Animerte og livløse substantiv hersker. Hvordan kommer animasjon til uttrykk? Motivasjon for læringsaktiviteter

Animerte substantiv inkluderer navn på personer og dyr: mann, datter, sønn, Vera, Petrov, Dima, vaktleder, ku, geit, gås, stær, karpe, edderkopp osv. Dette er stort sett maskuline og feminine substantiv. Neutrum substantiver er få i antall: barn, skapning (in som betyr "levende organisme"), ansikt (som betyr "person"), ord i -ishche (monster, monster), substantiviserte adjektiver og partisipp ( dyr, insekt, pattedyr). Evnen til "objektene" de kaller til å bevege seg og bevege seg uavhengig, som livløse gjenstander ikke har, blir ofte bemerket som et definerende trekk ved animerte substantiver.

Denne semantiske klassifiseringen faller ikke sammen med den vitenskapelige inndelingen av alt som finnes i naturen i levende og ikke-levende: i naturvitenskapen klassifiseres også planter som levende. Det passer heller ikke inn i rammen av den «hverdagslige» forståelsen av levende og ikke-levende ting. Dermed inkluderer animerte substantiver ordene død mann, død, tilsynelatende i strid med logikken. Kokt and og gåsstekt er også levende i grammatikken. Dette inkluderer også en dukke, en ball (på biljardspillernes språk), ess, trumf, knekt osv. - ord som ikke har noe med den levende verden å gjøre. Kategorien livløse inkluderer substantiv som betegner en samling av levende vesener ( mennesker, folkemengde, tropp, flokk, sverm, gruppe etc.), så vel som kollektive substantiv som ungdom, bondestand, barn, proletariat og andre, som betegner en samling personer.

Inndelingen av substantiver i animate og inanimate er bygget ikke bare på semantisk grunnlag, men også på
grammatisk. Akkusativ flertall
i animerte substantiv faller det sammen med genitiv, og
i livløs - med nominativ. onsdag:
Jeg ser trær, fjell, elver, skyer, jeg ser mennesker, kuer, fugler,
flokker med insekter, gjess, jeg skal kjøpe agurker, notatbøker, knapper, jeg skal kjøpe sauer, duer, dukker, jeg spiste mandariner, appelsiner, spiste kylling, kreps, de serverte stekte auberginer, de serverte stekte rapphøns.

I entall er skillet mellom levende og livløse substantiv konsekvent uttrykt morfologisk i hankjønnsord. Sammenlign: livløse substantiv og livløse substantiver Jeg skal lage suppe, buljong, jeg skal lage en gås, en hane, vi skal se fra skipet, vi skal se av en venn, vi skal plante poteter, vi skal plante en gjest.

Unntaket er hankjønnsord som slutter på -a. Hos dem, som i feminine substantiv, faller ikke akkusativ kasus sammen med verken genitiv eller nominativ. Ons: I. - gutt, jente; R. - gutter, jenter; IN. - gutt, jente.

Animerte substantiv av intetkjønn kjønn, som livløse substantiver, har entallsformen akkusativ sak samsvarer med skjemaet. sak. For eksempel: Å, som jeg elsker denne tomme skapningen! - Pavel Petrovitsj stønnet(Turgenev). Det samme er observert for feminine substantiv med en null som slutter i dem. sak: Jeg ser en gaupe, en mus.

Et avvik fra den grunnleggende normen for å uttrykke betydningen av animasjon er dannelsen av vinformer. pute. pl. h. med preposisjonen i substantiver - navn på personer som uttrykker en holdning til en viss sosial gruppe: student, barnepike, husdyroppdretter osv. I konstruksjoner med betydningen «å bli (gjøre) hvem», danner disse ordene formen for vin. kasus som livløse substantiv: forfremmet til general, valgt til akademiker, ble med som vaktmester, sluttet seg til partisanene, kandidat til stedfortreder osv.

Navnene på mikroorganismer svinger mellom levende og livløse substantiv: mikrobe, basill, ciliater, bakterie, amøbe osv. De har to former for akkusativ kasus: studere mikrober og bakterier; undersøke virus og virus under et mikroskop; ødelegge basiller og basiller. I fagspråket brukes slike ord vanligvis som levende substantiv, og i den ikke-profesjonelle sfæren som livløse.

Det samme substantivet i én betydning kan referere til levende ting, og i en annen til livløse ting. Derfor er navnene på fisk i direkte betydning animerte substantiv ( fange karpe). Når de brukes som navn på matvarer, fungerer de som livløse substantiv: det er brisling, inviter til ørret etc. ons. Også: Jeg ser en stor stubbe Og Jeg ser denne stubben (hvem?) hver dag.

Animasjon/livsløshet i ord kommer til uttrykk på en særegen måte dunce, idol, idol, utskåret bilde og andre, som billedlig betegner mennesker. I betydningen "statue" trekker disse ordene tydeligvis mot livløse, og inn figurativ betydning personer - for å animere substantiver. Riktignok er denne egenskapen uttrykt inkonsekvent. onsdag: sette opp et idol og det er vanskelig å overbevise dette idolet, Men: På bredden av Donau plasserte russerne et avgud av tre (A.N. Tolstoy); Fra å barbere skjegget skaper han et idol for seg selv (Saltykov-Shedrin) og... lager et idol av denne gamle ubrukelige mannen (L. Tolstoy).

Titler kunstverk ifølge heltene deres fungerer de som levende substantiv. onsdag: bli kjent med Eugene Onegin og hør på «Eugene Onegin»; ring Rudin og les "Rudin" osv.

ons. Også: behandlet en muskovitt og kjøpte en "Moskvich", mate en hest og forme en hest, men mate en krokodille og kjøpe en "krokodille"; se en drage, fly en drage og lage en drage.

Navnene på de gamle gudene er levende substantiver, og navnene på armaturene som er homonyme med dem er livløse: sinne Mars og se på Mars, hedre Jupiter og se Jupiter osv.

Ordene type, bilde, karakter, som er navnene på karakterene i kunstverk, brukes som livløse substantiv: skape en sterk karakter; karakterisere negative typer og positive bilder. onsdag: liste opp karakterene i romanen, eventyrets helter, karakterene i fabelen, Men: få frem den komiske karakteren.

Animasjon er kun karakteristisk for.

Animer substantiv tjene som navn på levende vesener hvis de kaller mennesker - personlige, hvis de betegner dyr - ikke-personlige. Svar på spørsmålet: WHO?

En grammatisk indikator på animasjon er sammenfallet av akkusativ flertallsform med formen genitiv kasus flertall. Du kan bruke entallsformen til.

V. p. pl. tall (hvem?) = R. p. pl. tall (hvem?)

R. p.
V. p.

Jeg skjønner

skolebarn
skolebarn

bullfinker
bullfinker

Animerte substantiv inkluderer også:

guder og mytiske skapninger, presentert som levende: nisse, brownie, havfrue.
De gamle æret Jupiter.
Navn på sjakk- og kortbrikker: ess, jack, dame, konge , hest, dronning , biskop , tårn , bonde .
Substantiv som navngir dukker: persille, matryoshka, tumbler, snømann, roboter.
Substantiv som angir en avdød person: død mann, død mann, druknet(substantiv død kropp ikke inkludert her).

Livløse substantiv

Livløse substantiv tjene som navn på objekter og virkelighetsfenomener som ikke er klassifisert som levende vesener. Svar på spørsmålet: Hva?

Grammatiske trekk: sammenfall av akkusativ flertallsform med flertallsform.

V. p. pl. tall (hva?) = I. s. pl. tall (hva?)

I. p.
V. p.

Det er det
Jeg skjønner

sanger
sanger

magasiner
magasiner

Livløse substantiv inkluderer:

Betegner gjenstander av livløs natur: stein, fjell, regnbue, snø, jord, hav, himmel.
Navn på trær og planter: poppel, furu, gran, kamille, løvetann (naturvitenskapen klassifiserer dem som levende organismer!).
Angir en samling av levende vesener: mennesker, flokk, hæren, mengde, bataljon, regiment.
Navn på himmellegemer: Mars, Jupiter, Saturn, Uranus.
Navn på fiskeretter: brisling, brisling.
: studenter, menneskeheten, ungdom, professorer (har ikke en grammatisk indikator på animasjon).

Noen substantiv viser svingninger i klassifiseringen som livløse/livløse navn på mikroorganismer og virvelløse dyr er inkludert her: virus, bakterie, larve, mikrober.

Babaitseva V.V og Chesnokova L.D. i deres lærebok om det russiske språket vurderer også grammatiske indikatorer på animasjon og livløshet.

Livløse substantiv er som levende substantiver hvis de betegner levende vesener.

Denne stubben (animere) du kan ikke snu.
Jeg husker denne gamle capsen (animere)

Animerte substantiv som brukes til å betegne livløse objekter fortsetter å bli avvist som animerte.

Les «Oblomov».
Lytt til «Eugene Onegin».

Substantiv type, karakter Og bilde i søknad til fungerende personer litterære verk bøye seg som livløs: V. n. tall = I. p. pl. tall.

Sammendrag av en "åpen" russisk språkleksjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard.

Klasse: 5

Leksjonsemne: Substantiv, levende og livløs.

UMK: utdanningskompleks redigert av T. A. Ladyzhenskaya og andre. 5. klasse. M., "Enlightenment", 2013

Hensikten med lærerens aktivitet: å oppdatere elevenes kunnskap om et substantiv som en del av talen; danne et konsept om substantivenes livlige og livløse natur og være i stand til å definere disse kategoriene.

Leksjonstype: Kombinert.

Planlagte pedagogiske resultater:

Tema: kunnskap om de grunnleggende forskjellene mellom levende og livløse substantiv; gjenkjennelse av levende og livløse substantiver, forståelse av deres rolle i tale, forklaring av språklige fenomener.

Personlig: tilegnelse av ny kunnskap, ønske om å forbedre ens ferdigheter, manifestasjon av kognitive interesser og kreativ aktivitet, bevissthet om ens evner i læring.

Metaemne:

Regulatorisk: planlegge dine egne aktiviteter, vurdere kvaliteten og assimileringsnivået.

Kognitiv: evnen til å trekke ut nødvendig informasjon fra lærerens forklaring lyttet til, identifisere og formulere hensikten med en pedagogisk handling, utføre pedagogiske og kognitive handlinger, utvikle en handlingsalgoritme.

Kommunikativ: bruk av tale betyr å løse kommunikative problemer, mestring av monolog og dialogiske taleformer.

Metoder og former for opplæring: observasjon av språk heuristisk metode, individuell, frontal.

Utstyr: interaktiv tavle, datamaskin, projektor.

Visuelt demonstrasjonsmateriale: multimediapresentasjon i P-formatowerPunktom emnet "Animerte og livløse substantiver", fullført av læreren.

Grunnleggende konsepter: grammatiske kategorier, levende og livløse substantiv.

Teknologisk kart lekse.

Emosjonell, psykologisk og motiverende forberedelse av studenten til å mestre materialet som studeres.

Åpningsreplikker lærere:

Er alt på plass?

Er alt i orden? Bøker, penner og notatbøker?

Har du sjekket? Sett deg ned!

Jobb hardt!

Deler skjermen og viser lysbilder.

(lysbilde 1)

Lytter til læreren og deltar i dialog med ham. Innlegg undervisningsmateriell på arbeidsplassen, viser beredskap for timen. Leser epigrafen. Svarer på lærerens spørsmål.

Kognitiv: forstår den kognitive oppgaven.

Forskrift: planer i samarbeid med lærer nødvendige handlinger, operasjoner.

2. Oppdatering av kunnskap. identifisere plasseringen og årsaken til problemet.

Spill tidligere

studert materiale,

etablering av arv

sammenhenger mellom tidligere og ny kunnskap

og bruke dem i nye situasjoner. E Heuristisk samtale med elementer

spill.

I leksjonene våre lærer vi ikke bare å skrive riktig, men oppdager også grammatikkens hemmeligheter. Det er akkurat det vi skal gjøre i dag. Men først, la oss huske hvilken del av talen vi snakket om i forrige leksjon? Ordene kryptert i gåtene vil hjelpe oss med dette. Prøv å gjette dem (lysbilde 2)

Hvilken del av talen var skjult i gåtene? Høyre. Disse er alle substantiv. Hvordan bestemte du dette?

Stor! La oss nå se hvilke tegn på et substantiv som er skjult i diktet. Jeg skal lese den, og du lytter nøye (lysbilde 3)

La oss nå kombinere alt vi husker om substantivet, navngi definisjonen, grammatiske trekk

(lysbilde 4)

Etter hvert som svaret skrider frem, stiller læreren ledende spørsmål hvis eleven synes det er vanskelig å svare.

La oss nå gå tilbake til ordene våre og angi kjønn, antall, og prøve å finne ut om det er et levende eller livløst objekt. La oss fokusere på det siste tegnet på et substantiv. Hvordan avgjør du om et objekt er levende eller livløst?

Svarer på spørsmål. Konstruerer en uttalelse. Ser på presentasjonen, behersker språklige termer. Tenker gjennom svar på spørsmål og forstår at kunnskap ikke er nok til å gi fullstendige svar. Trekker konklusjoner i samarbeid med lærer. Formulerer egne tanker og underbygger sitt synspunkt. Utfører en øvelse.

Personlig: har motivasjon til pedagogiske aktiviteter, ønsket om å være klar over ens vanskeligheter og streber etter å overvinne dem, viser evnen til å selvvurdere ens handlinger og handlinger.

Kognitiv: utfører pedagogiske og kognitive handlinger i en materialisert og mental form, utfører for å løse pedagogiske oppgaver synteseoperasjoner, etablerer årsak-og-virkning-forhold.

Forskrift: godtar og lagrer læringsoppgaven. Innser mangelen på kunnskapen hans.

Kommunikativ: stiller spørsmål for å få den informasjonen som er nødvendig for å løse et problem.

Kroppsøvingsminutt.

Vi gikk langs stien (vandret på plass),

Vi hoppet i lysningen (hoppet på plass),

Du og jeg har blitt venner (hender til sidene),

Det er på tide for oss å gå hjem nå (gå

sted).

Utfører grunnleggende fysiske øvelser.

3. Målsetting og konstruksjon av et prosjekt for å komme ut av vanskeligheten.

Oppdage essensen av nye konsepter, mestre nye måter for pedagogisk og mental aktivitet til studenter. Samtale, diskusjon av observasjonsresultater.

Så vi husket det vi allerede vet om substantivet. Nå kan vi fortsette å studere denne delen av talen. Før du er en ny oppgave - en snøball. Men det er uvanlig, det er bokstaver inni den. Din oppgave er å lage så mange ord som mulig ved å bruke hver bokstav.

en gang.

Ord hvilken del av talen

du har laget mer

alt? (substantiv).

La oss dele dem inn i to grupper:

Levende vesener og ting

gjenstander. Hvilke vil

svar på spørsmålet HVEM? Og videre

spørsmål HVA?

Organiserer og følger felles læringsaktiviteter, utfyller svar. Prøv å formulere temaet for leksjonen. Så leser han lysbildet (lysbilde 5).

Skriv emnet for leksjonen i notatboken. Les nå hva målene for leksjonen vår er (tavle 6).

Formulerer mål for pedagogiske aktiviteter sammen med eleven som tar det på seg.

(lysbilde 7).

I den første kolonnen skriver du ned animerte ord som svarer på spørsmålet - HVEM?, og i den andre - livløse ord som svarer på spørsmålet - HVA?

Skrive i notatbøker.

Ordforrådsdiktering.

WHO? Sjåfør, helt, trener, astronaut, offiser.

Hva? Herbarium, helse, samling, stasjon, appelsin.

La oss sjekke (lysbilde 8). Først, fortell meg, hvordan fordelte du ordene? Når barnet navngir ordene, klikker læreren med musen og ordene vises på skjermen.

Sammenlign stavemåten din av ord med hvordan de skal være. Husk hvordan disse ordene er skrevet.

Konklusjon:

Ordene til den første gruppen svarer på spørsmålet "hvem?" Dette betyr at de er animerte.

Ordene til den andre gruppen svarer på spørsmålet "hva?" Dette betyr at de er livløse.

Hovedspørsmålet vår leksjon6 hvorfor noen substantiv svarer på spørsmålet "hvem?", andre svarer på spørsmålet "hva?".

Formulerer formålet med pedagogisk virksomhet i dialog med lærer. Korrelerer tildelte oppgaver med tekster og blir kjent med stoffet. Fremhever det viktigste, etablerer årsak-virkning-forhold mellom individuelle språklige fenomener.

Personlig: er klar over sine evner i læring, er i stand til å resonnere tilstrekkelig om årsakene til hans suksess eller fiasko i læring, og knytter suksess til innsats og hardt arbeid.

Kognitiv: trekker ut nødvendig informasjon fra lærerens forklaring han lyttet til, systematiserer sin egen kunnskap.

Forskrift: planlegger, i samarbeid med lærer, nødvendige handlinger og operasjoner, fungerer etter planen.

Kommunikativ: konstruerer korte monologer.

4. Kreative praktiske aktiviteter for å gjennomføre det fullførte prosjektet.

Oppdage essensen av nye konsepter, mestre nye måter for pedagogisk og mental aktivitet til studenter. Utføre kreative oppgaver for å øke stavevåkenhet, utvikling logisk tenkning, uavhengighet og selvkontroll.

I dag skal vi lære å skille mellom levende og livløse substantiv.

Det ser ut til at det ikke er noe enklere: Jeg stilte spørsmålet og bestemte om substantivet er livløst eller livløst. Men biologer og lingvister har forskjellige ideer om levende ting. Biologer tror. At spiren og skuddene er i live. Våre forfedre "så" verden annerledes enn vi gjør, derfor var et tre, gress, tulipaner levende for dem, men vi anser mennesker, dyr og insekter for å være levende. Hva tror du animere betyr? (leve, puste, ha en ånd). Hva er roten til ordet animere?

Hva betyr livløse substantiv? (ikke-levende materie).

La oss fortsette å skille mellom levende og livløse substantiv. Bortsett fra spørsmålet, er det en annen sikker måte å definere livlige og livløse substantiv.

Du må oppdage denne metoden selv. Avslå substantiverbrødre, søstre, steiner, brett. La oss nå se på tabellen (lysbilde 9).

Hvilken forskjell så du i deklinasjonen? Hvilke ord har samme form? Hvilken konklusjon trekker vi?

Konklusjon: i flertall, for levende substantiv, faller V. p. sammen med R. p., og for livløse substantiver sammenfaller V. p.

Definisjonen av kategorien livløs og livløs faller ikke sammen med inndelingen av gjenstander i levende og livløs natur.

Gjenstander er blottet for liv, men kategorien er definert på forskjellige måter. Derfor tilanimere Substantiv inkluderer både navn på mennesker, dyr, fugler, fisker, insekter, det vil si levende vesener, og navn og kallenavn på mytologiske og eventyrlige karakterer som sammenlignes med mennesker eller dyr (Cyclops, kentaur, Koshay, goblin, etc. ), navnene på barneleker (dukke, persille, bjørn, etc.), sjakk- og kortbrikker (bonde, knekt), som er assosiert med personifiseringen av disse objektene i spillet.

(lysbilde 10)

TILlivløs inkluderer også samlenavn for sett med levende vesener: mennesker, folkemengde, hær, sverm, flokk, flokk

(lysbilde 11).

TILlivløs Substantiv inkluderer navn på objekter og virkelighetsfenomener som ikke er relatert til levende natur, så vel som navnene på alle planter (selv om når de beskriver dem, brukes ord som er kjent for levende vesener - de er "født", "puster", "blomstre", "reprodusere" og "dø", men kan ikke bevege seg).

Er følgende substantiver levende eller livløse?

I see an eagle - I see an eagle.

Ring vaktmesteren - slå på vindusviskerne.

Konklusjon: skillet mellom levende og livløse substantiv avhenger av deres leksikalske betydning.

Formulerer sine egne tanker. Uttrykker og begrunner sitt synspunkt. Trekker i samarbeid med læreren konklusjoner om måter å skille mellom levende og livløse substantiv i vanskelige saker. Jobber med en tabell, observerer, sammenligner, trekker konklusjoner uavhengig.

Personlig: ønsker å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og forbedre eksisterende.

Kognitiv: leser og lytter, trekker ut nødvendig informasjon, og finner den også selvstendig i lærebøker og arbeidsbøker.

Forskrift: kontrollerer læringsaktiviteter, legger merke til feil som er gjort, forstår regelen for kontroll og bruker den vellykket i å løse en læringsoppgave.

Kommunikativ: vet å stille spørsmål for å avklare arbeidsrekkefølgen.

5. Primær konsolidering med kommentering i ekstern tale. Selvstendig arbeid med selvtest mot standard.

Generalisering og systematisering av kunnskap, dannelse av rasjonelle måter å anvende den på i praksis. Heuristisk samtale, utvalg av egne eksempler som illustrerer arten av det språklige fenomenet som studeres, kompilering av sammenhengende historier om de studerte normene. Gjøre øvelser basert på en lærebok eller bøker for utenomfaglig lesing.

Så la oss gjøre en generell konklusjon.

Konklusjonen er laget av elevene.

Konklusjon : grammatisk metode inndelingen av substantiver i animate og inanimate er tilfeldighetene av R. p og V. p. substantiv i flertall, og

I. p. og V. p.

Animasjon og livløshet er et konstant trekk ved et substantiv.

SelvutførelseØvelser med ulik vanskelighetsgrad valgt av lærer.

Finn det "ekstra" ordet, skriv det i notatboken og lag en setning med det.

(lysbilde 11)

Gjør parsingen. Sett inn ordene i stedet for hullene (arbeid på kortet).

Fullføre en testoppgave fra ressursene "Hvem eller hva?"

Arbeider med den trykte teksten «Meiseredet». Angi animerte navn.

Gjør øvelser og svar på spørsmål.

Personlig: har et ønske om å mestre nye typer aktiviteter, deltar i den kreative prosessen.

Kognitiv: utfører pedagogiske og kognitive handlinger i en materialisert og mental form, utfører operasjoner med analyse, syntese, sammenligning, klassifisering for å løse pedagogiske problemer, etablerer årsak-virkning-forhold, gjør generaliseringer og konklusjoner.

Forskrift: planlegger selvstendig nødvendige handlinger og operasjoner, jobber etter plan.

Kommunikativ: formulerer egne tanker, uttrykker og underbygger sitt synspunkt.

6. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon.

Kontrollerer arbeidet. Oppsummering av informasjonen mottatt i løpet av leksjonen. Vurdering.

La oss oppsummere.

1.Hvilke substantiv er animere? (svare på spørsmålet Hvem?)

2. Hvilke substantiv er livløse? (Svarer på spørsmålet Hva?)

3. Hva er den grunnleggende regelen å huske når man identifiserer levende og livløse substantiv?

Svarer på spørsmål.

Personlig: forstår viktigheten av kunnskap for en person.

Kognitiv: tilegner seg evnen til å bruke tilegnet kunnskap i praktiske aktiviteter og hverdagsliv.

Forskrift: vurderer arbeidet sitt, retter og forklarer feilen.

Kommunikativ: formulerer egne tanker, uttrykker og underbygger sitt synspunkt.

7. Refleksjon over læringsaktiviteter i timen (oppsummering av leksjonen).

Avsluttende diskusjon om saker.

(lysbilde 12).

La oss gå til tabellen "ZHU" og fylle ut dens tredje kolonne.

Evaluer arbeidet vårt: velg et av kortene som tilbys og vis det til meg. Fortell deg selv: «Jeg har det bra. Jeg tenkte, jeg prøvde, jeg gjorde oppdagelser.»

Definerer sin følelsesmessig tilstand i klassen. Fyller ut en prestasjonsdagbok.

Kognitiv: etablerer forholdet mellom mengden kunnskap, ferdigheter og operasjonelle ferdigheter tilegnet i leksjonen. Forskning, analytiske ferdigheter som integrerte, komplekse ferdigheter.

8. Forklaring av lekser.

Tilgjengelig og forståelig presentasjon av essensen lekser, en forklaring på hvordan du gjør det.

For lekser foreslår jeg kreativt arbeid"Gjett eventyret av H.H. Andersen." Jeg sendte deg en fil som inneholder kort med ord skrevet på. Du må finne ut av dem hvilket eventyr av H. H. Andersen vi snakker om. I dette tilfellet, angi med bokstaven O - levende substantiv, med bokstaven H - livløse substantiv.

Lytter nøye til oppgaven. Stiller spørsmål hvis noe ikke er klart.

Tema:Animerende og livløse substantiv.

Hensikten med leksjonen: å konsolidere kunnskap om levende og livløse substantiv.

Leksjonens mål:

2. Kunne skille mellom levende og livløse substantiv.

Organisatorisk øyeblikk

Psykologisk stemning.

Hilsen gjester gutta,

Smil mer muntert til hverandre.

Jeg ønsker alle suksess og godhet,

Nå er det på tide å starte leksjonen!

Gutter, jeg ønsker dere at dagens leksjon vil være interessant og nyttig for dere, slik at dere vil gjenta og konsolidere det dere allerede vet.

2. Motivasjon for læringsaktiviteter.

– Gjett gåten og finn ut hvem som kom på timen vår.

Øynene hennes er store

Et rovnebb er alltid hektet.

Om natten flyr hun

Han sover på et tre bare om dagen. (ugle) bilde av en ugle (på tavlen)

Utvikling av tenkning

– Hvorfor kalles uglen klok?

Ja. Ugla lever veldig lenge, og det er derfor den kalles klok. Den kloke ugla kom ikke tomhendt til oss; hun brakte oss mange interessante oppgaver.

3. Bestemme temaet for leksjonen. Forberede elevene til å mestre, oppdatere grunnleggende kunnskap.

– Se på tavlen og les ordene

Eplemaur

Magpie Blizzard

Trevenn

Soppkattunge

-Hva forener alle disse ordene? (De tilhører samme del av talen. Dette er substantiv, siden de svarer på spørsmålene hvem? eller hva? og betegner objekter, naturfenomener, dyr). Vis skrift om bord (trykt)

– Er du enig i at alle ord kan stilles med spørsmålet Hvem? (Barn uttrykker forskjellige synspunkter.)

- -Hvilket spørsmål svarer ordene i første kolonne på? (Hva?)(kort hva?)

– Hvilke spørsmål svarer ordene i andre kolonne på? (WHO?) (kort hvem?)

– Hvilke grupper? grammatiske trekk kan vi skille disse ordene?(Anime og livløse).(kort på tavlen)

_Hvilken del av talen snakket vi om nå? Var det noe ukjent for deg?

-Prøv å formulere temaet for dagens leksjon. (Animerende og livløse substantiv)

-Er dette et nytt emne for leksjonen vår, eller er det allerede kjent for oss?

-Hva er hensikten med leksjonen vår? (For å konsolidere kunnskap om levende og livløse substantiv).

I dag i klassen skal vi:(leksjonsmål)

1. Kjenn til konseptet "substantiv".

2. Kunne skille mellom levende og livløse substantiv.

4. Studere nytt materiale.

Hva er vår første oppgave? (gjenta)

1. Konseptet med et substantiv.

Frontalarbeid.

Plan.

Substantiv

1. Hvilke spørsmål svarer den?

2. Hva betyr det?

3. Gi eksempler...

Trening for øynene

Lukk øynene og åpne dem deretter. Gjenta 5 ganger.

Gjør sirkulære bevegelser med øynene: venstre - opp - høyre - ned; høyre - opp - venstre - ned. Gjenta 4 ganger.

Strekk ut hånden fremover. Hold øynene på neglen pekefinger: Flytt den sakte mot nesetippen og flytt den deretter sakte tilbake. Gjenta 4 ganger.

Selvstendig arbeid(skriv i notatbok)

Oppgave: Les ordene og skriv kun ned substantivene: hus, rød, skuespill, smal, gulrot, sitter, ekorn, pennal, skrik.

Kontrollere oppgaven (læreren har ordene skrevet ut, sjekk dem)

– Har vi fullført 1 oppgave? (ja) +

Fysisk minutt.

Substantiv

Veldig fantastisk

Til spørsmålene hvem? Så hva?

Det må svare.

Hvis et ord våkner for å svare på spørsmålet hvem? - hendene opp hvis spørsmålet er hva? - armene fremover og sett deg ned.

Lysekrone, gutt, tordenvær, karpe, idrettsutøver, koffert.

– Hva er den andre oppgaven? Les den.

Hvordan avgjøre om substantiver er livløse eller livløse? (Hvis et ord svarer på spørsmålet hvem? - det er livlig, hva? - er det livløst.)

La oss åpne læreboken- side 49, oppgave 81.

Vi jobber i par. Ikke glem reglene for å jobbe i par. Hvert par opptreren linje om gangen og skriv ned ordene i en notatbok.

Håndøvelser.

a) Rist på hendene, vri og trekk deretter hver finger.

b) Tegn en lås (åpner og lukker).

Sjekke oppgaven (overrekke uglevimpelen), lese ordene en etter en.

Konklusjon: Kort animer..., livløs....

5. Innledende sjekk av kunnskapsinnhenting.

Klokken Ugle vil sjekke hvordan du kan jobbe i par.

Du vil jobbe i par, for det er ikke uten grunn at de sier "Ett sinn er bra, men to er bedre"

(PÅ KORT)

Hvem kan lese den raskest?

Han finner et ekstra ord.

Oppgave: les ordene i hver linje og understrek de odde.

1 alternativ

Kjele, linjal, kaffe, katt, poteter.

Bær, snike, vannmelon, anker, grop.

Vind, vår, bøtte, ravn, stasjon.

Oppgave: les ordene i hver linje og understrek de odde

Alternativ 2

Venn, kompis, vennskap, nabo, fiende.

Vandring, turist, vei, brann, telt

Elev, lærer, skolegutt, leksjon, elev.

Sjekk: Forklar hvorfor den ekstra...

Fizminutka:

Nå inviterer jeg alle til å trene

Små trinn - 1, 2, 3

Lette hopp - 1, 2, 3

Høyt klapp - 1, 2, 3

Sett deg ned og reis deg

Og de viftet med hendene.

Det er all ladingen

Myk landing.

Ytterligere oppgaver:

1. Jeg leser ordene. Alternativ 1 skriver ut animerte, alternativ 2 - livløse:

(2 elever jobber i styret)

bjørk, kald, bestemor, kokk, hakkespett, tirsdag, sommer, jente, rev, kråke, eik, lønn

Sjekker oppgaven fra styret...

2. Spillet «Kom med et ord»

Skriv ned ord med samme rot som betegner et animert objekt. Legg til alternativene dine.

6. Oppsummering.

Ekspresstest av teoretisk kunnskap.

– Hva slags oppgave har uglen forberedt for oss? Hun sendte et brev.

- Hvis du er enig i utsagnet hans, sett + i notatboken din, hvis ikke, sett -.

(1 elev fullfører oppgaven ved tavlen)

1. Substantiv svarer på spørsmålene hva?, hva?

2. Animerte substantiv inkluderer bare mennesker og dyr

3. Animerende substantiv inkluderer planter og mennesker

4. Substantiv svarer på spørsmålene hvem? Så hva?

·5. Livløse substantiv svarer på spørsmålet hvem?

Notebook-oppføring: - + - + -

– Hva kaller vi en gruppe substantiver hvis ord svarer på spørsmålet hva?

– Hva kaller vi en gruppe substantiver hvis ord svarer på spørsmålet hvem?

7.Refleksjon

– Hva var hensikten med timen?

– Fullførte vi det eller ikke?

– Hvordan skille animere objekt fra den livløse?

– Kan du forklare moren din hvilke ord som er levende og hvilke som er livløse?

(barn limer ansikter til bildet av en ugle)

Mitt humør fra timen.

Vår kloke ugle likte svarene dine og arbeidet ditt. Hun gir deg vennene sine - små ugler. (læreren deler ut bilder til barna).

Takk for innsatsen,

Tross alt er det viktigste ønsket!

Og ferdigheter og kunnskap

I løpet av årene vil de komme til deg.

Hva lærte vi i klassen i dag? Hvilke substantiv er animere? Leveløst?

– For de som skjønte alt, tegn et utropstegn (!) i margen.

– Hvis du synes det er vanskelig å forstå dette temaet, sett et spørsmålstegn (?) i margen.

8. Lekser.

D//z: s.48,50 regler, eks.83,

Letterman

Grammatikk

Studer mikrober eller mikrober? Animasjon av substantiv

1. Hva er animasjonen av substantiver?

"Kategorien av livløse substantiver er et grammatisk uttrykk for motsetningen mellom levende og livløs, men forstått ikke i vitenskapelig forstand (i betydningen levende og livløs natur, det vil si den organiske og uorganiske verden), men i en hverdagslig, hverdagslig sans.»

(Eskova N.A. Kort ordbok vanskeligheter med det russiske språket. 6. utgave, rev. M., 2008.)

2. Hvordan kommer animasjon til uttrykk?

"For det første uttrykkes livløshet av endelsene på selve substantivet:

1) animere substantiver har samme endelse for flertall av akkusativ kasus og genitiv, og for hankjønnssubstantiv gjelder dette også entall;

2) livløs Substantiv har samme akkusativ og nominativ flertall, og for hankjønnssubstantiver strekker dette seg til entall.

Animasjon har ikke-verbalt uttrykk: slutten på et adjektiv eller partisipp som stemmer overens med et substantiv i akkusativ kasus varierer avhengig av substantivets livlige eller livløse natur, jf.: (jeg ser) ny s studenter, Men ny s tabeller».

(Litnevskaya E.I. russisk språk. Et kort teoretisk kurs for skolebarn. M., 2006.)

3. Når oppstår nøling og alternativer?

«Alle fluktuasjoner mellom grammatisk animasjon og livløshet (finnes i den variable dannelsen av akkusativ kasus) forklares nettopp av tvetydigheten i vurderingen av et objekt som levende eller livløst.

Noen av disse tilfellene gjelder de gjenstandene hvis tilhørighet til dyr eller planter kanskje ikke virker åpenbare: amøber, bakterier, basiller, vibrioer, virus, ciliater, mikrober osv. ( studere mikrober Og mikrober).

Det andre typiske tilfellet er navnet på de levende skapningene som vi har en tendens til å oppfatte primært som mat: blekksprut, reker, blåskjell, hummer, sjøagurk, østers osv. ( spise østers Og østers).

Et annet tydelig tilfelle er navnene på livløse gjenstander som imiterer levende vesener: drage (papir), dukke, dukke, robot, sfinx osv. ( lage dukker Og dukker)».

(Eskova N.A. Kort ordbok over vanskeligheter med det russiske språket. 6. utgave, Spanish M., 2008.)

Det bør nevnes separat om sjømat. Ord som blekksprut, krabber, reker, blåskjell, hummer, østers, i følge de fleste oppslagsbøker kan de brukes som livløse og levende substantiver når man snakker om mat, men bare som livlige når man snakker om levende vesener. Imidlertid, i "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak ordene blekksprut, krabbe, blåskjell, hummer er gitt som animerte i alle betydninger (vi gjengir anbefalingene fra denne ordboken nedenfor i svarene fra "Reference Bureau") .

Navn på hermetisk fisk brisling, gobies, brisling, sardiner(flertall) brukes som livløse substantiv: åpen brisling, spise brisling, elsker sardiner.

SPØRSMÅL FRA INFORMASJONSBYRÅET

Ansjos

Slik gjør du det riktig: kok ansjos eller koke ansjos?

Svare: Substantiv ansjos i betydningen "mat" livløs. Høyre: tilbered ansjos, salt ansjosene. Imidlertid er det sant å si om et levende vesen: fange ansjos, avle ansjos.

Datter

Ville setningen være riktig? sammen med Gazprom bestemte seg for å støtte døtrene sine, hvis ordet datter pleide å bety "datterselskap"?

Svare: Ord døtre i betydningen "datterselskaper" brukes som et livløst substantiv: Gazprom bestemte seg for å støtte døtrene sine.

Bunny

Slik gjør du det riktig: fange en solstråle eller solfylt kanin?

Svare: Begge alternativene er riktige. "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak indikerer at ordet bunny i betydningen "lysflekk" kan brukes både som animasjon og som

Germ

Er ordet animere? embryo?

Svare:Kim - livløse substantiv.

Slange

På skolen var det en oppgave om å lage en setning av ord. Barnet komponerte: Gutten kjøpte en drage. Læreren rettet det til Gutten kjøpte drage . Hvem har rett?

Svare: Ifølge ordbøker, ordet slange i alle betydninger Barna lanserte en drage.

Akkar

Slik gjør du det riktig: koke blekksprut eller koke blekksprut?

Svare:blekksprut – koke blekksprut.

Geit

Slik gjør du det riktig: drep bukken eller geit(om spillet med domino), hoppe over bukken eller gjennom bukken?

Svare: Substantiv geit kan brukes enten levende eller livløs, avhengig av betydningen. I mening "dyr" og også " kortspill eller et spill med domino" er et animert substantiv: mate geiten, slakt geiten, lek geit. I betydningen "sportsutstyr" er følgende alternativer mulige: hoppe over bukken Og hoppe over bukken. Se: Zaliznyak A. A. Grammatikkordbok for det russiske språket. 5. utgave, rev. M., 2008.

Krabbe

Slik gjør du det riktig: eksportere krabber eller krabber?

Svare:krabbe – animere substantiv. Høyre: eksportere krabber.

Reke

Slik gjør du det riktig: spiste reker eller spiste du reker?

Svare: Substantiv reke er animert hvis vi snakker om en levende reke ( Jeg så små brune reker i akvariet). Hvis vi snakker om reke som mat, mulige alternativer: ord reke i dette tilfellet kan det også avvises som et animert substantiv ( Jeg spiste med glede små brune reker), og som et livløst substantiv ( likte å spise bittesmå brune reker).

Dukke

Slik gjør du det riktig: elsker dukker eller elsker dukker?

Svare: dukke i betydningen "leketøy" kan det brukes både som et animert og som et livløst substantiv. Men dukke i betydningen "mann" (en dukke kan kalles en sjelløs og tom person, så vel som en person som blindt handler i henhold til en annens vilje) - bare animer.

Ansikt

Hvordan si det: Vi inviterer interesserte eller interesserte parter?

Svare: Ord ansikt i betydningen "person" - et animert substantiv. Høyre: Vi inviterer alle interesserte. N. A. Eskova skriver: Substantiv ansikt i betydningen "mann" oppfører seg som en animert, men i kombinasjon karakter opplever svingninger mellom levende og livløse (jf. karakter).

Laks

Slik gjør du det riktig: fange laks eller fange laks?

Svare:Laks - animere substantiv . Høyre: fange laks.

Maxim

Slik snakker du riktig om en maskingevær: bånd settes inn i Maxima eller i "maksim"?

Svare: Ordet " Maxim" i betydningen "maskingevær" er det avvist som et livløst substantiv. Dette betyr at akkusativ kasusform vil falle sammen med nominativ kasusform. Derfor er det sant: bånd settes inn i "maxim".

Blåskjell

Hvem spiser jeg: blåskjell eller blåskjell?

Svare: Blåskjell– animert substantiv; spise blåskjell. Se: Zaliznyak A. A. Grammatikkordbok for det russiske språket. 5. utgave, rev. M., 2008.

Mikrobe

Hvordan si det: studere mikrober eller studere mikrober?

Svare: Ord mikrobe kan brukes både som et livløst og et livløst substantiv. Begge alternativene er riktige.

Moskvich

Som er riktig når det gjelder biler: attentatforsøk på "muskovitter" eller attentatforsøk på "muskovitter"?

Svare:Moskvich i betydningen "bil" er et livløst substantiv: attentatforsøk på "muskovitter".

Gjenstand

Slik gjør du det riktig: eller vurdere patogene biologiske objekter?

Svare: Ord gjenstand er ikke animert. Høyre: vurdere patogene biologiske objekter.

Oscar

Slik gjør du det riktig: filmen vant en Oscar eller Vant filmen en Oscar?

Hvordan skrive i et essay: introdusere komisk karakter eller introdusere en tegneseriefigur?

Svare: Variasjoner er mulig. Dette er hva N. A. Eskova skriver om ordet karakter: Ord karakter gir samtidig navn til en person og uttrykker et visst litterært konsept. Nøling skildrer en karakter, karakterer Og skildrer en karakter, karakterer Det henger åpenbart sammen med at det er skribenten (eller foredragsholderen) som ønsker å understreke (Eskova N.A. Concise Dictionary of Difficulties of the Russian Language. 6. utg., revidert. M., 2008).

Persille

Hvordan skrive: lage persille eller persille(om dukker)?

Svare: Substantiv persille brukt som animasjon i betydningen "teatralsk karakter" (korrekt: lage persille). I betydningen "dukketeater; absurd virksomhet" og "plante" persille - livløse substantiv.

Politibetjent

Slik gjør du det riktig: kjøre over en fartsdump eller over en fartsdump(om et veihinder)?

Svare: Begge alternativene er mulige (jf.: geit som navnet på et sportsutstyr kan også brukes både livlig og livløs) .

Spøkelse

Hvordan skrive best: tro på spøkelser eller tro på spøkelser?

Svare: I følge "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak spøkelse kan være livløs eller livløs.

Prototype

Hvordan gjøre det riktig: laget prototyper eller laget prototyper?

Svare:Prototype – livløse substantiv betydning "original prøve, prototype av noe": Jeg ser en prototype av et nytt våpen. I mening "en person som tjente forfatteren som en original for å lage et litterært bilde" prototype kan brukes som et animert substantiv.

Robot

Slik gjør du det riktig: eller bruke roboter til kroppssveising?

Svare: Ord robot– et animert substantiv. Høyre: bruke roboter til å sveise kroppen.

Snømann

Slik gjør du det riktig: gutta laget en snømann eller laget gutta en snømann?

Svare:Snømann– et animert substantiv. Høyre: gutta laget en snømann.

Tema

Hva skal man gjøre med emnet? Jeg ser en mistenkelig person eller Ser jeg et mistenkelig emne?

Svare:"Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak indikerer at ordet tema(i filosofi, i jus) kan brukes både som et livløst og et livløst substantiv. Når det brukes i andre betydninger: tema(i logikk, i grammatikk) - bare livløs, tema(personlighet, person) - bare animere.

Skapning

Svare: I følge "Grammar Dictionary of the Russian Language" av A. A. Zaliznyak, ordet skapning i betydningen "noe levende" kan det brukes både som et livløst og som et livløst substantiv.

Talent

Hvordan ordet avtar talent? Som et animert eller som et livløst substantiv?

Svare:Talent – livløst substantiv (inkludert om en person). Høyre: Han kom for å støtte folks talenter.

Ess

Slik gjør du det riktig: trekke et ess eller trekke et ess(i et kortspill)?

Svare: Ord ess– et animert substantiv som betyr " spillekort" og "viktig person". Riktig: trekke ut et ess, bli til et finansess.

Tunfisk

Slik gjør du det riktig: kuttet tunfisk eller kutte tunfisk?

Svare:Tunfisk– animert substantiv, korrekt: kuttet tunfisk.

Snegl

Er snegl et animert substantiv?

Svare: Ja, også når det gjelder snegler som brukes til mat. Høyre: Jeg spiser snegler.

Østers

Hvordan de oppfører seg østers? Som levende substantiv eller som livløse?

Svare: Substantiv østers er animert hvis vi snakker om en levende østers ( heve østers). Hvis vi snakker om en østers som mat er følgende alternativer mulig: kjøpe østers Og kjøpe østers.

Embryo

Slik gjør du det riktig: bærer et embryo eller et embryo?

Svare:Embryo – livløse substantiv. Høyre: bærer et embryo.

Brukt litteratur:

Belchikov Yu A. Praktisk stilistikk av det moderne russiske språket. 2. utgave, M., 2012.

Graudina L.K., Itskovich V.A., Katlinskaya L.P. Ordbok over grammatiske varianter av det russiske språket. –3. utg., slettet. M., 2008.

Zaliznyak A. A. Grammatikkordbok for det russiske språket. 5. utgave, rev. M., 2008.

Eskova N. A. Kort ordbok over vanskeligheter med det russiske språket. 6. utgave, rev. M., 2008.

Russisk grammatikk / Ed. N. Yu. Shvedova. M., 1980.