Funksjoner av pedagogikk som vitenskap. Objekt og kategorier av pedagogikk

Pedagogikkens objekt, fag og funksjoner

I vitenskapsmenns syn på pedagogikk, både i fortid og nåtid, er det tre tilnærminger (begreper).

Representanter for den første av dem mener at pedagogikk er et tverrfaglig felt for menneskelig kunnskap. Denne tilnærmingen fornekter imidlertid faktisk pedagogikk som en selvstendig teoretisk vitenskap, dvs. som et område for refleksjon av pedagogiske fenomener. I pedagogikk, i dette tilfellet, er en rekke komplekse objekter av virkeligheten representert (rom, politikk, sosialisering, utvikling, etc.).

Andre forskere tildeler pedagogikk rollen som en anvendt disiplin, hvis funksjon er å indirekte bruke kunnskap lånt fra andre vitenskaper (psykologi, naturvitenskap, sosiologi, etc.) og tilpasset for å løse problemer som oppstår innen utdanning eller oppvekst.

Så ved første øyekast er gjenstanden for vitenskapelig pedagogikk studenten, eleven og generelt sett enhver person som blir undervist og utdannet. Men i dette tilfellet studerer både pedagogikk og psykologi psykisk virkelighet(menneskelig psyke), og pedagogikk er bare den anvendte delen av psykologien, dens "praktiske anvendelse". Denne tilnærmingen forklarer forsøk på å erstatte pedagogikk med psykopedagogikk.

Tilhengere av det andre konseptet, som det første, nekter faktisk pedagogikkens rett til sitt fag og følgelig sin egen teoretiske kunnskap, og erstatter det med et sett med bestemmelser hentet fra andre vitenskaper. Denne omstendigheten har en negativ innvirkning på undervisningspraksis. Ingen av vitenskapene knyttet til pedagogikk studerer den pedagogiske virkeligheten helhetlig og spesifikt. Med denne tilnærmingen kan det ikke utvikles et helhetlig grunnleggende grunnlag for funksjon og transformasjon av undervisningspraksis. Innholdet i slik pedagogikk er et sett med fragmentariske ideer om individuelle aspekter ved pedagogiske fenomener.

Produktiv for vitenskap og praksis, ifølge V.V. Kraevsky, er bare det tredje konseptet, ifølge hvilket pedagogikk er en relativt selvstendig disiplin som har sitt eget objekt og studieobjekt.

Gjenstand for pedagogikk. A.S. Makarenko, en vitenskapsmann og praktiker som vanskelig kan beskyldes for å fremme «barnløs» pedagogikk, formulerte i 1922 ideen om objektets spesifisitet pedagogisk vitenskap. Han skrev at mange anser barnet som gjenstand for pedagogisk forskning, men dette er feil. Studieobjekt vitenskapelig pedagogikk er " pedagogisk faktum(fenomen)". Samtidig er ikke barnet og personen ekskludert fra forskerens oppmerksomhet. Tvert imot, som en av vitenskapene om mennesket, studerer pedagogikk målrettede aktiviteter for utvikling og dannelse av hans personlighet.

Derfor, som din gjenstand pedagogikk har ikke individet, hans psyke (dette er psykologiens gjenstand), men system av pedagogiske fenomener knyttet til utviklingen. Det er derfor gjenstand for pedagogikk er de virkelighetsfenomenene som bestemmer utviklingen til det menneskelige individet i prosessen målrettede aktiviteter samfunn. Disse fenomenene kalles utdanning. Det er den delen av den objektive verden som pedagogikk studerer.

Fag pedagogikk. Utdanning studeres ikke bare av pedagogikk. Det studeres av filosofi, sosiologi, psykologi, økonomi og andre vitenskaper. Så for eksempel en økonom som studerer nivået av reelle muligheter " arbeidsressurser"produsert av utdanningssystemet, prøver å bestemme kostnadene ved forberedelsene deres. En sosiolog ønsker å vite om utdanningssystemet forbereder mennesker som kan tilpasse seg det sosiale miljøet og bidra til vitenskapelig og teknologisk fremgang og sosial endring. Filosofen stiller på sin side, ved å bruke en bredere tilnærming, spørsmålet om målene og den generelle hensikten med utdanning - hva de er i dag og hva de bør være i fremtiden. moderne verden. Psykolog studerer psykologiske aspekter utdanning som en pedagogisk prosess. En statsviter søker å bestemme effektiviteten av statlig utdanningspolitikk på et bestemt stadium av sosial utvikling, etc.

Bidraget fra en rekke vitenskaper til studiet av utdanning som et sosialt fenomen er utvilsomt verdifullt og nødvendig, men disse vitenskapene tar ikke for seg de essensielle aspektene ved utdanning knyttet til de daglige prosessene for menneskelig vekst og utvikling, samspillet mellom lærere og studenter i prosessen med denne utviklingen og den tilsvarende institusjonelle strukturen. Og dette er ganske legitimt, siden studiet av disse aspektene bestemmer den delen av objektet (utdanning) som bør studeres av en spesiell vitenskap - pedagogikk.

Fag pedagogikk– dette er utdanning som en reell helhetlig pedagogisk prosess, målrettet organisert i spesielle sosiale institusjoner (familie-, utdannings- og kulturinstitusjoner). Pedagogikk i dette tilfellet er en vitenskap som studerer essensen, mønstrene, trendene og utsiktene for utviklingen av den pedagogiske prosessen (utdanning) som en faktor og et middel for menneskelig utvikling gjennom hele livet. På dette grunnlaget utvikles pedagogikken teori og teknologi dens organisering, former og metoder for å forbedre aktivitetene til en lærer (pedagogisk aktivitet) og ulike typer elevaktiviteter, samt strategier og måter å interaksjoner.

Funksjoner pedagogisk vitenskap. Pedagogikkens funksjoner som vitenskap bestemmes av faget. Dette teoretiske og teknologiske funksjoner som den utfører i organisk enhet.

Pedagogikkens teoretiske funksjon realiseres på tre nivåer:

- beskrivende, eller forklarende - studiet av avansert og nyskapende pedagogisk erfaring;

- diagnostisk– identifisere tilstanden til pedagogiske fenomener, suksessen eller effektiviteten til lærerens og studentenes aktiviteter, etablere forholdene og årsakene som sikrer dem;

- prognostisk – eksperimentelle studier pedagogisk virkelighet og bygge på deres basismodeller for å transformere denne virkeligheten.

Prognostisk nivå teoretisk funksjon er forbundet med å avsløre essensen av pedagogiske fenomener, finne dyptliggende fenomener i den pedagogiske prosessen, og vitenskapelig begrunnelse for de foreslåtte endringene. På dette nivået skapes teorier om opplæring og utdanning, modeller for pedagogiske systemer som ligger foran pedagogisk praksis.

Teknologisk funksjon Pedagogikk tilbyr også tre implementeringsnivåer:

- projektiv knyttet til utvikling av passende undervisningsmateriell(pensum, programmer, lærebøker og læremidler, pedagogiske anbefalinger), legemliggjøring teoretiske begreper og definere den "normative eller regulatoriske" (V.V. Kraevsky), planen for pedagogisk aktivitet, dens innhold og natur;



- transformerende, rettet mot å introdusere prestasjonene til pedagogisk vitenskap i pedagogisk praksis med sikte på forbedring og rekonstruksjon;

- reflekterende, involverer en vurdering av virkningen av vitenskapelige forskningsresultater på praksisen med undervisning og utdanning og påfølgende korreksjon i samhandling vitenskapelig teori og praktiske aktiviteter.

Oppgavene skolen står overfor endret seg betydelig på ulike stadier av samfunnsutviklingen. Dette forklarer den periodiske vektforskyvningen fra undervisning til oppdragelse og omvendt. Imidlertid undervurderte statlig politikk på utdanningsfeltet nesten alltid den dialektiske enheten i undervisning og oppdragelse, integriteten utviklende personlighet. På samme måte som det er umulig å undervise uten å utøve en pedagogisk innflytelse, er det også umulig å løse pedagogiske problemer uten å utstyre elevene med et ganske komplekst system av kunnskap, ferdigheter og evner. Progressive tenkere til alle tider og folkeslag har aldri sett i kontrast til undervisning og utdanning. Dessuten så de først og fremst på læreren som en pedagog.

Alle nasjoner og til alle tider har hatt fremragende lærere. Dermed kalte kineserne Konfucius den store læreren. En av legendene om denne tenkeren beskriver samtalen hans med en student: «Dette landet er stort og tett befolket. Hva mangler hun, lærer? – eleven snur seg mot ham. «Berik henne», svarer læreren. "Men hun er allerede rik. Hvordan kan vi berike det?» – spør eleven. "Lær henne!" – utbryter læreren.

En mann med vanskelig og misunnelsesverdig skjebne, den tsjekkiske humanistlæreren Jan Amos Comenius var den første som utviklet pedagogikk som en uavhengig gren av teoretisk kunnskap. Comenius drømte om å gi sitt folk verdens innsamlede visdom. Han skrev dusinvis av skolebøker og over 260 pedagogiske arbeider. Og i dag vet ikke hver lærer som bruker ordene "leksjon", "klasse", "ferie", "trening", osv., at de alle kom inn på skolen sammen med navnet på den store tsjekkiske læreren.

Ja.A. Comenius hevdet et nytt, progressivt syn på læreren. Dette yrket var "utmerket for ham, som ingen andre under solen." Han sammenlignet læreren med en gartner som kjærlig dyrker planter i hagen, med en arkitekt som omhyggelig bygger kunnskap inn i hvert hjørne av et menneske, med en skulptør som omhyggelig hugger og pusser menneskers sinn og sjel, med en sjef som energisk leder en offensiv mot barbari og uvitenhet.

Den sveitsiske læreren Johann Heinrich Pestalozzi brukte alle sparepengene sine på å lage barnehjem. Han viet livet sitt til foreldreløse barn, og prøvde å gjøre barndommen til en skole for glede og kreativt arbeid. På graven hans er det et monument med en inskripsjon som slutter med ordene: "Alt er for andre, ingenting for deg selv."

Den store læreren i Russland var Konstantin Dmitrievich Ushinsky, faren til russiske lærere. Lærebøkene han laget har hatt et opplag uten sidestykke i historien. For eksempel ble "Native Word" trykt på nytt 167 ganger. Arven hans består av 11 bind, og hans pedagogiske arbeider har fortsatt vitenskapelig verdi i dag. Han beskrev det på denne måten offentlig betydning lærerens yrke: «En lærer som er på nivå med det moderne utdanningsløpet føles som et levende, aktivt medlem av en stor organisme som kjemper mot menneskehetens uvitenhet og laster, en formidler mellom alt som var edelt og oppløftet i folks historie. , og den nye generasjonen, vokteren av helgentestamentene til mennesker som kjempet for sannhet og godhet," og hans arbeid, "beskjeden i utseende, er en av de største gjerningene i historien. Stater er basert på denne saken og hele generasjoner lever på den.»

Søker etter russiske teoretikere og praktikere fra 20-tallet. XX århundre i stor grad forberedt den innovative pedagogikken til Anton Semenovich Makarenko. Til tross for etableringen i utdanning, som i alt annet i landet, på 30-tallet. kommando-administrative metoder for ledelse, kontrasterte han dem med pedagogikk, humanistisk i essens, optimistisk i ånden, gjennomsyret av tro på menneskets kreative krefter og evner. Den teoretiske arven og erfaringen til A. S. Makarenko har fått verdensomspennende anerkjennelse. Spesiell betydning har laget av A.S. Makarenkos teori om barnekollektivet, som organisk inkluderer en metode for individualisering av oppdragelse som er subtil i sin instrumentering og unik i sine metoder og teknikker for implementering. Han mente at arbeidet til en lærer er det vanskeligste, "kanskje den mest ansvarlige og krever av individet ikke bare den største innsatsen, men også stor styrke, store evner."

For å definere pedagogikk, akkurat som for enhver annen vitenskap, er det nødvendig å først skille mellom begrepene om dens objekt og subjekt.

Vitenskapens objekt er det som eksisterer som en realitet utenfor selve studiet. Hvert objekt kan studeres av forskjellige vitenskaper. Dermed studeres mennesket av antropologi, fysiologi, psykologi, sosiologi osv.; prosessen med å utdanne en person - pedagogikk, sosiologi, fysiologi, medisin, ledelsesteori, generell, sosial, utviklingsmessig, pedagogisk psykologi, etc. . Gjenstand Pedagogikk er den delen av den objektive verden, de av dens fenomener som bestemmer utviklingen av det menneskelige individet i prosessen med målrettet aktivitet i samfunnet. Disse fenomenene kalles "utdanning"

Naturfag er det enhver vitenskap studerer i et objekt. Så hvis emnet utviklingspsykologi i utdanningsprosessen er det mønstre og mekanismer mental utvikling av en person og personlig dannelse fra fødsel til alderdom, faget pedagogisk psykologi er mekanismene og mønstrene for en persons assimilering av sosiokulturell erfaring, så er faget pedagogikk prosessen med rettet personlig utvikling i en person under forholdene til hans opplæring, oppdragelse, utdanning.

Lovene for dannelsen av den menneskelige personligheten er bestemt av lovene for utvikling og dannelse av den som et sosialt vesen; lover om menneskelig aktivitet (i form av prinsipper og regler for pedagogisk aktivitet); spesifikke lover for utdanningsprosessen skjult i strukturen, forholdet mellom komponenter, eksterne og interne faktorer. Derfor den generelle oppgave pedagogikk manifestasjon, studie og begrunnelse av lovene for utdanning og utvikling av den menneskelige personlighet, utvikling på dette grunnlaget av teorien og teknologien for utdanning som en spesielt organisert pedagogisk prosess

Pedagogikk som vitenskap inneholder grunnleggende vitenskapelig kunnskap om utdanningens mønstre og lover, og gjenspeiler det objektive grunnlaget for implementeringen. Denne kunnskapen er felles for alle land og folkeslag. N. For eksempel den pedagogiske prosessens naturlige sammenhenger med sosiale krav og forhold; sammenhenger mellom utdanning og personlighetsutvikling; forholdet mellom aktivitetene til læreren og studenten; forholdet mellom oss og den pedagogiske prosessens mål, midler, betingelser og resultater osv. Slike mønstre kan ikke tilhøre et eget land eller folk. Slik sett er pedagogikk en universell vitenskap. Imidlertid utføres utdanning i et bestemt land avhengig av formålet, målene og metodene for utdanning, som gjenspeiler dets historiske, etniske og regionale trekk. I dette tilfellet får den den nasjonale karakteren til en skuespiller og mottar navnet "nasjonal utdanning"

Pedagogikk som vitenskap utvikler seg teori Og teknologi organisering av den pedagogiske prosessen, måter å forbedre lærerens aktiviteter (pedagogisk aktivitet) og ulike typer studentaktiviteter, samt strategier og metoder for deres samhandling

. Teoretisk funksjon pedagogikk utføres på tre nivåer: beskrivende - studiet av avansert og nyskapende pedagogisk erfaring; diagnostisk - identifisere tilstanden til pedagogiske fenomener (for eksempel suksess, utdanning av studenter), etablere forholdene og årsakene som bestemmer dem; prognostiske - eksperimentelle studier av pedagogisk virkelighet og vil bygge på deres basis modeller for transformasjon av denne virkeligheten.

På det prediktive nivået av pedagogikkens teoretiske funksjon avsløres essensen av pedagogiske fenomener, deres underliggende årsaker bestemmes, og hypoteser er vitenskapelig underbygget. På dette nivået skapes teorier om opplæring og utdanning, modeller for pedagogiske systemer som ligger foran pedagogisk praksis.

. Teknologisk funksjon Pedagogikk som vitenskap implementeres også på tre nivåer: projektiv assosiert med utvikling av passende metodologiske materialer (læreplaner, programmer, lærebøker, læremidler, pedagogiske anbefalinger) på grunnlag av et teoretisk konsept der planen for pedagogisk aktivitet er bestemt; transformativ, rettet mot å introdusere prestasjonene til pedagogisk vitenskap i pedagogisk praksis med sikte på å forbedre den; vurdering og retting sørge for vurdering av virkningen av vitenskapelige forskningsresultater på undervisningspraksis og påfølgende korrigering av samspillet mellom vitenskapsteori og praksis for undervisning og oppdragelse

Pedagogikkens teoretiske og teknologiske funksjoner realiseres i organisk enhet

Begrepet «pedagogikk» refererer til to områder menneskelig aktivitet rettet mot menneskelig utdanning: pedagogisk vitenskap og pedagogisk praksis . Gjenstand pedagogisk praksis reell samhandling av deltakere i den pedagogiske prosessen men emnet - metoder for samhandling bestemt av dens mål, mål og innhold

Pedagogisk praksis, basert på pedagogisk teori, fyller sine abstrakte sannheter med levende innhold. Fra dette synspunktet betraktes praktisk pedagogisk aktivitet som en kunst.

Han påpekte behovet for en sammenheng mellom teoretisk kunnskap og pedagogisk kunst i utdanningen. Nødsituasjon. Blonsky. Han bemerket at for praktiske pedagogiske aktiviteter er det like behov for ferdigheter, talent og spesifikk kunnskap. Ferdigheter produseres personlig erfaring, talent forbedres i prosessen med pedagogisk praksis, teoretisk kunnskap dannes som et resultat av en dyp forståelse av essensen av menneskelig utvikling og utdanning og overføres i form av ideer. 1

Bare en idé, og ikke teknikk og talent, kan formidles av en person til en annen, og derfor kan bare pedagogikk eksistere i form av kjente ideer, det vil si i form av teoretisk vitenskap. . P. Blonsky

Erfaringene til millioner av lærere vitner om at de ved å løse pedagogiske problemer ikke stolte på evner, tilbøyeligheter eller fantasier, men på vitenskapelig utvikling og rasjonelt basert teknologi. Jo mer komplekse problemene en lærer løste, jo høyere nivå på hans pedagogiske kultur.

Hovedfunksjonene til pedagogikk er:

Kognitiv - studie av erfaring, praksis;

Diagnostisk - studie av årsakene til fenomener, prosesser;

Prognostisk - ekstrapolering av ideer til andre fenomener, utsikter for deres utvikling;

Projektiv-konstruktiv – utvikling av metoder som bestemmer fremtiden pedagogisk virksomhet;

Transformativ - implementering av beste praksis i praksis;

Integrerende - tverrfaglig og intrafag;

Organisatorisk og metodisk - metoder for undervisning i pedagogikk som rettesnor i omstrukturering av undervisningen i andre fag;

Kulturologisk - dannelsen av en lærers pedagogiske kultur.

Ved å implementere disse funksjonene løser pedagogisk vitenskap også studieproblemet personlige egenskaper mennesker, deres utdannelse, evne til selvforbedring. Primær oppmerksomhet rettes mot evnene og evnene til fagene i pedagogisk arbeid i utdanning og opplæring, profesjonell opplæring av fremtidige spesialister. Anerkjennelse av den personlige, subjektive faktoren i pedagogisk virksomhet forringer ikke pedagogikkens rolle som vitenskap og absolutter ikke forståelsen av den som kunst. Begge sider er viktige, siden de sammen gir deltakerne i den pedagogiske prosessen effektive metoder for å løse problemer.

Pedagogikken tar ikke bare hensyn til spesialorganiserte pedagogiske påvirkninger, men også det faktum at sosialt miljø hele tiden påvirker en person, utdanner, lærer og utvikler ham. Hovedfaktorene for sosiopedagogisk påvirkning er:

Statlig, politisk, økonomisk, juridisk struktur i samfunnet;

Aktiviteter til statlige og kommunale myndigheter og deres ansatte;

Lov og ordenstilstand, nivået på kulturen og livet til befolkningen, dens sosiale beskyttelse;

Sosiodemografiske, nasjonal-etniske og sosiopsykologiske kjennetegn ved ulike befolkningsgrupper, aktivitetene til deres lokalsamfunn;

Fondenes aktiviteter massekommunikasjon, kultur og kunst;

Familie, hverdag, fritid, livstimer og aktivitet.

Foreløpig tar pedagogisk vitenskap hensyn til de definerende trendene innen utdanning, oppvekst, opplæring og utvikling: kontinuitet, integrativitet, standardisering og demokratisering. Kontinuitet betyr å skape forutsetninger for utdanning og utvikling av en person, hans kreative evner gjennom hele livet og virksomheten. Integritet innebærer å styrke sammenhengen mellom ulike påvirkninger for å forbedre kvaliteten på den pedagogiske utformingen av en persons personlighet. Standardisering krever at man tar hensyn til mål og mål for et visst utdanningsnivå. Statens standard fastslår grunnleggende nivå, gir det nødvendige minimumsnivået av kvalifikasjoner for en spesialist, effektiviserer de regulatoriske og juridiske aspektene ved opplæring av personell, utvider deres profesjonelle profil og øker effektiviteten av overvåkingsaktiviteter utdanningsinstitusjoner. Demokratisering bekrefter borgernes like rett til å motta utdanning, delta i selvstyre, så vel som menneskeheten i forholdet mellom mennesker. Hovedmålene for pedagogikk er:

Utvikling av filosofiske og metodiske problemer, sosiale og spesifikke pedagogiske mål, mønstre og teknologier for utdanning, opplæring, oppdragelse og utvikling;

Studie og generalisering av praksis, erfaring, prognoser sosioøkonomiske og pedagogiske aspekter ved arbeid med mennesker;

Bestemme utsiktene for allsidig utvikling av personlighet i den pedagogiske prosessen;

Begrunnelse for måter og midler for differensiering og individualisering av pedagogisk arbeid på grunnlag av enheten i trening, utdanning og utvikling av en person, og forbereder ham på sosialt nyttige aktiviteter;

Utvikling av metodiske problemer og metoder for pedagogisk forskning;

Søk etter optimale måter å utvikle et vitenskapelig verdensbilde, åndelig kultur og sivil modenhet på en person;

Utvikling av et grunnleggende grunnlag for generell og yrkesfaglig utdanning, dets innhold, nye tematiske planer og læreplaner, lærebøker, undervisningsmateriell, metoder, former og midler for utdanning og opplæring;

Forskning på effektiviteten av måter å intensivere og optimalisere den pedagogiske prosessen, bevare og styrke helsen til deltakerne;

Begrunnelse for betingelsene for å øke effektiviteten av selvforbedring: utvikling av sosiopedagogiske problemer i denne prosessen;

Konstruksjon av et system for kontinuerlig utdanning av en person i forskjellige stadier av hans liv og aktivitet;

Studere lovende retninger opplæring og videreutdanning av fag i pedagogisk arbeid, div tjenestemenn, ledere, foreldre, hvis aktiviteter er knyttet til pedagogisk påvirkning på mennesker: generalisering og formidling av pedagogisk erfaring og innovative prosesser for å møte behovene til pedagogisk teori og praksis, opplæring av sosialpedagoger for arbeid utenfor utdanningsinstitusjoner, midt i det offentlige liv;

Studerer historisk vei utvikling av pedagogikk, identifisere hva som er verdifullt og lærerikt i dag: analyse av ideer, innhold og bedre opplevelse i utdanningssystemer i utlandet, spesielt i utviklede land, deltakelse i internasjonale pedagogiske prosjekter, som kan bidra til å forbedre opplæringen av spesialister i Russland.

Løsningen på alle disse problemene er underordnet et felles mål: å forbedre kvaliteten på opplæringen av studenter8 og fagpersoner i ulike avdelinger, landet som helhet, pedagogisk kompetente mennesker som er i stand til å bruke pedagogikkdata i sin virksomhet.

Systematiske undersøkelser av studenter og tjenestemenn som forbedrer sine faglige kvalifikasjoner ved universiteter, viste tydelige trender i veksten i deres interesse for å studere pedagogisk realfag.

I gjennomsnitt vurderer opptil 70 % av respondentene pedagogikk som en profesjonell, vital disiplin som må være «kjent, forstått og i stand til å anvende i praktisk arbeid». Verre er situasjonen der det systematiske pedagogikkløpet ikke er omfattende nok og spesialister nøyer seg med i det vesentlige episodisk (ofte på hverdagsnivå) informasjon av pedagogisk karakter.

Som spesialisters yrkeserfaring viser, er pedagogisk beredskap en av de uunnværlige forutsetningene for effektivt arbeid med mennesker. Derfor er en grundig studie av pedagogikk en av de viktigste oppgavene som krever en prioritert løsning i alle typer utdanningsinstitusjoner, så vel som i prosessen med selvforbedring av hvert fag for pedagogisk aktivitet.

1.2. Pedagogikkens historie og dens vitenskapelige skoler

Historie om utviklingen av pedagogikk i europeiske land og USA

I den pedagogiske tankehistorien er det mange ideer som har stor vitenskapelig verdi den dag i dag. Av denne grunn er det svært viktig å studere og ta hensyn til erfaringene fra ulike skolenivåer i fortiden, for å stole på den for å unngå "betydelige feilberegninger i utviklingen av moderne system utdanning, velge og implementere den mest rasjonelle måten å forbedre den på.

Begrepet "pedagogikk" kommer fra det greske "pedagogikk", som bokstavelig talt betyr barneoppdragelse. Denne funksjonen i Antikkens Hellas utført av slaver tildelt unge mennesker fra aristokratiske familier. Senere ble det aktuelle begrepet tildelt alle som var knyttet til oppdragelse og opplæring av mennesker, og begynte da å betegne selve pedagogisk vitenskap.

Pedagogikk på 1600-tallet Forskere innen pedagogikk og utdanningshistorie, pedagogiske ideer (A.N. Dzhurinsky, A.I. Piskunov, etc.)9 mener at pedagogikk først dukket opp som en selvstendig kunnskapsgren på begynnelsen av 1600-tallet. etter utgivelsen av avhandlingen «On the Dignity and Increase of the Sciences» av den engelske filosofen Francis Bacon (1561-1626). I dette arbeidet klassifiserte han vitenskapene og blant dem identifiserte han pedagogikk, som han definerte som «leseveiledning». Imidlertid begynte pedagogikk i seg selv å bli betraktet som en vitenskap takket være verkene til den store tsjekkiske humanistiske tenkeren og læreren Jan Amos Comenius (1592-1670)10 - og fremfor alt hans grunnleggende arbeid "Den store didaktikken", der han utviklet sentrale problemstillinger i teorien og praksisen for å jobbe med barn: ideen om universell utdanning i et system av sammenhengende nivåer (mor, barneskole, gymsal og akademi), klasse-leksjonssystem; de ledende prinsippene for didaktikk (bevissthet, klarhet, gradualisme, konsistens, styrke og gjennomførbarhet); krav til pedagogisk litteratur og til lærerens personlighetsegenskaper.

Comenius' didaktiske ideer var progressive (de lever fortsatt i dag), og derfor fruktbare i en rekke europeiske land, men de kunne ikke umiddelbart overvinne tradisjonene til middelalderskolen, dens autoritarisme, isolasjon fra livet, dogmatisme og passivitet hos elevene . Samtidig har utviklingen av kapitalistiske produksjonsforhold nødvendiggjort etableringen av nye konsepter for utdanning og opplæring av den yngre generasjonen. De grunnleggende spørsmålene var: sammenhengen mellom læring og liv, utryddelse av dogmatisme og despotisme i utdanningen, og utvikling av barns aktivitet.

Pedagogikk på 1700-tallet. Den franske filosofen og læreren Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) gikk ned i historien som en aktiv skikkelse i kampen for folkets utdanning og den frie utviklingen til enhver person. Han utviklet konseptet Comenius, som inkluderte ideer om sammenhengen mellom oppdragelse og undervisning med livet til et barn, om studiet av barnas natur og utviklingen av deres kreative krefter, om forberedelse til arbeid som den naturlige skjebnen til alle person. Selv om Rousseau ikke utviklet en helhetlig teori om utdanning og opplæring, hadde ideene hans en sterk innflytelse på hans samtid.

Den engelske pedagogen John Locke (1632-1704) i sitt arbeid "Thoughts on Education", og la oppmerksomhet psykologisk grunnlag utdanning, fornektet de medfødte egenskapene til et barns personlighet, sammenlignet ham med et "blankt ark" som man kan skrive hva som helst på, og understreket derved den store kraften i utdanning.

Pedagogikk på 1800-tallet Pedagogiske ideer fikk videreutvikling og praktisk implementering i verkene til den sveitsiske demokratiske pedagogen Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)11. Han så det høyeste målet med utdanning i å vekke de sovende kreftene til folket, utvikle tillit til dem. For å løse dette problemet ble tre måter foreslått: hjertekultur, utvikling av sinnet, som består i å utvide sirkelen av observasjoner og deres analyse, moralsk utvikling. Formålet med utdanning og opplæring er å utvikle alle styrker og evner til en person, å dyrke hardt arbeid, med tanke på studentens psykologi. Pestalozzi anså klarhet for å være grunnlaget for all kunnskap, og definerte det som det høyeste prinsippet for læring.

Pedagogikk er en kompleks samfunnsvitenskap som forener, integrerer og syntetiserer data fra all lære om barn. Den definerer dannelsens kanoner sosiale relasjoner som påvirker utviklingen til fremtidens generasjon.

Mål og mål for pedagogikken

Aspekter av pedagogisk virkelighet påvirker barnet ikke bare under direkte eksponering, men gjenspeiles også senere i hendelsene i livet hans.

Hovedmålet med pedagogikk er å fullt ut bidra til prosessen med individuell selvrealisering og utvikling av samfunnet ved hjelp av en vitenskapelig tilnærming, samt å utvikle og implementere effektive måter å forbedre den på.

På begynnelsen av det tredje årtusen, fullt av viktige hendelser, øker behovet for å styrke humanistiske ideer i russernes sinn. Dette er bare mulig hvis den pedagogiske tilnærmingen implementeres i alle livets sfærer. Først da vil det være mulig å forutsi effektiviteten av pedagogisk og pedagogiske aktiviteter.

Dermed er pedagogikkens oppgaver og funksjoner knyttet til beskrivelse, forklaring og forutsigelse av hendelser og prosesser som finner sted i den pedagogiske sfæren. Det er nettopp dette som avgjør behovet for å dele opp oppgaver i teoretiske og praktiske. Pedagogikkens oppgaver og funksjoner formuleres ut fra vitenskapelige prinsipper, og deretter er nedfelt i faktiske aktiviteter.

  1. Identifisering av de grunnleggende mønstrene i utdanningsprosessen.
  2. Analyse og generalisering av erfaring i undervisningsaktiviteter.
  3. Utvikling og oppdatering av det metodiske rammeverket; opprettelse av nye systemer for opplæring og utdanning.
  4. Bruke resultatene av pedagogisk eksperimentering i undervisningspraksis.
  5. Bestemme utsiktene for utvikling av utdanning i nær og fjern fremtid.

Selve implementeringen av teorien, det vil si implementering av praktiske oppgaver, skjer direkte i utdanningsinstitusjoner.

Gjenstand for pedagogikk

Pedagogikkens oppgaver og funksjoner som vitenskap er ganske tydelig formulert. Innholdet deres har aldri skapt kontrovers blant spesialister og forskere.

Selv på begynnelsen av 1900-tallet trakk A. S. Makarenko oppmerksomheten til spesifisiteten til pedagogikkobjektet. Han var uenig med de fleste forskere på den tiden. SOM. Makarenko anså deres mening om at barnet var gjenstand for pedagogikk som feil. Denne vitenskapen studerer aspekter ved aktivitet rettet mot dannelsen av sosial betydelige kvaliteter personlighet. Følgelig er objektet for pedagogisk vitenskap ikke en person, men den pedagogiske prosessen rettet mot ham, men et sett med pedagogiske aktiviteter som bestemmer utviklingen av individet.

Fag pedagogikk

Problemene med utdanningsprosessen er indirekte relatert til mange vitenskaper: filosofi, sosiologi, psykologi, økonomi og andre. Men ingen av dem berører essensen av aktiviteten som bestemmer de daglige prosessene for vekst og utvikling av barnet, så vel som samspillet mellom lærer og skolebarn. Bare pedagogikk omhandler studiet av mønstre, trender og utsikter for utviklingen av utdanningsprosessen som en av faktorene i dannelsen av en persons personlighet.

Altså emnet for dette kollektivet samfunnsvitenskap inkluderer mønstre for utvikling av utdanningsprosessen over tid, som er nært knyttet til kanonene for utvikling av sosiale relasjoner. Dessuten reflekterer pedagogikkens funksjoner helheten av funksjoner og betingelser for implementering av pedagogisk påvirkning.

Pedagogikk som vitenskap

De viktigste funksjonene til pedagogikk som vitenskap er knyttet til kunnskapen om lovene som styrer oppdragelse, utdanning og opplæring av et individ og utvikling av optimale midler for å løse hovedproblemene for en persons personlige utvikling.

For å gjøre det mer spesifikt fremhever eksperter pedagogikkens teoretiske og teknologiske funksjoner.

Gjennomføringen av hver av dem forutsetter tilstedeværelsen av tre aktivitetsnivåer.

Nivåer av teoretisk funksjon:

  1. Beskrivende eller forklarende, som utforsker avansert og nyskapende undervisningspraksis.
  2. Diagnostisk, der tilstanden, forholdene og årsakene til fenomenene som følger med samspillet mellom lærer og barn identifiseres.
  3. Prognostisk, som innebærer å utføre eksperimentell forskning som avslører pedagogisk virkelighet og finne måter å transformere den på. Dette nivået er knyttet til å lage teorier og modeller for samhandling mellom deltakere i pedagogiske relasjoner, som brukes i praksis.

Teknologifunksjonsnivåer:

  1. Projektiv, inkludert utvikling av en passende liste over metodisk materiale (læreplaner, programmer, manualer, etc.) hvis innhold inneholder teoretiske grunnlag pedagogikk.
  2. Transformativ knyttet til introduksjonen av vitenskapelige prestasjoner i utdanningsprosessen for å forbedre den.
  3. Refleksiv eller korrigerende, som innebærer å vurdere den pedagogiske forskningens innvirkning på undervisning og pedagogisk praksis, basert på resultatene som kan gjøres justeringer av, under hensyntagen til forholdet mellom vitenskap og praksis.

Hovedkategorier for pedagogikk

Pedagogikkens funksjoner manifesterer seg forskjellig avhengig av hvilken kategori påvirkningen på barnet utføres innenfor.

Enhver bør bygges på et klart skille mellom vanlige ideer og vitenskapelig kunnskap. Førstnevnte gjenspeiles i den daglige praksisen med utdanning og opplæring. Den andre er de generaliserte resultatene av pedagogisk erfaring, som presenteres av kategorier og konsepter, mønstre, metoder og prinsipper for organisering av den pedagogiske prosessen. Dannelsen av denne vitenskapen ble ledsaget av en gradvis differensiering av konsepter, som ble en forutsetning for dannelsen av tre pedagogiske kategorier: oppdragelse, opplæring, utdanning.

Oppdragelse

Moderne vitenskap tolker begrepet "oppdragelse" som et sosialt fenomen preget av overføring av historiske og kulturelle verdier, og danner deretter den tilsvarende erfaringen, og gir den videre fra generasjon til generasjon.

Lærerens funksjonalitet:

1. Overføring av erfaring akkumulert av menneskeheten.

2. Introduksjon til den kulturelle verden.

3. Stimulering av egenutdanning og selvutvikling.

4. Yte pedagogisk bistand når vanskelige livssituasjoner oppstår.

Resultatet pedagogisk prosess er dannelsen i et barn individuell holdning til å forstå verden, andre medlemmer av samfunnet og seg selv.

Utdanningsoppgavene gjenspeiler alltid samfunnets historiske behov for å forberede fremtidige generasjoner i stand til å realisere visse offentlige funksjoner Og sosiale roller. Det vil si at settet av systemer som bestemmer innholdet, karakteren og målene for denne pedagogiske kategorien er i samsvar med etablerte etno-nasjonale tradisjoner, karakteristika ved den sosiohistoriske formasjonen, et visst verdihierarki, så vel som med det politiske og ideologiske. doktrinen om staten.

Utdannelse

Lærerens oppgaver:

1. Undervisning, det vil si målrettet overføring av kunnskap, livserfaring, virkemåter, grunnlaget for kultur og vitenskap.

2. Ledelse av kunnskapsinnhenting, dannelse av ferdigheter og evner.

3. Skape forhold for skoleelever.

Dermed er essensen av det dialektiske forholdet "opplæringsoppdragelse" utviklingen av et individs aktivitet og personlige egenskaper, basert på å ta hensyn til hans interesser, ervervede pedagogiske ferdigheter og evner.

Utdannelse

Den tredje pedagogiske kategorien er utdanning. Dette er en mangefasettert prosess som inkluderer flere aktivitetsområder, spesielt dannelsen hos elevene av en verdibasert holdning til samfunnet og seg selv; et sett med opplærings- og utdanningsaktiviteter.

Tilstedeværelsen av ulike typer utdanningsinstitusjoner bestemmer spesialiseringen av pedagogiske kategorier. Klassifiseringen deres gjenspeiler stadiene: barnehage, grunnskole, videregående skole osv. Følgelig er både innholdet og den metodiske siden på hvert trinn i utdanningen spesifikke. Kategorier av pedagogikk førskolealder har sine egne egenskaper på grunn av det faktum at det viktigste for et barn 2-7 år er lek. Utdanning for denne alderen er grunnlaget for utvikling. Og så, når studiet tar en dominerende plass i livet til en student, endres forholdet mellom betydningen av pedagogiske kategorier.

Basert på ovenstående bør pedagogikk betraktes som vitenskapen om essensielle lover og metodisk grunnlag(prinsipper, metoder og former) for opplæring og opplæring av den enkelte.

Førskolepedagogikk

Objektet for pedagogikk, hvis virkning er rettet mot barnet, er spesifikt. Dens særegenhet bestemmes av alder, og som en konsekvens - tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og grunnleggende aktiviteter for barn under 7 år.

Oppgavene til førskolegrenen av vitenskap er formulert under hensyntagen til dens teoretiske og anvendte rolle, sosiale og pedagogiske betydning, og reflekterer hovedfunksjonene til pedagogikk.

1. Bidra til prosessen med å oppdra og utdanne barn i samsvar med kravene i det moderne samfunnet.

2. Studie av trender og utsikter for undervisningsvirksomhet i førskoleinstitusjon som en av hovedformene for barns utvikling.

3. Utvikling av nye konsepter og undervisning for barn.

Funksjoner av førskolepedagogikk

1. Deskriptivt anvendt, som er en vitenskapelig beskrivelse av aktuelle programmer og teknologier, hvis bruk i utdanningsprosessen fungerer som en garanti for den harmoniske utviklingen av individet.

2. Prediktiv, bestående av vitenskapelige prognoser og søke etter måter å forbedre undervisningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner.

3. Kreativt og transformativt, som består i å ta hensyn til resultatene av vitenskapelig forskning og skape design og konstruktive teknologier.

Pedagogikkens fag, oppgaver og funksjoner henger sammen. Helheten deres bestemmer innholdet i pedagogiske aktiviteter, som bestemmes av hovedmålet for denne vitenskapen, som er å fremme den harmoniske personlige utviklingen til individet.

PEDAGOGIKKENS FUNKSJONER

Lvova D.L.

Ordet "funksjon" har mange betydninger. I forhold til denne formuleringen av spørsmålet er de mest passende definisjonene som «et fenomen som er avhengig av et annet, grunnleggende fenomen og tjener som en form for dets manifestasjon eller gjennomføring» eller «en plikt, en rekke aktiviteter, arbeid som skal være utført." Dermed lar begrepet «pedagogikks funksjoner» oss snakke om nøyaktig hvordan pedagogikk fungerer som en vitenskap, hva den skal gjøre. Ut fra funksjonsdefinisjonen formuleres pedagogikkens oppgaver.

Ved møte pedagogisk litteratur Bemerkelsesverdig er det faktum at hvis det ikke finnes et enkelt klart svar på spørsmålet om å definere pedagogikk som en vitenskap, har definisjonen av faget pedagogikk noen avvik, så har ikke spørsmålet om pedagogikkens funksjoner blitt løst entydig. I hovedsak begynte vurderingen av dette spørsmålet å dukke opp som et selvstendig tema først i andre halvdel av 1990-tallet.

Når vi altså vender oss til den akademiske publikasjonen "Russian Pedagogical Encyclopedia" (vol. 2, M., 1999), vil vi ikke finne en klar definisjon av pedagogikkens funksjoner som vitenskap. I den tilsvarende artikkelen "PEDAGOGI" (hvor sistnevnte er definert som en gren av vitenskapen som avslører essensen, mønstre av utdanning, rollen til utdanningsprosesser i personlig utvikling, utvikling av praktiske måter og metoder for å øke effektiviteten deres) betraktes bare som Spørsmålet om funksjonene til denne vitenskapen ble løst på begynnelsen av det tjuende århundre. På den tiden ble "pedagogikk ansett som en viss anvendt disiplin, hvis funksjon først og fremst er å anvende, i en indirekte og noe tilpasset form, kunnskap lånt fra andre vitenskaper (for eksempel psykologi, sosiologi, etc.). ) for å løse teoretiske og praktiske problemer som oppstår innen utdanning." Det er her hensynet til pedagogikkens funksjoner stopper.

Vi finner også fraværet av en spesiell formulering av spørsmålet om pedagogikkens funksjoner i verkene til B.T. Likhachev («Pedagogy. Course of lectures. M., 1993 og 2001 ed.), som undersøker hovedkategoriene for pedagogikk som vitenskap, understreker den integrerende karakteren til slike kategorier som oppdragelse, utdanning, og påpeker mangfoldet av sammenhenger mellom pedagogikk og andre vitenskaper.

Fra andre halvdel av 1990-tallet til i dag har imidlertid spørsmålet om pedagogikkens funksjoner blitt tatt opp mer aktivt i utdanningslitteraturen for studenter ved pedagogiske universiteter. Det er to måter å vurdere dette problemet på.

I verkene til V. Slastenin, I. Isaev og andre, "Pedagogy: A Textbook", er funksjonene til pedagogikk som vitenskap bestemt av emnet og betraktes somteoretisk og teknologiskfunksjoner implementert på begrenset plass.

Teoretisk funksjonPedagogikk implementeres på tre nivåer:

  1. beskrivende eller forklarende- studie av avansert og innovativ pedagogisk erfaring;
  2. diagnostisk- identifisere tilstanden til pedagogiske fenomener, suksessen eller effektiviteten til lærerens og studentenes aktiviteter, etablere forholdene og årsakene som sikrer dem;
  3. prognostisk- eksperimentelle studier av pedagogisk virkelighet og konstruksjonen på grunnlag av modeller for å transformere denne virkeligheten. Det prognostiske nivået til den teoretiske funksjonen er forbundet med å avsløre essensen av pedagogiske fenomener, finne dype fenomener i den pedagogiske prosessen og vitenskapelig underbygge de foreslåtte endringene. På dette nivået skapes teorier om opplæring og utdanning, modeller for pedagogiske systemer som ligger foran pedagogisk praksis.

Teknologisk funksjonPedagogikk tilbyr også tre implementeringsnivåer:

  1. projektiv , assosiert med utvikling av passende metodologiske materialer (læreplaner, programmer, lærebøker og læremidler, pedagogiske anbefalinger), som legemliggjør teoretiske konsepter og definerer den "normative eller regulatoriske" (V.V. Kraevsky) planen for pedagogisk aktivitet, dens innhold og natur;
  2. transformerende,rettet mot å introdusere prestasjonene til pedagogisk vitenskap i pedagogisk praksis med sikte på forbedring og rekonstruksjon;
  3. reflekterende og korrigerende, som innebærer å vurdere virkningen av vitenskapelige forskningsresultater på praksisen med undervisning og oppdragelse og påfølgende korrigering i samspillet mellom vitenskapsteori og praktisk aktivitet.

Denne typologien er mye brukt i utarbeidelsen av ulike forelesningskurs, selv om det gjøres noen presiseringer eller navnet på funksjonene er litt justert. Eksempler vil være å legge til "pedagogisk funksjon",implementert gjennom trening, utdanning og utvikling av en persons personlighet i underseksjonen av teknologiske funksjoner eller fravær av en indikasjon på det "korrigerende" nivået når man beskriver det refleksive, som i arbeidet til T. A. Pisareva " Generelt grunnleggende pedagogikk" (nettversjon av forelesningsnotater).

Ordningen i verket "Pedagogy", foreslått av V.A. Ivanova, ser også ut som en variant av denne tilnærmingen. og Levina T.V., basert på verkene til Kononenko I., Mikhaleva L., selv om arbeidet deres omhandler funksjonene til pedagogisk teori. De skiller tre funksjoner, som inkluderer undernivåer:

  1. Teoretiske funksjoner:
  1. berikelse, systematisering av vitenskapelig kunnskap;
  2. generalisering av praksiserfaring;
  3. identifisere mønstre i pedagogiske fenomener.
  1. Praktiske funksjoner:
  1. forbedre kvaliteten på utdanningen;
  2. opprettelse av nye pedagogiske teknologier;
  3. implementering av resultatene av pedagogisk forskning i praksis.
  1. Prognose:
  1. vitenskapelig framsyn i sosial sfære, er assosiert med målsetting.

Med utgangspunkt i disse funksjonene formulerer de pedagogikkens oppgaver som vitenskap, som gjør at de kan identifiseres med pedagogikkens funksjoner. De identifiserte følgende oppgaver:

  1. Vitenskapelig underbyggelse av utviklingen av utdanningssystemer, innhold i opplæring og utdanning.
  2. Studie av essensen, strukturen, funksjonene til den pedagogiske prosessen.
  3. Identifisering av mønstre og formulering av prinsipper for prosessen med opplæring og utdanning av mennesker.
  4. Utvikling effektive former organisering av den pedagogiske prosessen og metoder for implementering av den.
  5. Utvikling av innhold og metoder for selvopplæring og selvopplæring av mennesker.
  6. Studie av egenskapene og innholdet til en lærers aktivitet og måter å forme utviklingen av hans faglige ferdigheter.
  7. Utvikling av metodiske problemer med pedagogikk, metoder for forskning, generalisering, formidling og implementering av undervisning og pedagogisk erfaring.

Et litt annerledes system for å vurdere pedagogikkens funksjoner er foreslått i arbeidet "Pedagogy" redigert av Doctor of Pedagogical Sciences, Prof. P.I. Pidkasisty (1999). Den understreker at prosessen med å innhente pedagogisk kunnskap er underlagt general mønstre vitenskapelig kunnskap, og pedagogisk vitenskap utfører det samme funksjoner , som alle andrevitenskapelig disiplin:

  1. beskrivelse,
  2. forklaring,
  3. prediksjon fenomener i det virkelighetsområdet hun studerer.

Disse funksjonene henger sammen. En forutsetning for prediksjon (prognostisk funksjon) er således forklaringen av tingenes tilstand ved å søke etter mønstre som denne situasjonen følger av under gitte forhold. En forklaring på for eksempel ineffektiviteten til en bestemt undervisningsmetode kan gis på grunnlag av en faktabeskrivelse når bruken ikke førte til at elever mestret spesifikt undervisningsmateriell.

Imidlertid er arten og resultatene av pedagogisk forskning i stor grad bestemt av påvirkningen av holdningene til verdibasert praktisk bevissthet, som bringer sine egne spesifikasjoner til implementeringen av disse funksjonene i pedagogikk.

Den prediktive funksjonen til pedagogisk teori er altså ikke bare at den gjør det mulig å forutse hvordan prosessen (i dette tilfellet pedagogisk) vil forløpe «på egen hånd», uten at vi griper inn. Det er også nødvendig å vise hvordan dette systemet kan transformeres og forbedres. Oppgaven vil være todelt: ikke bare å studere, men også å designe.

Derfor er detspesifikke funksjonerpedagogikk som vitenskap.

Pedagogisk virkelighet kan ikke begrenses til kun en objektiv refleksjon av det som studeres, selv den mest pålitelige. Hun er pålagt å påvirke den pedagogiske virkeligheten, transformere den og forbedre den. Derfor i dento funksjoner er kombinert, som i andre vitenskapelige felt vanligvis er delt mellom ulike disipliner:vitenskapsteoretisk og konstruktivt-teknisk (normativ, regulatorisk).

Pedagogikk kan ikke karakteriseres bare som teoretisk eller bare som anvendt vitenskap. På den ene siden beskriver og forklarer den pedagogiske fenomener», på den andre siden angir den hvordan man skal undervise og utdanne. Skjønnervitenskapsteoretisk funksjon, reflekterer forskeren den pedagogiske virkeligheten slik den er, som en eksisterende ting. Som et resultat oppnås kunnskap om suksessen eller fiaskoen til lærere som bruker nye lærebøker, om vanskene elevene opplever når de studerer undervisningsmateriell av en bestemt type, om sammensetningen, funksjonene og strukturen til pedagogisk innhold, etc.

Gjennomfører konstruktiv og teknisk funksjon, reflekterer forskeren den pedagogiske virkeligheten slik den burde være. Dette er kunnskap om hva som bør være - om hvordan man planlegger, gjennomfører og forbedrer pedagogisk virksomhet i samsvar med målene for utdanningsløpet og forholdene den foregår under. Dette inkluderer generelle prinsipper undervisning og oppvekst, prinsipper for undervisning i enkeltfag, pedagogiske regler, metodiske anbefalinger

Innenfor rammen av denne tilnærmingen bør vi kanskje vurdere å fremheve funksjonene til didaktikk som en pedagogisk teori om utdanning og opplæring i forhold til praksis (L.M. Perminova, E.N. Seliverstova. Didactic at the turn of eras. Vladimir, 2010):

  1. Beskrivende-forklarende (mye brukt i praksis; brukt til å studere og oppsummere lærernes erfaringer);
  2. Strukturelt og teknisk (normativt);
  3. Prognostisk (mental sammenligning av alternativer for å løse en bestemt didaktisk oppgave og estimering mulige konsekvenser fra bruk av et eller annet løsningsalternativ; praktisk talt aldri brukt).

Avslutningsvis vil jeg dvele ved egenskapene til pedagogikkens funksjoner gitt i forelesningen av doktor i pedagogiske vitenskaper, prof. L.M. Perminova, som identifiserte 2 nivåer:

  1. Generelle vitenskapelige funksjoner:
  1. Beskrivende
  2. Forklarende
  3. Forutsigbar
  1. Spesifikke funksjoner:
  1. Normativ: konstruktiv og teknisk funksjon knyttet til utformingen av utdanningsprosessen basert på verdi og metodiske premisser for filosofi, sosiologi, pedagogikk;
  2. Integrativ funksjon: mest reflektert i etableringen av pedagogiske systemer og utviklingskonsepter, lar deg kombinere teori og praksis.

Det er umulig å ikke legge merke til en viss likhet mellom den foreslåtte ordningen med den som er beskrevet i verkene til prof. P.I. Faggot. I denne forbindelse blir det mulig å tolke pedagogikkens integrerende funksjon som en sammenslåing i den av funksjonene og oppgavene til anvendt og teoretisk vitenskap, vitenskapsteoretisk kunnskap og den praktiske anvendelsen av dens konklusjoner.