Kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų įsisavinimas.

3. Gebėjimo planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdomąją veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas formavimas, nustatyti efektyviausius būdus rezultatams pasiekti.

4. Ženklinių-simbolinių informacijos pateikimo priemonių panaudojimas kuriant tiriamų objektų ir procesų modelius, ugdymo ir praktinių problemų sprendimo schemas.

5. Aktyvus kalbos ir informacinių priemonių naudojimas

ir komunikacijos technologijos komunikacinėms ir pažinimo problemoms spręsti.

6. Įvaldyti įvairių stilių ir žanrų tekstų prasmingo skaitymo pagal tikslus ir uždavinius, sąmoningo kalbėjimo posakio konstravimo pagal bendravimo užduotis bei tekstų kūrimo žodžiu ir raštu įgūdžius.

7. Lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrines charakteristikas, analogijų ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymo, samprotavimo konstravimo, remtis žinomomis sąvokomis loginių veiksmų įvaldymas.

8. Pagrindinės informacijos apie tikrovės objektų, procesų ir reiškinių (gamtinių, socialinių, kultūrinių, techninių ir kt.) esmę ir ypatybes įsisavinimas pagal konkretaus akademinio dalyko turinį.

9. Pagrindinių dalykinių ir tarpdalykinių sąvokų, atspindinčių esminius objektų ir procesų ryšius ir ryšius, įvaldymas.

Dalyko rezultatai

1. Pagarba Rusijai, savo gimtajam kraštui, savo šeimai, Rusijos tautų istorijai ir kultūrai, mūsų šalies gamtai.

2. Supančio pasaulio vientisumo suvokimas, pagrindinių aplinkosaugos raštingumo ir moralinio elgesio gamtos ir žmonių pasaulyje taisyklių, sveikatą tausojančio elgesio normų gamtinėje ir socialinėje aplinkoje įsisavinimas.

3. Įsisavinti prieinamus gamtos ir visuomenės tyrimo būdus (stebėjimas, fiksavimas, matavimas, patirtis, palyginimas, klasifikavimas ir kt., informacijos gavimas iš šeimos archyvų, iš aplinkinių žmonių, atviroje informacinėje erdvėje).

4. Supančio pasaulio priežasties-pasekmės ryšių nustatymo ir nustatymo įgūdžių ugdymas.

Ar šis ugdymo kompleksas atspindi šiuolaikinio vaiko interesus ir poreikius? Ką tai reiškia?

Šis edukacinis kompleksas paremtas šiuolaikinėmis mokslinėmis idėjomis apie pradinių klasių mokinių amžiaus ypatybes. Buvo sukurti visi vadovėliailaikantis vaikų prisitaikymo ir psichologinio komforto principo .

Kūrybiškumo principas suponuoja maksimalų dėmesį kūrybiškumui mokinių edukacinėje veikloje, savo kūrybinės veiklos patirties įgijimą.

Tai apima tiesiog užduočių „išradimą“ pagal analogiją ir mokinių gebėjimo savarankiškai rasti sprendimus problemoms, su kuriomis anksčiau nebuvo susidurta, ugdymą ir savarankišką naujų veikimo būdų „atradimą“.

Gebėjimas sukurti kažką naujo ir rasti nestandartinį gyvenimo problemų sprendimą šiandien tapo neatsiejama bet kurio žmogaus tikrosios gyvenimo sėkmės dalimi. Todėl kūrybinių gebėjimų ir tiriamojo elgesio ugdymas šiais laikais įgyja bendrą ugdomąją reikšmę. Pavyzdžiui, vadovėlyje „Literatūros skaitymas“ visos užduotys atitinka šiuolaikinio vaiko poreikius: diskutuoti su draugu (bendravimo poreikis), einame į biblioteką (praktiniai įgūdžiai išsirinkti ir skaityti knygą).)

Ar ugdymo kompleksas siūlo vertinimo mechanizmą, leidžiantį sekti mokinių asmeninių pasiekimų dinamiką? Jei taip, ką tai reiškia?

Mokymosi kompleksas nevisiškai siūlo vertinimo mechanizmą, leidžiantį sekti mokinių asmeninių pasiekimų dinamiką.

Federalinis pradinio ugdymo standartas neapima vaiko asmeninio tobulėjimo rezultatų vertinimo. Asmeninis tobulėjimas – tai sąlygų savęs pažinimui, doroviniam ir etiniam tobulėjimui, savigarbos sukūrimas. Edukacinio ugdymo komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose daug dėmesio skiriama moraliniam ir etiniam asmenybės formavimuisi. Į literatūrinio skaitymo vadovėlius įtraukiami kūriniai, leidžiantys suvokti dvasines ir moralines vertybes. ir tolerancija. Išimtis yra spausdintas sąsiuvinis „Testavimo darbas“ rusų kalba. Ji prašo mokinio įvertinti savo darbą, o mokytojo – palyginti pažymius. Jei vaikai susidorojo su darbu, gerai padaryta! Jei ne, jokių problemų! Reikia pasižiūrėti, kokias klaidas padarėte, pakartoti taisyklę ar temą ir vėl bandyti atlikti užduotis.

Pateikite UUD formavimąsi užtikrinančių edukacinių užduočių pavyzdžių. Pateikite visų UUD grupių pavyzdžius.

Reguliuojanti visuotinė edukacinė veikla.

Reguliavimo UUD apima: tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, kontrolę, koregavimą, įvertinimą ir, kas labai svarbu, valingą savireguliaciją.

Edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose daug dėmesio skiriama įvairių ugdomosios veiklos metodų (įvairūs skaičiavimo metodai, teksto perpasakojimo metodai, sveikatos apsaugos metodai) suvokimui ir formavimui.

Studijuojant temą „Priebalsių garsai ir raidės“, užduotis yra įsisavinti priebalsio garso išskyrimo ir jo fonetinės analizės metodus. Naudota „ABC“, p. 78-96, 1 dalis, taip pat kopijų knygelės Nr. 2,3. Kaip jau minėta, mokytojas suformuluoja užduoties atlikimo tikslą, paaiškina užduoties atlikimo būdą, veiksmų sekątada mokinių prašoma savarankiškai atlikti panašią užduotį ir būtinai įvertinti gautą rezultatą – taip susidaro norminiai UUD.

Matematikos vadovėlio panaudojimo formuojant reguliavimo kontrolės sistemas pavyzdžiai:

Vadovėlis „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis 15 Nr - nustatyti objektų išdėstymo paveikslėlyje seką:

kokie gyvūnai eina teisingu keliu;

kas vaikšto tarp vėžlio ir ežio (priekyje, gale ir pan.);

kas ateis į mokyklą vėliau nei visi kiti ir kodėl?

Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis 40 psl - Ieškau objekto (klasėje):

mokytojas vadina orientyrus – vaikai jų ieško;

vienas studentas taškais – likusieji ieško.

Aprašytas apibendrintas problemų, susijusių su matematika, sprendimo būdas bendroje struktūroje gali būti perkeltas į bet kurį akademinį dalyką.Kokie reguliavimo įgūdžiai formuojasi mokymosi procese pradinėje mokykloje?

Mokinys išmoks:

- suprasti, priimti ir išlaikyti mokymosi užduotį,

- atsižvelgti į mokytojo naujoje mokomojoje medžiagoje, bendradarbiaudamas su mokytoju, nustatytas veiksmų gaires;

- išsikelti tikslus, leidžiančius spręsti ugdymo ir kasdienes problemas;

- planuoti savo veiksmus pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas;

- atsižvelgti į planavimo taisykles ir rasti sprendimo metodo kontrolę;

- pagal rezultatus atlikti galutinę ir laipsnišką kontrolę;

- atskirti metodą ir veiksmo rezultatą;

- įvertinti veiksmo teisingumą pagal nurodytus išorinius ir sugeneruotus vidinius kriterijus;

- atlikus veiksmą, remdamasi jo įvertinimu ir padarytų klaidų pobūdžiu, atlikti būtinus koregavimus;

- atlikti edukacinius veiksmus materializuota, verbaline ir mentaline forma.

- bendradarbiaudami su mokytoju, išsikelti naujus mokymosi tikslus;

- rodyti iniciatyvą švietimo bendradarbiavime;

- gebėti savarankiškai atsižvelgti į mokytojo naujoje mokomojoje medžiagoje nustatytas veiksmų gaires;

- vykdyti kontrolę, pagrįstą rezultatu ir veiksmų metodu; vykdyti faktinę kontrolę savanoriško dėmesio lygiu;

- savarankiškai įvertinti veiksmo teisingumą ir atlikti reikiamus vykdymo koregavimus tiek veiksmo pabaigoje, tiek jo įgyvendinimo metu.

- naudoti išorinę ir vidinę kalbą savo veiklos tikslams nustatyti, planuoti ir reguliuoti.

Kognityvinė universali mokymosi veikla.

Mokyklos pradžia įveda vaiką į naują, nepažįstamą pasaulį – mokslo pasaulį, kuris turi savo kalbą, taisykles ir dėsnius. Dažnai mokymosi procese mokytojas supažindina vaiką su sąvokomis ir moksliniais objektais, tačiau nesudaro sąlygų suprasti juos jungiančius modelius. Tekstų ir užduočių supratimas; gebėjimas išryškinti pagrindinį dalyką, lyginti, atskirti ir apibendrinti, klasifikuoti, modeliuoti, atlikti elementarią teksto analizę, sintezę, interpretaciją ir kt.‐ reiškia pažintinį UUD. Kognityvinio mokymosi vienetų formavimo pavyzdys pagal vadovėlio „Literatūros skaitymas“ medžiagą, 1 kl.

Tema: „Sveika, pasaka! Leidžia supažindinti vaikus su pasakos ypatumais ir išmokyti atskirti pasaką nuo kitų literatūros kūrinių; moko pasirinkti reikiamą informaciją.

Vadovėlio „Literatūrinis skaitymas: 1 klasė“ 1 dalis, 90-91 p - baigus studijuoti temą, vaikai, atsakydami į klausimus, suvokia skirtumą tarp pasakos ir kitų literatūros kūrinių.

Formuojant pažintines mokymosi priemones, būtina atkreipti dėmesį į sąsajų tarp mokytojo dėstomų sąvokų ir vaikų praeities patirčių užmezgimą, tokiu atveju mokiniui lengviau matyti, suvokti ir suvokti mokomąją medžiagą.

Raštingumo ir skaitymo mokymo vadovėlis: ABC: 1 klasė: 1 val. Klimanova L.F., Makeeva S.G. p.24 - 41 - tema „Žodis. Ženklas“ leidžia supažindinti su „žodžio“ ir „objekto“ sąvokomis, išsiaiškinti daikto ir žodžio vaidmenį bendraujant, atskleisti ženklų reikšmę bendraujant, išmokyti vaikus naudotis ženklais-simboliais, mokyti moksleivius atpažinti sutartines. ženklų, sudaryti sakinius ir istoriją su tam tikru žodžių skaičiumi, suvokti žodžio ir ženklo sąsajas (ypač jų pakeičiamumą). Šios temos tyrimo rezultatas (rezultatas) bus tokia pažintinė universali edukacinė veikla kaip vaikų gebėjimas pakeisti žodžius ženklais ir gebėjimas skaityti ženklus.

Čia galima atskirai pakalbėti apie tai, kaip formuojasi pažintiniai UUD skaitant įvairius tekstus. Siūlome papildomos medžiagos rubrikoje: Kognityvinio mokymosi įgūdžių formavimas skaitant tekstus.

Daroma prielaida, kad kognityvinių visuotinių ugdymo veiksmų formavimo rezultatas bus šie įgūdžiai:

- savanoriškai ir sąmoningai įsisavinti bendrą problemų sprendimo būdą;

- ieškoti reikiamos informacijos ugdymo užduotims atlikti;

- ugdymo problemoms spręsti naudoti ženklus-simbolines priemones, įskaitant modelius ir diagramas;

- sutelkti dėmesį į įvairius problemų sprendimo būdus;

- išmokti prasmingo literatūros ir edukacinių tekstų skaitymo pagrindų; gebėti atpažinti esminę informaciją iš įvairių tipų tekstų;

- gebėti analizuoti objektus išryškinant esminius ir neesminius požymius

- gebėti atlikti sintezę kaip iš dalių sudaryti visumą;

- mokėti atlikti palyginimą, serializavimą ir klasifikavimą pagal nurodytus kriterijus;

- gebėti nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;

- gebėti konstruoti samprotavimus paprastų sprendimų apie objektą, jo struktūrą, savybes ir ryšius forma;

- mokėti nustatyti analogijas;

Komunikacinė universali edukacinė veikla.

Nuo pat pirmųjų pamokų vaikas įtraukiamas į konstruktyvų, esminį bendravimą. Kaip minėta anksčiau, mokytojas ugdo mokinio gebėjimą atsakyti į klausimus, užduoti klausimus, suformuluoti pagrindinę mintį, vesti dialogą, atlikti semantinį skaitymą laikui bėgant ir kt. Kartu mokytojas turi aiškiai paaiškinti mokiniui, koks bendravimas yra priimtinas šeimoje, mokykloje, visuomenėje, o koks – nepriimtinas. Vadovėliuose pateikiamos poromis ir grupėmis atliekamos užduotys, kurios leidžia įgytas žinias panaudoti praktinėse situacijose. Tai palengvina žaidimo situacijos, kryžminiai personažai, personažai iš vadovėlio puslapių, prasminga iliustracinė medžiaga, klausimai ir užduotys, užduotys, skirtos ugdyti komunikacinius mokymosi įgūdžius ir kt.

VadovėliuoseUMK „Perspektyva“užduotys siūlomos atlikti poromis ir grupėmis, o tai leidžia įgytas žinias panaudoti praktiškai. Pavyzdžiui, galite pasiimti bet kurį vadovėlį, pavyzdžiui, 3 klasės matematikos vadovėlis, kuriame daugumą užduočių galima atlikti poromis ir mažose grupėse.

Vadovėliuose naudojamos žaidimų situacijos, kurias mokydamiesi vaikai mokosi bendravimo taisyklių. Pavyzdžiui, vadovėlyje„Literatūrinis skaitymas“, 2 klasė, 30-33 p., 2 dalis , mokytojas kviečia vaikus pasiskirstyti į 2 komandas, stebi ir reguliuoja jų sąveiką atliekant užduotį.

Vadovėlių herojai Anya, Vania ir profesorius Samovarovas, vedantys dialogus vadovėlių puslapiuose, yra ne tik pavyzdžiai, bet ir leidžia studentams užmegzti dialogus.

Darbo knygelės „Pasaulis aplink mus“ 2 klasė, 23 p., 1 dalis, suformuluota kelių lygių komunikacinė užduotis: pasikalbėkite su šeimos nariais, užsirašykite receptą ir papasakokite apie tai klasės draugams.

Pateiksime pavyzdžių iš rinkinio „Perspektyva“ vadovų, kurie taip pat leis mokytojui ugdymo procese formuoti komunikacines mokymosi priemones.

Didaktinė medžiaga apie skaitymą. Skaitytojas: 1 klasė. Klimanova L.F. Su. 109 - bendras dialogo skaitymas, kuris leidžia susiformuoti orientaciją į partnerį ir moko emocinio požiūrio į kūrinio veikėjus.

Užrašų knygelėapie kalbos raidą. Magiška žodžių galia: 1 klasė. T.Y. Koti, L.F. Klimanova - šiame edukacinio komplekso „Perspektyva“ leidime yra gera didaktinė medžiaga apie vaikų elgesio taisyklių formavimą įvairiose komunikacinėse situacijose. Taigi, pavyzdžiui, 4 puslapyje Siūloma nustatyti, kaip sukurti sveikinimą, atsižvelgiant į situaciją ir asmens, į kurį kreipiatės, statusą.

Didaktinė medžiaga apie skaitymą. Skaitytojas: 1 klasė. Klimanova L.F. Su. 60 - kalbos kultūros formavimas (teisinga kirčių ir frazių daryba).

ABC: 1 klasė. 1 valanda Klimanova L.F., Makeeva S.G. - tema „Bendravimo pasaulis“ (10 val.) leidžia formuoti vaiko idėjas apiebendravimo procesas, komunikacijos formos ir metodai.

Vadovėlis „Mus supantis pasaulis“: 1 kl. 1 valanda Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - Tema „Mes ir mūsų pasaulis“ (10 val.) skatina vaikus formuoti idėjas apie juos supantį pasaulį, kaip apie žmogaus, gamtos ir kultūros pasaulį.

Vadovėlis: „Mus supantis pasaulis“: 1 klasė. 1 valanda Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. Su. 18, 19, 20 - vaikas suvokia, kokiais būdais jis gali pažinti pasaulį.

Temos įsisavinimo uždavinys komunikacinių mokymosi priemonių formavimosi kontekste: sąveikos su išoriniu pasauliu būdų formavimas (matau, girdžiu, kalbu). Mokytojas, būdamas sektinu pavyzdžiu mokiniui, parodo jam, kaip konstruktyviai kalbėtis su kitais. Tuo pačiu metu komunikacinis UUD formuojasi, kai mokytojas užduoda tokius klausimus: „Ką matai?“, „Ką girdėjai ...“, „Ką norėjai pasakyti...“ ir kt. .

Daroma prielaida, kad komunikacinių visuotinių švietimo veiksmų formavimo rezultatas bus šie įgūdžiai:

suprasti skirtingas kitų žmonių pozicijas, kurios skiriasi nuo jūsų pačių;

sutelkti dėmesį į partnerio poziciją bendraujant;

atsižvelgti į skirtingas nuomones ir norą bendradarbiaujant derinti skirtingas pozicijas;

žodžiu ir raštu suformuluoti savo nuomonę ir poziciją;

derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje, įskaitant interesų konflikto situacijas;

Asmeninio UUD formavimas edukaciniame komplekse „Perspektyva“

Vadovėlyje „Literatūrinis skaitymas. 1 klasė“ užduotis – lavinti fantaziją ir vaizduotę; moraliai įvertinti herojų veiksmus ir kalbas; išmokti pajusti eilėraštyje išreikštą nuotaiką. Be vadovėlio, naudojamas kūrybinis sąsiuvinis, kuris taip pat leidžia lavinti fantaziją ir vaizduotę.

Mokant moksleivius analizuoti literatūros ir meno kūrinius, atskirti autoriaus „reikšmes“ ir „reikšmes“, lyginant jas su skaitytojo „reikšmėmis“, galima tikslingai formuoti mokinių moralinę poziciją, remiantis empatijos ir atjautos patirtimi.

Studentų moralinei ir vertybinei pozicijai formuotis ypač svarbus akademinis dalykas „Literatūra“. „Meno kūrinių edukacinė vertė slypi tame, kad jie suteikia galimybę įeiti į gyvenimo „vidų“, patirti tam tikros pasaulėžiūros šviesoje atspindėtą gyvenimo gabalėlį. O svarbiausia, kad šios patirties procese susikuria tam tikri santykiai ir moraliniai vertinimai, kurie turi didesnę prievartinę jėgą nei vertinimai tiesiog perteikiami ar asimiliuojami“ (Teplov B.M., 1946). Tačiau grožinėje literatūroje moralės norma pateikiama ne teorinės sampratos ar žinių pavidalu, o egzistuoja specifine forma ir atsiskleidžia vaizdų sistemoje, įvykių raidos logikoje ir herojų veiksmuose, taip, kaip autorius aprašo herojų veiksmus. Literatūros kūrinyje etinis turinys yra tik „pats veiksmo įvykis“ (Bachtinas M.M.), pateikiamas menine forma, tačiau jokia teorinė veiksmo transkripcija nepateikiama etinių sprendimų ar moralės normų forma. Būtina specialiai organizuoti mokinių orientaciją į herojaus veiksmą ir jo moralinį turinį. Tai galima padaryti tokiu būdu:

mokiniams būtina konkrečiai išryškinti literatūros kūrinyje pateikiamo moralinio konflikto (dilemos) esmę;

būtina padėti nustatyti priešingas konflikto puses;

padėti nustatyti herojų motyvus ir siekius, taip pat tuos moralinius sprendimus ir normas, kurios vadovaujasi herojų elgesiu;

padėti studentams nustatyti savo poziciją išsakomos moralinės dilemos atžvilgiu ir susieti ją su tam tikrais moraliniais imperatyvais;

padėti mokiniams apibendrinti herojų moralinio elgesio patirtį.

Galiausiai dar vienas pavyzdys, kaip naudojant klausimus formuoti asmeninę mokinių mokymosi patirtį.

Vadovėlis „Literatūrinis skaitymas 1 klasė“, 2 dalis psl. 46 . Perskaitykite A. Barto eilėraštį „Sonečka“. Ar galite vadinti Sonechka draugu? Kodėl? Kaip pavadintumėte Sonečkos klasės draugus? Pagrįskite savo atsakymą.

Kokie žodžiai padeda suprasti merginos charakterį?

Kokie veiksmai padeda draugystei?

Kaip šiame ugdymo komplekse formuojasi vaikų savarankiškumas?

Vadovėliuose pateikiamos užduotys, kurias vaikai turi atlikti savarankiškai.

Pavyzdžiui, visuose 2 klasės vadovėliuose ir sąsiuviniuose simboliuose yra piktograma - mes dirbame savarankiškai. Manau, kad tokių užduočių yra pakankamai daug ir jos skirtos įvairiems mokinio savarankiškumo lygiams.

Kaip mokymo ir mokymosi sistemoje formuojami kontrolės veiksmai?

Mokykloje taikoma vertinimo sistema siekiama skatinti mokinius siekti objektyvios kontrolės, o ne slėpti savo nežinojimą ir negebėjimą, ugdyti adekvataus ir konstruktyvaus savęs vertinimo poreikį.

Valdymo sistemoje kontrolės veiksmai formuojami per atskiras užduotis. Pavyzdžiui,naudojant rubrikas „Įvertink save“, „Išbandyk save“ (literatūrinis skaitymas). KIM pagal temą.

Kaip edukaciniame komplekse pristatomas edukacinis bendradarbiavimas, kurio tikslas „Siekti asmeninio, socialinio ir pažintinio mokinių tobulėjimo“?

„Perspektyvos“ vadovėlių sistemos ideologinis pagrindas yra „Rusijos piliečio dvasinio ir moralinio vystymosi ir ugdymo samprata“, kuria siekiama jaunojoje kartoje formuoti humanizmo, kūrybiškumo, moralės vertybių sistemą. , saviugda kaip sėkmingos mokinio savirealizacijos gyvenime ir darbe pagrindas bei šalies saugumo ir klestėjimo sąlyga. Kiekviename vadovėlyje yra užduočių sistema, skirta lavinti tiek loginį, tiek vaizdinį mąstymą, vaizduotę, vaiko intuiciją, formuoti vertybinę pasaulėžiūrą ir moralinę asmens poziciją.

Kaip manote, ar šis edukacinis kompleksas tikrai sukuria sąlygas motyvuoti mokinį mokytis? Jei taip, kaip tai daroma?

Taip, ugdymo kompleksas sudaro sąlygas motyvuoti mokinį mokytis.

Mokymas naudojant paketą „Perspektyva“ leis kiekvienam studentui išlaikyti savigarbą ir susidomėjimą mokytis bei atrasti naujų dalykų. Skatinamas mokinio pažintinis aktyvumas, iniciatyvumas. Vadovėliuose užduotys siūlomos tokia forma, kad atgaivintų vaiko pažintinę veiklą, smalsumą ir pažintinį susidomėjimą. Naujoji sistema nukreipia vaiko veiklą į kultūros ir laisvos kūrybos sferą. Jie pilnai sukuria sąlygas teigiamai motyvacijai studijuoti visų dalykų spausdintus sąsiuvinius. Kiekvienas vaikas gali atlikti užduotį pagal savo galimybes. Taigi jis iš anksto patenka į sėkmės situaciją, o tai labai svarbu motyvacijai.

Dar vienas edukacinio komplekso „Perspektyva“ privalumas – mokydamasis pagal šią programą mokinys kiekvienoje pamokoje atranda būsimas studijų temas. Mokymas grindžiamas dialektiniu principu, kai prieš išsamiai išnagrinėjus pradedamas naujų sąvokų ir idėjų įvedimas, iš pradžių pateikiamas vaizdine-vaizdine forma arba probleminės situacijos forma.

Kaip šis ugdymo kompleksas sudaro sąlygas individualiam visų mokinių tobulėjimui?

Svarbi programos „Perspektyva“ sėkmės sąlyga – individualus požiūris į kiekvieną studentą. Vadovėliuose pateikiamos įvairaus sudėtingumo užduotys, suteikiančios galimybę keisti užduotis atsižvelgiant į mokinio pasirengimo lygį. Užduočių, esančių vaiko proksimalinės raidos zonoje, pasirinkimas (t. y. užduotys, reikalaujančios bendro darbo su mokytoju ir kartu sutelkti savo pastangas, leidžiančios mokiniui patirti sėkmės jausmą ir pasididžiavimą savo pasiekimai) daro mokymąsi tikrai tobulą. Treniruotės proksimalinio vystymosi zonoje formuoja tokias asmenines savybes kaip ryžtas, atkaklumas, pasitikėjimas savimi, pasirengimas įveikti sunkumus.

Ar jums reikia pakeisti mokymo medžiagą, susijusią su perėjimu prie NOO federalinio valstybinio švietimo standarto?

Ne, kol kas nematau reikalo keisti mokymo priemonę.

Asmeninio UUD formavimas edukaciniame komplekse „Perspektyva“

Asmeninių mokymosi įgūdžių formavimo mokymosi komplekse „Perspektyva“ pavyzdžiai.

Vadovėlis „Mus supantis pasaulis. 1 klasė", 2 dalis, 4-5 p.,"Pasaulis. 1 klasė. Darbo knyga Nr.2“, 26 psl. Vadovėlyje supažindinama su „tautiečių“ sąvoka, o tada, studijuodamas vadovėlio temą „Prisimename tautiečius“, vaikas atlieka atitinkamą užduotį darbo knygelėje.

Vadovėlis „Mus supantis pasaulis. 1 klasė“, 2 dalis, 4-5 p., „Mus supantis pasaulis. 1 klasė. Darbo knyga Nr.2“, 26 psl. Vadovėlyje ir darbo sąsiuvinyje pateikiamos miestui ir kaimo vietovėms skirtos užduotys ir medžiaga.

IN Raštingumo ir skaitymo mokymo vadovėlis „ABC Abvgdeyka“ 2 dalis, 56-57 p. o vadovėliuose „Rusų kalba“ 1 ir 2 klasėse, kalbant apie asmeninio UUD formavimą, iškeltas uždavinys suprasti garsų pasaulį žmogui, naudojami literatūros kūriniai, leidžiantys formuoti moralinius ir etinius standartus, suvokti santykių tarp žmonių reikšmę, jų taisykles ir normas. Norint suprasti bendravimo taisykles, svarbu užduoti klausimą: „Ką galite padaryti šioje situacijoje? Kodėl?" Šie klausimai padės suprasti priežastis, paskatinusias kūrinio herojų veikti (motyvus), įvertinti jo veiksmus.

Be vadovėlių, 1 klasėje naudojami nuorašų knygelės, kurios taip pat leidžia mokiniui formuoti asmeninį požiūrį į siūlomas užduotis.

mokiniams būtina konkrečiai išryškinti literatūros kūrinyje pateikiamo moralinio konflikto (dilemos) esmę;

būtina padėti nustatyti priešingas konflikto puses;

padėti nustatyti herojų motyvus ir siekius, taip pat tuos moralinius sprendimus ir normas, kurios vadovaujasi herojų elgesiu;

padėti studentams nustatyti savo poziciją išsakomos moralinės dilemos atžvilgiu ir susieti ją su tam tikrais moraliniais imperatyvais;

padėti mokiniams apibendrinti moralinio herojų elgesio patirtį.

Galiausiai, dar vienas pavyzdys, kaip naudojant klausimus formuoti asmeninę mokinių mokymosi patirtį.

Vadovėlis „Literatūrinis skaitymas 1 klasė“, 2 dalis psl. 46. Perskaitykite A. Barto eilėraštį „Sonečka“. Ar galite vadinti Sonechka draugu? Kodėl? Kaip pavadintumėte Sonečkos klasės draugus? Pagrįskite savo atsakymą.

Kokie žodžiai padeda suprasti merginos charakterį?

Kokie veiksmai padeda draugystei?

Raiškiai perskaitykite eilėraštį.

Kieno žodžius skaitysite skundžiama, verkšlenančia intonacija?

Ar jums patiko Sonechka? Ar norėtum su ja draugauti? Ką galite patarti Sonechkai?

Vadovėlis „Literatūrinis skaitymas 1 klasė“, 2 dalis, p. 40.

Perskaitykite Anės ir Vanios dialogą.

Ką galite vadinti draugu?

Pabandykite parašyti istoriją ar eilėraštį apie savo draugą.

Labai svarbu pabrėžti mokytojo komunikacinio aktyvumo svarbą, kuris, nepriklausomai nuo studijuojamo dalyko, gali pasakyti mokiniui: „Puiku! arba: „Už ką šiandien galime save pagirti? - šiuo momentu įvyksta asmeninio UUD susidarymas, t.y. mokinių asmeninis emocinis požiūris į tai, kas vyksta.

Tikimasi, kad iki pradinės mokyklos pabaigos vaikas išsiugdys šiuos asmeninius įgūdžius:

Vidinė mokinio pozicija yra teigiamo požiūrio į mokyklą lygyje; orientacija į prasmingas mokyklinės tikrovės akimirkas;

Plataus motyvacinio pagrindo ugdymo veiklai formavimas, apimantis socialinius, edukacinius-pažinimo ir išorinius vidinius motyvus;

Sutelkti dėmesį į sėkmės ir nesėkmės ugdymo veikloje priežasčių supratimą;

Domėjimasis nauja mokomąja medžiaga ir naujos konkrečios problemos sprendimo būdais;

Gebėjimas įsivertinti pagal sėkmės ugdomojoje veikloje kriterijų;

Asmens pilietinės tapatybės pagrindų formavimas „aš“, kaip Rusijos piliečio, suvokimo, priklausymo jausmo ir pasididžiavimo savo Tėvyne ir visuomene forma; savo etninės priklausomybės suvokimas;

Orientuotis į savo ir aplinkinių veiksmų moralinį turinį ir prasmę,

Etinių jausmų – gėdos, kaltės, sąžinės – kaip moralinio elgesio reguliatorių ugdymas;

Pagrindinių moralės normų išmanymas ir orientacija į jų įgyvendinimą, vidinių moralės ir socialinių (konvencinių) normų diferencijavimas;

Sveiko gyvenimo būdo nustatymas;

Grožio jausmas ir estetiniai jausmai, grįsti pasaulio ir buitinės meninės kultūros pažinimu;

Empatija kaip supratimas ir empatija kitų žmonių jausmams;

Taigi, formuojant asmeninius UUD, visada atsižvelgiama į studento emocinį požiūrį į studijuojamas temas, jo apsisprendimą ir asmeninės prasmės radimą kiekvienoje studijuojamoje temoje.

Reguliavimo kontrolės sistemų formavimas ugdymo komplekse „Perspektyva“

Studijuojant temą „Priebalsių garsai ir raidės“, užduotis yra įsisavinti priebalsio garso išskyrimo ir jo fonetinės analizės metodus. Naudota „ABC“, p. 78-96, 1 dalis, taip pat kopijų knygelės Nr. 2,3. Kaip minėta anksčiau, mokytojas suformuluoja užduoties atlikimo tikslą, paaiškina užduoties atlikimo būdą, veiksmų seką; tada mokinių prašoma savarankiškai atlikti panašią užduotį ir būtinai įvertinti gautą rezultatą – taip susidaro norminiai UUD.

Matematikos vadovėlio panaudojimo formuojant reguliavimo kontrolės sistemas pavyzdžiai:

U vadovėlis „Matematika. 1 klasė“ 1 dalis, 9 p., 30, 32, 26 p.SU Pradžioje vaikai susipažįsta su kriterijais, pagal kuriuos daiktus galima sujungti į rinkinius. Tada vaikų prašoma savarankiškai nustatyti derinimo į rinkinius požymius ir paaiškinti jų reikšmę įvairiais požiūriais (pagal kasdienes ypatybes – žaislai berniukams ir mergaitėms, indai; pagal matematines charakteristikas – jie turi tam tikrą formą ir dydį).

Vadovėlis „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis 15 Nr- nustatyti objektų išdėstymo paveikslėlyje seką:

kokie gyvūnai eina teisingu keliu;

kas vaikšto tarp vėžlio ir ežio (priekyje, gale ir pan.);

kas ateis į mokyklą vėliau nei visi kiti ir kodėl?

Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis 40 psl- Ieškau objekto (klasėje):

mokytojas vadina orientyrus – vaikai jų ieško;

vienas studentas taškais – likusieji ieško.

Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 33 psl- padaryti nuotrauką. Orientacija lape, pvz.: viršutiniame kairiajame kampe uždėkite tašką, apatiniame dešiniajame kampe nupieškite namą, priešais auga eglė, lapo viduryje saulė, po juo – gėlė.

Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 106, Nr. 2, 3- modelio radimas.

Kaip galite pridėti skaičių 3? Atkreipkite dėmesį – yra 3 būdai.

Kaip atimti skaičių 3? Atkreipkite dėmesį – yra 3 būdai.

Skaičių pluošto naudojimas kaip asistentas.

Studijuojant temą „Žmogus ir pasaulis aplink mus“, formuojant reguliacines mokymosi veiklas ugdomas gebėjimas atlikti užduotį pagal tikslą, atsakyti į užduotą klausimą, taip išsprendžiant ugdymo užduotį - Vadovėlis „Mus supantis pasaulis. 1 klasė“ 1 dalis, 58-59 p., taip pat darbo knygelė „Mus supantis pasaulis. 1 klasė"Nr. 1, p. 44-45.

Reguliavimo kontrolės sistemų formavimas naudojant problemų sprendimo pavyzdį

Esant įvairiems problemų sprendimo mokymo metodams, sprendimo etapams galima išskirti šiuos bendrosios technikos komponentus.

I. Probleminio teksto (semantinės, loginės, matematinės) analizė yra pagrindinė problemos sprendimo technikos sudedamoji dalis.

II. Teksto vertimas į matematikos kalbą žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. Dėl užduoties analizės tekstas pasirodo kaip tam tikrų semantinių vienetų rinkinys. Tačiau šių pranešimų kiekių išreiškimo tekstinė forma dažnai apima informaciją, kuri nėra būtina problemoms spręsti. Kad būtų galima dirbti tik su esminiais semantiniais vienetais, uždavinio tekstas parašytas trumpai naudojant sutartinius simbolius. Po to, kai šios užduotys buvo specialiai išskirtos į trumpą įrašą, turėtumėte pereiti prie šių duomenų ryšių ir ryšių analizės. Tam tekstas verčiamas į grafinių modelių kalbą, suprantamą kaip teksto vaizdavimą naudojant neverbalines priemones – įvairių tipų modelius: piešinį, diagramą, grafiką, lentelę, simbolinį piešinį, formulę, lygtis ir kt. Teksto vertimas į modelio formą leidžia atrasti jame savybes ir ryšius, kuriuos dažnai sunku įžvelgti skaitant tekstą.

III. Ryšio tarp duomenų ir klausimo nustatymas. Remiantis problemos sąlygų ir klausimo analize, nustatomas jos sprendimo būdas (apskaičiuoti, sukonstruoti, įrodyti), konkrečių veiksmų seka. Tokiu atveju nustatomas duomenų pakankamumas, nepakankamumas ar perteklius.

Yra keturios objektų ir jų kiekių santykių rūšys: lygybė, dalis/visa, skirtumas, daugybiškumas, kurių derinys lemia problemų sprendimo būdų įvairovę. Mokymo praktikos analizė rodo, kad daugybinių koeficientų problemos ypač sunkios studentams.

IV. Sprendimo plano sudarymas. Remiantis nustatytais objektų kiekių ryšiais, sudaroma veiksmų seka – sprendimo planas. Ypač svarbu sudaryti sudėtingų, sudėtingų problemų sprendimo planą.

V. Sprendimo plano įgyvendinimas.

VI. Problemos sprendimo patikrinimas ir įvertinimas. Patikra atliekama sprendimo plano tinkamumo, rezultato vedančio sprendimo metodo (metodo racionalumo, ar yra paprastesnio) požiūriu. Vienas iš sprendimo teisingumo patikrinimo variantų, ypač pradinėje mokykloje, yra uždavinio sudarymo ir sprendimo būdas, kuris yra atvirkštinis duotam uždaviniui.

Bendroji problemų sprendimo technika turėtų būti specialios asimiliacijos objektas, nuosekliai plėtojant kiekvieną jos komponentą. Šios technikos įvaldymas leis studentams savarankiškai analizuoti ir spręsti įvairių tipų problemas.

Aprašytas apibendrintas problemų, susijusių su matematika, sprendimo būdas jo bendroje struktūroje gali būti perkeltas į bet kurį akademinį dalyką. Kalbant apie natūralaus ciklo dalykus, technikos turinys nereikalauja didelių pokyčių – skirtumai bus susiję su konkrečia dalykine kalba, skirta užduoties elementams apibūdinti, jų struktūra ir ženklų-simbolinio santykių tarp vaizdavimo būdais. juos.

Kurti tekstus su klausimu „Kiek? - Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 44 psl;

Užduočių sudarymas naudojant nuorodas - Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 54 psl;

Užduočių sudarymas remiantis nuorodomis, naudojant nurodytą sprendimo būdą - Vadovėlis„Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 73 Nr. 4;

Užduočių sudarymas remiantis nuorodomis, pasirenkant sprendimo veiksmą - Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 95 Nr. 5;

Suprasti problemos sprendimo algoritmą - Vadovėlio „Matematika: 1 klasė“ 1 dalis, 104 psl.

Kokie reguliavimo įgūdžiai formuojasi mokymosi procese pradinėje mokykloje?

Mokinys išmoks:

Suprasti, priimti ir išlaikyti mokymosi užduotį,

Atsižvelgti į mokytojo naujoje mokomojoje medžiagoje, bendradarbiaudamas su mokytoju, nustatytas veiksmų gaires;

Išsikelti tikslus, leidžiančius spręsti ugdymo ir kasdienes problemas;

Planuoti savo veiksmus pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas;

Atsižvelgti į planavimo taisykles ir rasti sprendimo metodo kontrolę;

Atlikti galutinę ir laipsnišką rezultatų kontrolę;

Atskirkite metodą ir veiksmo rezultatą;

Įvertinti veiksmo teisingumą pagal nurodytus išorinius ir sugeneruotus vidinius kriterijus;

Atlikus veiksmą atlikite reikiamus koregavimus, atsižvelgdami į jo įvertinimą ir į padarytų klaidų pobūdį;

Vykdykite edukacinę veiklą materializuota, žodine ir mentaline forma.

Bendradarbiaudami su mokytoju, išsikelti naujus mokymosi tikslus;

Parodykite iniciatyvą švietimo bendradarbiavimo srityje;

Gebėti savarankiškai atsižvelgti į mokytojo naujoje mokomojoje medžiagoje nustatytas veiksmų gaires;

Vykdyti kontrolę pagal rezultatą ir veiksmų metodą; vykdyti faktinę kontrolę savanoriško dėmesio lygiu;

Savarankiškai įvertinti veiksmo teisingumą ir atlikti reikiamus vykdymo koregavimus tiek veiksmo pabaigoje, tiek jo įgyvendinimo metu.

Naudokite išorinę ir vidinę kalbą, norėdami nustatyti tikslus, planuoti ir reguliuoti savo veiklą.

Pažintinių mokymosi priemonių formavimas edukaciniame komplekse „Perspektyva“

Matematika

Kognityviniai ir ženklų-simboliniai veiksmai:

Gebėjimas naudoti modelį (simbolius, ženklus) sprendžiant problemą:

Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 1 valanda Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. 37 puslapis;

Gebėjimo klasifikuoti formavimas:

Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 1 valanda Dorofejevas G.V. , Mirakova T.N. 30, 33, 35 p.:

Su. 33 (žaidimas „Trečias žmogus“),

Su. 35 (padalinkite rinkinį į dalis),

Su. 30. (pasirenkant dalį komplekto).

Serializavimas: Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 2 val. Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. 23 p., 6(ypatybės išskyrimas, kai jis keičiasi objektų, figūrų serijoje);

Vadovėlis: Matematika: 1 klasė: 1 valanda Dorofejevas G.V., Mirakova T.N. 16, 33, 35, 37, 43, 57 p(figūros konstravimas pagal paryškintą figūrų keitimo eilėmis principą).

Kognityvinis UUD formuojasi ir studijuojant kitus edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėlius:

Rusų kalba.

Vadovėlis: Rusų kalba: 1 klasė Klimanova L.F., Makeeva S.G. 47 psl., gale. 5; 57 psl., atgal. 3- nustatyti žodžių modelius.

Didaktinė medžiaga apie skaitymą: Skaitytojas: 1 kl. Klimanova L.F. Su. 49- kiek žodžių yra kiekvienoje grupėje - grupinė diskusija.

Pasaulis

Tema: Mūsų namai ir šeima“ (22-36 pamokos). Leidžia suprasti sąvokas, susijusias su temomis „Šeima“ ir „Namai“. Suvokti savo vaidmenį šeimoje, suvokti „šeimos vertybių“ sąvoką.

Vadovėlis: Mus supantis pasaulis: 1 klasė: Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. 51-58 p

Literatūrinis skaitymas

Tema: „Sveika, pasaka! Leidžia supažindinti vaikus su pasakos ypatumais ir išmokyti atskirti pasaką nuo kitų literatūros kūrinių; moko pasirinkti reikiamą informaciją.

Vadovėlio „Literatūrinis skaitymas: 1 klasė“ 1 dalis, 90-91 p- baigus studijuoti temą, vaikai, atsakydami į klausimus, suvokia skirtumą tarp pasakos ir kitų literatūros kūrinių.

Raštingumo ir skaitymo mokymo vadovėlis: ABC: 1 klasė: 1 val. Klimanova L.F., Makeeva S.G. p.24 - 41- tema „Žodis. Ženklas“ leidžia supažindinti su „žodžio“ ir „objekto“ sąvokomis, išsiaiškinti daikto ir žodžio vaidmenį bendraujant, atskleisti ženklų reikšmę bendraujant, išmokyti vaikus naudotis ženklais-simboliais, mokyti moksleivius atpažinti sutartines. ženklų, sudaryti sakinius ir istoriją su tam tikru žodžių skaičiumi, suvokti žodžio ir ženklo sąsajas (ypač jų pakeičiamumą). Šios temos tyrimo rezultatas (rezultatas) bus tokia pažintinė universali edukacinė veikla kaip vaikų gebėjimas pakeisti žodžius ženklais ir gebėjimas skaityti ženklus.

Daroma prielaida, kad kognityvinių visuotinių ugdymo veiksmų formavimo rezultatas bus šie įgūdžiai:

Savanoriškai ir sąmoningai įvaldyti bendrąją problemų sprendimo techniką;

Ieškoti reikiamos informacijos edukacinėms užduotims atlikti;

Sprendžiant ugdymo problemas, naudoti ženklus-simbolines priemones, įskaitant modelius ir diagramas;

Sutelkti dėmesį į įvairius problemų sprendimo būdus;

Išmokti prasmingo literatūros ir edukacinių tekstų skaitymo pagrindų; gebėti atpažinti esminę informaciją iš įvairių tipų tekstų;

Gebėti analizuoti objektus išryškinant esminius ir neesminius požymius

Gebėti atlikti sintezę kaip visumą sudaryti iš dalių;

Gebėti atlikti palyginimą, serializavimą ir klasifikavimą pagal nurodytus kriterijus;

Gebėti nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;

Gebėti konstruoti samprotavimus paprastų sprendimų apie objektą, jo struktūrą, savybes ir ryšius forma;

Gebėti nustatyti analogijas;

Turėti bendrą ugdymo problemų sprendimo techniką;

Vykdyti plačią informacijos paiešką naudojantis bibliotekos ištekliais, gimtojo krašto (mažosios tėvynės) edukacine erdve;

Kurti ir transformuoti modelius ir diagramas problemoms spręsti;

Gebėti parinkti efektyviausius ugdymo problemų sprendimo būdus, priklausomai nuo konkrečių sąlygų.

Komunikacinių UUD formavimas edukaciniame komplekse „Perspektyva“

1. Raštingumo ir rusų kalbos kursas prasideda bendravimo skyriais. Šie skyriai 1 klasėje supažindina vaiką su „bendravimo“ sąvoka, o kitose klasėse kalbama apie bendravimo ypatybes ir taisykles. Tuo pačiu metu kiekvienoje paskesnėje klasėje medžiaga tampa sudėtingesnė. Kaip minėta anksčiau, mokytojas ugdo mokinio gebėjimą atsakyti į klausimus, užduoti klausimus, vesti dialogą ir pan. Kartu mokytojas turi aiškiai paaiškinti, koks bendravimas yra priimtinas šeimoje, mokykloje, visuomenėje, o koks – nepriimtinas.

2. Vadovėliuose siūlomos poromis ir grupėmis atliekamos užduotys, leidžiančios įgytas žinias panaudoti praktiškai. Kaip pavyzdį galite paimti bet kurį UMK „Perspektyvos“ vadovėlį, pavyzdžiui, 3 klasės matematikos vadovėlį, kuriame daugumą užduočių galima atlikti poromis ir mažose grupėse.

3. Vadovėliuose naudojamos žaidimo situacijos, kurias studijuodami vaikai mokosi bendravimo taisyklių. Pavyzdžiui, vadovėlyje „Literatūrinis skaitymas“, 2 klasė, 30-33 p., 2 dalis, mokytojas kviečia vaikus pasiskirstyti į 2 komandas, stebi ir reguliuoja jų sąveiką atliekant užduotį.

4. Vadovėlių herojai Anya, Vania ir profesorius Samovarovas, vedantys dialogus vadovėlių puslapiuose, yra ne tik sektinai pavyzdžiai, bet ir leidžia studentams įsitraukti į dialogus.

5. Užduočių knygelėje „Pasaulis aplink tave“, 2 klasė, 23 psl., 1 dalis, suformuluota kelių lygių komunikacinė užduotis: pasikalbėkite su šeimos nariais, užsirašykite receptą ir papasakokite apie tai klasės draugams.

Pateiksime pavyzdžių iš rinkinio „Perspektyva“ vadovų, kurie taip pat leis mokytojui ugdymo procese formuoti komunikacines mokymosi priemones.

Didaktinė medžiaga apie skaitymą. Skaitytojas: 1 klasė. Klimanova L.F. Su. 109- bendras dialogo skaitymas, kuris leidžia susiformuoti orientaciją į partnerį ir moko emocinio požiūrio į kūrinio veikėjus.

Užrašų knygelė apie kalbos raidą. Magiška žodžių galia: 1 klasė. T.Y. Koti, L.F. Klimanova- šiame edukacinio komplekso „Perspektyva“ leidime yra gera didaktinė medžiaga apie vaikų elgesio taisyklių formavimą įvairiose komunikacinėse situacijose. Taigi, pavyzdžiui, 4 puslapyje Siūloma nustatyti, kaip sukurti sveikinimą, atsižvelgiant į situaciją ir asmens, į kurį kreipiatės, statusą.

Didaktinė medžiaga apie skaitymą. Skaitytojas: 1 klasė. Klimanova L.F. Su. 60- kalbos kultūros formavimas (teisinga kirčių ir frazių daryba).

ABC: 1 klasė. 1 valanda Klimanova L.F., Makeeva S.G.- tema „Bendravimo pasaulis“ (10 val.) leidžia formuoti vaiko idėjas apie bendravimo procesą, bendravimo formas ir būdus.

Vadovėlis: „Mus supantis pasaulis“: 1 klasė. 1 valanda Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. Su. 18, 19, 20- vaikas suvokia, kokiais būdais jis gali pažinti pasaulį.

Daroma prielaida, kad komunikacinių visuotinių švietimo veiksmų formavimo rezultatas bus šie įgūdžiai:

suprasti skirtingas kitų žmonių pozicijas, kurios skiriasi nuo jūsų pačių;

sutelkti dėmesį į partnerio poziciją bendraujant;

atsižvelgti į skirtingas nuomones ir norą bendradarbiaujant derinti skirtingas pozicijas;

žodžiu ir raštu suformuluoti savo nuomonę ir poziciją;

derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje, įskaitant interesų konflikto situacijas;

konstruoti partneriui suprantamus teiginius, atsižvelgiant į tai, ką jis žino ir mato, o ko ne;

užduoti klausimus;

naudoti kalbą savo veiksmams reguliuoti;

adekvačiai naudoti kalbos priemones įvairioms komunikacinėms užduotims spręsti;

konstruoti monologinį teiginį, įvaldyti dialoginę kalbos formą;

dirbantis

Autorius

UMK

perspektyva"

Pagrindinis

edukacinis

programa

dirbantis

Autorius

UMK

perspektyva"

Pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa ugdymo įstaigoms, dirbančioms ugdymo komplekse „Perspektyva“
Pagrindinisedukacinisprograma pradinis bendrasis ugdymas švietimo įstaigoms, dirbantisAutoriusUMK « perspektyva"(Mokslinis vadovas, pedagogikos mokslų daktaras, Centro direktorius sistemingai... požiūris diegiamas visuose vadovėliuose UMK « perspektyva", Bet Kiekvienas daiktas turi savo...
Pagrindinė edukacinė programa
... pagrindinis kryptys ir perspektyvas ... Autorius Pagrindinisedukacinisprograma pagrindinisedukacinisprogramas Bakalauro ir programas ... , dirbantis VC UMK. Reikalavimai... Bet ...
PAGRINDINĖ UGDYMO PROGRAMA MAGISTRUOTĖS KRYPTIS
Pagrindinė edukacinė programa
... pagrindinis kryptys ir perspektyvas ... Autorius kryptis 035700 Kalbotyra. Pagrindinisedukacinisprograma Magistro mokymas susideda iš pagrindinisedukacinisprogramas Bakalauro ir programas ... , dirbantis VC UMK. Reikalavimai... Bet ...
Pagrindinio ugdymo programa pradinio bendrojo ugdymo turinys ugdymo programos nr
Pagrindinė edukacinė programa
Įgyvendinimai pagrindinisedukacinisprogramas pradinis bendrasis išsilavinimas (2009 m.); Koncepcija UMK « perspektyva", "Rusijos mokykla" Programa vertės formavimas...

Minnekhanova Nursina Khaziakhmetovna

Pradinės mokyklos mokytoja

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

MBOU "Turaevskaya vidurinė mokykla"

Tatarstano Respublikos Mendelejevskio savivaldybės rajonas

Visuotinės švietėjiškos veiklos formavimas
per edukacinį kompleksą „Perspektyva“

Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – formuoti universalią ugdomąją veiklą, suteikiančią moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti.

Žinių įgijimo kokybę lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis.

Formuojant mokinių gebėjimą ir pasirengimą vykdyti universalią ugdymo veiklą, pagerės ugdymo proceso pradinėje mokykloje efektyvumas.

Gebėjimas mokytis reikalauja, kad mokiniai visiškai įsisavintų visus edukacinės veiklos komponentus, įskaitant:

1)pažinimo ir ugdymosi motyvai;

2) edukacinė paskirtis;

3) mokymosi užduotis;

4) mokymo veikla ir operacijos.

Gebėjimas mokytis - reikšmingas veiksnys didinant mokinių dalykinių žinių įsisavinimo, gebėjimų ir kompetencijų, pasaulio įvaizdžio ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinių-semantinių pagrindų formavimo efektyvumą.

Universali edukacinė veikla suteikia ugdymo turinio įsisavinimo ir mokinio psichologinių gebėjimų formavimo etapus.

Paryškinti 4 UUD tipai:

1) asmeninis; 2) reguliavimo;

3) edukacinis; 4) komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai suteikti mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją ir orientaciją į socialinius vaidmenis bei tarpasmeninius santykius.

Galima išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:

Apsisprendimas;

jausmų kūrimas;

Moralinė ir etinė orientacija

Reguliavimo veiksmai teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Jie apima:

- tikslų nustatymas;

Planavimas;

Prognozavimas;

Kontrolė;

Korekcija;

Savireguliacija.

Pažinimo veiksmai apima:

- Bendrasis išsilavinimas;

Galvosūkis;

Problemos pareiškimas ir sprendimas.

Komunikacijos veiksmai:

Švietimo bendradarbiavimo planavimas;

Klausti klausimus;

Konfliktų sprendimas;

Savo partnerio elgesio valdymas;

Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas.

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo kontekste. Pažvelkime į tai naudodamiesi edukacinio komplekso „Perspektyva“ pavyzdžiu.

Formuoti suteikia visų edukacinio komplekso „Perspektyva“ dalykų vadovėliai informacinis raštingumas mokiniai: dirba su informacija, pateikta įvairiomis formomis (tekstu, brėžiniu, lentele, diagrama, diagrama, žemėlapiu), informacijos gavimas, rinkimas, esminės informacijos išskyrimas iš įvairių šaltinių. Viena iš labiausiai paplitusių užduočių edukacinio komplekso „Perspektyva“ vadovėliuose – „informacijos paieška“. Ši užduotis padeda vaikams išmokti savarankiškai rasti informaciją ir dirbti su įvairiais šaltiniais. Pirmoje klasėje tai daugiausia darbas su žodynais (rašybos, aiškinamieji, etimologiniai), be to, rinkinys supažindins vaikus su tuo, kad suaugęs (mokytojas, šeimos nariai, bibliotekininkas) gali būti informacijos šaltinis ir yra svarbu išmokti suformuluoti klausimus ir nebijoti prieiti prie suaugusio žmogaus. Svarbią vietą vadovėliuose užima darbas su lentelėmis, diagramomis, žemėlapiais. Informacijos įrašymas – tai įrašymas į lentelę, diagramą ir įtraukimas į lenteles (diagramas) tai informacijos įrašymas naudojant kamerą, garso ir vaizdo įrašas. „Rusų kalboje“ medžiaga, esanti po „rakto“ piktograma, vaidina ypatingą vaidmenį. „Rakto“ informacija dažnai yra propedeutinio pobūdžio, paprastai ji paaiškina lingvistinį faktą, kuris nebuvo ištirtas, bet yra užduotyje.

Ypatingas dėmesys skiriamas darbui su mokslo populiarinimo tekstais „Literatūrinio skaitymo“ kurso rėmuose (teksto analizė, palyginimas su grožine literatūra, papildomos ir patikslinančios informacijos paieška). Į vadovėlius įtraukti mokslo populiarinimo tekstai atitinka pristatymo vaikų enciklopedijose lygį ir parengia mokinius savarankiškam darbui su enciklopedine literatūra, reikalinga tiek edukaciniais tikslais, tiek projektinei veiklai.

Viena iš technikų, kurią aktyviai naudoja mokomojo komplekso „Perspektyva“ visų dalykų vadovėlių autoriai, yra užduoti vaikams klausimą, kuris suteikia galimybę išreikšti priešingas nuomones. Studentai sprendimo ieško specialios struktūros mokytojo kurse dialogą. Ši technologija sukuria komunikabilus universali mokymosi veikla. Kartu formuojasi ir kiti universalūs mokymosi veiksmai: reglamentuojantis (užduočių nustatymas ir palaikymas), pažintinis (poreikis išgauti informaciją, daryti logines išvadas ir kt.).

Mokiniams siūlomos užduotys iš visų vadovėlių, pradedant nuo pirmos klasės mini studijos: atlikite pastebėjimus, padarykite savo prielaidas, patikrinkite jas, aptarkite rezultatus ir padarykite išvadas.

Nuo 1 klasės mokiniai ugdo gebėjimą išklausyti kitus, reikšti savo nuomonę, papildyti kitus, dalyvauti diskusijose, susidaryti bendrą nuomonę, užduoti klausimus.

Visuose dalykuose siūlomas darbas mažose grupėse, porose ir kitos formos grupinis darbas. Tai turi didelę reikšmę formavimuisi komunikabilus(gebėjimas perteikti savo poziciją kitiems, suprasti kitas pozicijas, derėtis su žmonėmis ir gerbti kito poziciją), taip pat reglamentuojančius visuotinius auklėjimo veiksmus (paskirstyti, koordinuoti veiksmus, kad būtų atlikta užduotis ir pan.)

Plačiausią veiklų spektrą su informacija suteikia dirbant su projektu.

Kiekvienas studentas turi galimybę pasirinkti projektą pagal savo pomėgius arba pasiūlyti savo.

Bendra studentų kūrybinė veikla dirbant prie projektų grupėje ir būtinas baigiamasis bet kurio projekto darbo etapas – projekto pristatymas (gynimas) – prisideda prie metadalyko žinių formavimo. komunikabilus gebėjimai (organizuoti sąveiką grupėje, numatyti kolektyvinių sprendimų pasekmes, reikšti savo mintis žodžiu ir raštu, taip pat naudojant IKT priemones, ginti savo požiūrį, argumentuoti už jį).

Projekto veikla įtakoja formavimąsi Asmeninis studentų rezultatai, nes tai reikalauja asmeninės vertybinių reikšmių pasireiškimo, parodo tikrą požiūrį į reikalą, žmones, darbo rezultatus ir kt.

Visuotiniai ugdymo veiksmai yra vientisa sistema, kurioje kiekvieno auklėjamojo veiksmo tipo kilmę ir raidą nulemia jo santykis su kitų rūšių auklėjamaisiais veiksmais ir bendra amžiaus raidos logika.

Taigi visuotinių švietimo veiksmų formavimas apima:

Buvimas vaikams pažinimo motyvas(noras pažinti, atrasti, išmokti) ir specifinis edukacinis tikslas(supratimas, ką tiksliai reikia išsiaiškinti ir įsisavinti);

Studentai atlieka tam tikrus veiksmus, siekdami įgyti trūkstamų žinių;

Studentams nustatyti ir įsisavinti veiklos metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias;

Ugdyti mokinių gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus - tiek juos baigus, tiek kurso metu;

Mokymosi turinio įtraukimas į reikšmingų gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.

Universalių ugdymo veiksmų formavimas naudojant „perspektyvinę“ ugdymo sistemą. Uud formavimas literatūrinio skaitymo pamokose švietimo sistemoje "perspektyva" Pagrindinė edukacinė programa rengiant krypties magistro laipsnį

Pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa ugdymo įstaigoms, dirbančioms ugdymo komplekse „Perspektyva“

PAGRINDINĖ UGDYMO PROGRAMA MAGISTRUOTĖS KRYPTIS

Pagrindinio ugdymo programa pradinio bendrojo ugdymo turinys ugdymo programos nr

Naujausias

Jūs turite tai žinoti