Program pentru dezvoltarea atenției. Program de corectare și dezvoltare a atenției la elevii cu retard mintal

Scopul programului:

Formarea unui nivel optim de atenție voluntară ca neoplasm psihologic al dezvoltării la vârsta școlii primare.

Obiectivele programului:

• să formeze copilului capacitatea de a-și controla activitățile de a dezvolta proprietățile de bază ale atenției;
• volum, distribuție, concentrare, persistență, comutare și selectivitate;
• dezvolta principalele tipuri de atentie: auditiva si vizuala.

Executor testamentar:

Psiholog educațional.

Cursurile se țin în grupuri de 6-8 persoane. Cursurile au loc după-amiaza, după sarcina academică principală. Lecția durează 30 de minute. Cursurile au loc de 1-2 ori pe săptămână. Ciclul include 6 lecții. Ciclul se poate repeta de 2 ori pe an.

Exemple de note de lecție

II. Planul de dezvoltare a lecției

Lecția 1. „Să facem cunoștință”

Scopul lecției: crearea unei atmosfere de confort psihologic în grup, ameliorarea tensiunilor, prezentarea liderului copiilor.
Introducere. Învățați ritual de salutareîn grup - copiii stau în cerc. Începând cu liderul, o strângere de mână este trecută în jurul cercului (de la stânga la dreapta). Aflați numele membrilor grupului.

Jocul „Dragonul își mușcă coada”

Scopul este ameliorarea tensiunii și a rigidității.

Copiii stau în lanț. Se țin de talie. Prezentatorul arată cine este „capul” și cine este „coada”. Sarcina „cozii” este să scape din „cap” și să nu rupă lanțul. Jocul are loc pe muzică. După 2 min. capul și coada comută rolurile.

Jocul „Marș până la colț!”

Scopul este de a prezenta membrii grupului între ei.
Material de stimulare pentru joc:
Cine s-a născut în Sankt Petersburg și cine în alt oraș?
Cine are frați și cine nu?
Cui îi place să meargă la școală și cui nu?
Cine are un animal de companie acasă și cine nu?
Cine merge la cerc și cine nu?

Explicați copiilor că acum grupul va fi întotdeauna împărțit în două părți în funcție de criterii diferite. Se pune întrebarea: „Cine s-a născut în Sankt Petersburg, mărșăluiește în colțul din dreapta”, „cine s-a născut în alt oraș, mărșăluiește în colțul din stânga” etc. etc.
După fiecare împărțire, cereți copiilor să observe cine este în grupul cu ei. Puteți invita copiii să pună ei înșiși o întrebare grupului.
La final, într-un cerc ne amintim cine s-a născut, unde, cine are un câine etc.

Ieșirea din clasă.Întrebați copiii ce le-a plăcut cel mai mult. Învățați ritual de rămas bun grupuri - toți stau în cerc, se țin de mână și spun „la revedere!” la unison.

Lecția 2. „Observăm totul!”

Scopul lecției: creșterea gradului de atenție, dezvoltarea concentrării.

Ritual de bun venit.

Exercițiul „Ce lipsește?”

Scopul este de a crește concentrarea.
Material de stimulare pentru exercițiu: 2 seturi de „găsește diferențele”.
Copiii sunt împărțiți în două echipe. Fiecare echipă primește 2 desene și o sarcină: găsiți diferențele dintre ele. Timp de rulare 3 min.

Jocul „Acustica”

Scopul este de a dezvolta capacitatea de a concentra atenția asupra unui tip de activitate.
Copiii stau în cerc. Prezentatorul dă sarcina: „Închide ochii și ascultă cu atenție ce se întâmplă pe coridor”. Un minut mai târziu are loc sondajul. Apoi ascultăm ce se întâmplă în birou. Apoi, ce se întâmplă în afara ferestrei.

Jocul „Zoo”

Material de stimulare pentru joc: un câmp de 12 celule (coală A4) și un set de cărți cu animale (12 buc.)
Sarcina copiilor este să-și amintească în ce cușcă trăiește animalul. Se prezintă un câmp cu 4 animale (timp de 30 de secunde). Cu fiecare spectacol, numărul animalelor crește.
Ritual de adio.

Lecția 3. „Figaro aici, Figaro acolo”.

Scopul lecției: instruire în comutarea și distribuirea atenției.
Ritual de bun venit.

Exercițiul „Pătrat”

Scopul este de a antrena distribuția atenției vizuale.
Material de stimulare pentru exercițiu: un câmp de 12 celule (coală A4), hârtie, ustensile de scris.
Copiilor li se prezintă un câmp pe care sunt plasate aleatoriu numerele de la 1 la 16. Sarcina copiilor este să aranjeze cât mai repede numerele în ordine crescătoare. Sarcina este finalizată individual pe propria foaie. Cel care a terminat o arată prezentatorului. După primele trei răspunsuri corecte, jocul se oprește.

Jocul „Mașină de scris”

Scopul este de a antrena atenția activă.
Fiecărui copil i se atribuie o literă. Prezentatorul strigă cuvântul. Dacă acest cuvânt are o literă care îi este atribuită, copilul trebuie să meargă la tablă.
Cuvinte pentru joc: arici, casă, tată, circ, terci, cadru, mână, apă, taur, stemă, zori, vis.
Litere: e, g, d, o, m, p, a, c, i, r, k, w, u, c, b, s, g, z, i, s, n.

Exercițiul „Patru elemente”

Scopul este dezvoltarea atenției auditive asociată cu coordonarea motorie.
Copiii ascultă liderul și apoi repetă cu el ce mișcări corespund ce comenzi.
Apoi, copiii încep să alerge în cerc, dar de îndată ce sună comanda, îngheață într-o anumită poziție. Cei care sunt neatenți abandonează.

Ritual de adio.

Lecția 4. „Soldatul neclintit”

Scopul lecției: dezvoltarea volumului, concentrarii si stabilitatii atentiei vizuale si auditive.
Ritual de bun venit.

Exercițiul „Fii atent!”

Scopul este de a dezvolta stabilitatea atenției auditive.
Copiii mărșăluiesc pe muzică, de îndată ce muzica se oprește, copiii trebuie să se oprească. Cei care sunt neatenți sunt eliminați din joc.

Jocul „Oglinda”

Scopul este de a dezvolta capacitatea de concentrare.
Copiii sunt împărțiți în perechi. Un copil arată mișcări simple cu brațele și corpul, al doilea copil repetă. După 2 min. copiii își schimbă rolurile.
Discuție despre cine a fost cea mai bună „oglindă”.

Exercițiul „Trei modificări”

Scopul este de a crește volumul atenției vizuale.
Copiii stau la rând. Un copil este liderul. Sarcina prezentatorului este să se uite cu atenție la un număr de copii, să se întoarcă și apoi să numească ce schimbări au avut loc.
Puteți ajuta copilul. Cine a schimbat locul? Ce s-a schimbat la haine și coafuri? Ce articole noi?
Ritual de adio.

Lecția 5. „Uite, nu te uita”

Scopul lecției: instruire în comutare, distribuție și selectivitate a atenției.
Ritual de bun venit.

Exercițiul „Matematician”

Scopul este de a dezvolta capacitatea de a distribui atenția vizuală.
Material de stimulare pentru exercițiu: O masă cu un anumit număr de obiecte diferite. Copiii sunt numărați ca 1-4. Fiecare copil, în conformitate cu numărul său, trebuie să numere numărul unui anumit articol din tabel.

Exercițiul „Găsiți cuvântul”

Scopul este de a antrena atenția selectivă.
Material de stimulare pentru joc: o masă cu un set de litere pentru fiecare copil, o foaie cu cuvinte - minge, elefant, nor, casă, creion.
Copiii sunt rugați să găsească cuvinte în tabel și să le coloreze.

Jocul „Ziua - Noaptea”

Scopul este de a dezvolta capacitatea de a schimba atenția vizuală și auditivă.
Copii în cerc. Explicarea regulilor. Când se aude muzică, este zi, când nu, este noapte. În timpul zilei, fiecare jucător trebuie să se miște în mod activ, să vorbească și să-i observe pe ceilalți. Noaptea, toată lumea ar trebui să tacă, să nu meargă și să închidă ochii - să adoarmă. Noaptea trebuie să asculți cu atenție ce se întâmplă în jurul tău.
După 4 min. (două minute pentru fiecare moment al zilei), liderul adună copiii într-un cerc și întreabă: cine a văzut și a auzit ce.
Ritual de adio.

Lecția 6. „Să rezumăm”

Scopul lecției: reflectarea membrilor grupului, repetarea și consolidarea materialului.
Ritual de bun venit.
Dispunerea acestei activități depinde de copii. Într-un cerc, discutăm ce am învățat, ce ne-a plăcut și ce nu ne-a plăcut. Jucăm jocurile care ne-au plăcut cel mai mult.
Obiectivul principal al acestei lecții este de a lăsa copiilor amintiri favorabile despre succesele lor și, astfel, de a consolida ceea ce a fost câștigat.

LITERATURĂ

1. Anufriev A.F. și colab., Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor, M., 2001
2. Walker D., Training pentru rezolvarea conflictelor școală primară, Sankt Petersburg, 2001
3. Gavrina S. E. et al., Dezvoltarea atenției (caiet de lucru), M., 2003
4. Caiet de lucru psiholog şcolar/ ed. I. V. Dubrovina. – M., 1987
5. Samukina N.V., Jocuri la școală și acasă: exerciții psihotehnice și programe corective. – M., 1993

1. Relevanța problemei

Nicolo Paganini a avut trei elevi. Au început să ia lecții de la el ca muzicieni profesioniști, deși mediocri, și în doi ani au devenit cunoscuți ca virtuozi. Când Paganini a fost întrebat cum a reușit acest lucru, el a răspuns: „I-am învățat să studieze cu atenție”.

Atenția elevilor este una dintre principalele condiții pentru eficacitatea procesului de învățământ. În procesul de învățare și creștere, activitate și comunicare, elevul dezvoltă proprietățile atenției, tipurile acesteia, se formează combinații stabile, pe baza cărora se formează atenția ca trăsătură de personalitate. Un nivel insuficient de dezvoltare a atenției și, în consecință, apariția abaterilor în dezvoltarea atenției acționează destul de des ca unul dintre semnele principale care împiedică nu numai dobândirea cunoștințelor, ci și formarea personalității, care stă la baza eşecul şcolarilor, mai ales în clasele inferioare. Temele de studiu conțin mai multe informații noi, iar procesul de implementare a acestora necesită o concentrare mai lungă. Din păcate, forma procesului de învățare nu este întotdeauna incitantă și relaxată. Și pentru a face față tuturor acestor lucruri trebuie să-ți poți controla atenția, să o subordonezi voinței tale.

După cum arată rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice, observațiile profesorilor și părinților elevilor, în fiecare an un grup de copii cu nivel scăzut dezvoltarea atenției, care este unul dintre principalele motive ale eșecului lor. În școala noastră a fost nevoie să organizăm materialul disponibil pe această problemă, să se întocmească un program de ore corecționale și de dezvoltare, cuprinzând tehnici metodologice, sarcini de dezvoltare, jocuri și exerciții, care să arate efectul de dezvoltare maxim în timpul testării. Atenția stă la baza oricărei activități intelectuale. Nici un singur proces mental, fie că este percepție, gândire, memorie sau imaginație, nu poate decurge fără atenție. Pe lângă sarcinile care dezvoltă diverse componente ale atenției, orele includ și sarcini privind dezvoltarea memoriei, orientarea spațială, gândirea, imaginația, vorbirea coerentă, așa cum spune Bityanova M.R. notează: „Puteți dezvolta cu adevărat atenția doar cu un „front larg”, captând totul procesele mentale…»

Programul corecțional și de dezvoltare are:

Ţintă: depășirea dificultăților în dezvoltarea atenției atunci când studiază la școală.
Sarcini:

1. Învățați să dezvoltați atenția concentrată și susținută, să creșteți volumul atenției, să întăriți capacitatea de a distribui și de a schimba atenția.
2. Dezvoltați volumul, acuratețea, disponibilitatea de mobilizare și încrederea în corectitudinea memorării și reproducerii informațiilor.
3. Dezvoltați sfera volitivă.
4. Învață să gândești creativ, să vezi relațiile și să tragi concluzii.
5. Dezvoltați imaginația pentru a o implica în rezolvarea problemelor activităților educaționale.
6. Dezvoltați abilitățile sociale și de comunicare necesare pentru a interacționa cu colegii de clasă și profesorii.
7. Formați un sustenabil motivația de învățare, stima de sine stabilă.

2. Condiții

Acest program de 23 de ore (plus 17 ore de lucru individual cu copiii) este axat pe munca de grup. Mărimea grupului este de 6-10 persoane (acest lucru este eficient din punct de vedere al rezultatelor psihologice). Grupul include studenți care, ca urmare a diagnosticelor psihologice și pedagogice, au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare a atenției și care întâmpină dificultăți în studii din cauza neatenției. Programul include 20 de lecții. Frecvența întâlnirilor de grup este de 2 ori pe săptămână. Durata aproximativă a fiecărei lecții este de 1 oră - 1 oră 10 minute. Pe lângă lecțiile de grup, lecțiile individuale se țin o dată pe săptămână timp de 40-50 de minute pentru elevii care au dificultăți de lucru în grup. Cursurile se țin într-o sală cu mese, scaune și tablă. Lucrarea individuală este completată în caiete. Multe exerciții sunt efectuate sub formă de competiție, dar chiar și în acest caz, este important să comparăm succesele fiecărui copil cu realizările sale anterioare, și nu cu rezultatele altor copii. Rolul „principalului” în orice joc servește ca un bun antrenament pentru copiii timizi. Copiii se așteaptă ca munca lor să fie evaluată. Prin urmare, evaluarea muncii participanților, precum și stimularea și activarea activităților acestora, se realizează folosind „puncte de atenție” (pentru sarcinile îndeplinite cu succes din partea principală a lecției). La sfârșitul lecției, copiii numără „punctele” și oferă o evaluare a muncii lor. Dinamica dezvoltării copiilor este monitorizată prin desfășurarea secțiunilor de control la fiecare 10 lecții. De asemenea, la fiecare cinci lecții se recomandă consultarea părinților copiilor care studiază în grupă. În timpul consultațiilor, părinților li se oferă jocuri și exerciții pentru a-și dezvolta copilul acasă.

3. Structura clasei

Orele sunt prezentate sub forma unui bloc de exerciții și jocuri care promovează dezvoltarea, în primul rând, a atenției, memoriei, gândirii, imaginației și abilităților de comunicare. Adesea, aceleași tehnici au un efect pozitiv asupra dezvoltării diferitelor funcții mentale, deci suprapunerea blocurilor este inevitabilă.

Următoarele etape pot fi distinse în structura claselor:

1. Ritualuri de salut și rămas bun sunt punct important lucrul cu grupul, permițând unirea copiilor, crearea unei atmosfere de încredere și acceptare în grup, ceea ce, la rândul său, este important pentru muncă rodnică. Acest ritual este de obicei sugerat de un psiholog. Toți copiii trebuie să fie incluși.

2. Încălziți-vă nu servește doar ca element în dezvoltarea atenției, ci este și un mijloc de influențare stare emoțională copiii, nivelul lor de activitate, îndeplinește o funcție importantă de pregătire a acestora pentru activități productive de grup. Încălzirea poate fi efectuată nu numai la începutul lecției, ci și între exerciții individuale.

3. Conținutul principal al cursurilor este un set de exerciții și tehnici psihotehnice care vizează nu numai rezolvarea problemelor acestui complex corecțional și de dezvoltare, ci și formarea deprinderilor sociale și dezvoltarea dinamică a grupului. Partea principală a cursurilor include și exerciții psiho-gimnastice care ajută la ameliorarea tensiunii musculare, stres emoțional, schimbarea atenției, creșterea performanței.

4. Reflecție Lecția presupune evaluarea lecției sub două aspecte: emoțional (a plăcut - nu mi-a plăcut, a fost bine - a fost rău și de ce) și semantic (de ce este important, de ce am făcut-o). Reflecția presupune că copiii înșiși sau cu ajutorul unui adult răspund la întrebarea de ce este nevoie de acest lucru, cum poate ajuta în viață și oferă feedback emoțional unul altuia și psihologului.

Adik Levin
Doctor în Științe Medicale cu peste 50 de ani de experiență. Șef al secției de nou-născuți a Spitalului de Copii din Tallinn (1979-2004). Ultimii ani lucrează pe programe de dietă individuale. Autor a numeroase cărți și lucrări științifice, doctor onorific și profesor la multe spitale și universități.

Suplimente alimentare: beneficii

Angelika Kuznetsova,
specialist si consultant in sporturi profesionale si nutritie alimentara si suplimente nutritive, certificat in Elvetia. Studiază în sport de profunzime și nutriție clinică și dietetică.

Expert pe nutrienti Anzhelika Kuznetsova, care este specializată în sporturi profesioniste, dezvăluie „din culise” aditivilor alimentari (suplimente alimentare). „Vitamine de înaltă calitate și minerale ar trebui să fie disponibil nu numai sportivilor de elită, ci și oricărei persoane preocupate de propria lor sănătate”, spune ea.

Asistență psihologică pentru copiii preșcolari cu dizabilități

1. Suport psihologic pentru copiii preșcolari cu deficiențe de auz

Deficiența de auz este o patologie specială care complică semnificativ sau face imposibilă dezvoltarea vorbirii. Lipsa corecției la vârsta preșcolară este plină de întârzieri de dezvoltare sau chiar de retard mintal, care se formează ca urmare a pierderii așa-numitei componente superioare a psihicului. Cu cât perioada de dezvoltare a copilului este mai lungă, cu atât măsurile corective ar trebui să fie mai intense.
În ultima vreme Există un interes din ce în ce mai mare pentru implantarea cohleară - o nouă metodă de proteză auditivă care face posibil chiar și pentru un copil complet surd să perceapă sunetele. Cu toate acestea, chiar dacă implantarea a fost făcută în timpul sau înainte de perioada sensibilă de dezvoltare a vorbirii, necesitatea de suport psihologic nu dispare. Sunt și destui grup mare copii care această metodă Contraindicate: copii cu boli somatice, sindrom organic etc.
Nivelul de dezvoltare al unui copil din această categorie și caracteristicile însoțirii sale în preșcolar organizare educaţională depind de resursele de vorbire păstrate.

Cum să înțelegeți motivele comportamentului rău al copiilor și să-l corectați. Matricea de analiză a forțelor

Anastasia Dergunova,
psiholog educațional MADOU grădiniţă"Bucurie" tip combinat, Nijni Tagil, regiunea Sverdlovsk

Articolul conține o metodă care va ajuta la corectarea comportamentului și a relațiilor nedorite ale copilului în echipa de copii. Acesta va ajuta psihologul educațional să se dezvolte abordare profesională la analiza cazurilor practice şi soluţiile acestora. Pentru a face acest lucru, trebuie să întocmiți un tabel - „Matricea analizei forței a problemei”.

Pentru a rezolva o problemă care a apărut într-un grup, trebuie să indicați motivele apariției acesteia, resursele și raportul de putere. Matricea de analiză a forței vă va ajuta să vedeți situația în mod cuprinzător, cu laturi diferite, se concentreze pe oportunități de resurse copil și minimizați impactul factorilor negativi.

Plan tematic de antrenamente de joc care îi va pregăti pe copii pentru citit și scris

Oksana Ignatieva, psiholog educațional al unității structurale preșcolare a instituției de învățământ bugetar de stat „Școala nr. 1987”

Articolul conține un plan tematic pentru lecții de joc pt grupa pregatitoare grădiniță pentru pregătirea copiilor de 6-7 ani pentru școală.

Pentru a dezvolta abilitățile fonetice și grafomotorii la copii, desfășurați un set de cursuri sub formă de antrenament de joc. Planul tematic al lecției este întocmit conform programul autorului„Călătorie în țara Soundland”. Îi va pregăti pe preșcolari pentru citit și scris.

Pe baza diagnosticelor efectuate se pot contura scopuri si obiective pentru dezvoltarea atentiei acestor copii. În acest scop, am dezvoltat un program de corecție pentru dezvoltarea proprietăților atenției la copii vârsta preșcolară cu ONR.

Program corectiv pentru dezvoltarea atenției preșcolarilor mai mari cu nevoi speciale de dezvoltare

Notă explicativă

ÎN lumea modernă preșcolari cu dizabilități dezvoltarea vorbirii constituie cel mai mare grup de copii cu tulburări de dezvoltare în acest grup sunt tot mai mulți copii cu subdezvoltare generală a vorbirii de un nivel sau altul.

Defect activitate de vorbire lasă amprenta asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-volitive ale copiilor. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au abilități de activitate constructivă afectate, capacitate de atenție insuficientă, oportunități limitate distributia acestuia. Orice activitate are succes dacă este însoțită de atenție.

În prezent, problemele dezvoltării atenției la copiii cu tulburări de vorbire au devenit relevante.

Scopul programului corecțional: de a dezvolta atenția unui copil de vârstă preșcolară senior cu ODD.

Obiectivele programului de corectare:

• 1. Dezvoltați volumul, stabilitatea, comutabilitatea și distribuția atenției.
• 2. Concentrarea formei.
• 3. Dezvoltați autocontrolul la un copil.

Forma de organizare: grup (nu mai mult de 10 persoane), mixt. Sunt folosite forme de dirijat în grup și mixte, deoarece jocul poate fi desfășurat cu succes într-un grup de copii, care este activitatea principală a acestei etape de vârstă.

Durata: durata - 25 minute, de 2 ori pe saptamana. Acest lucru se datorează faptului că, pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, această durată a cursurilor este optimă și nu provoacă surmenaj.

Etapele lucrărilor corective:

• 1. Etapa de orientare – oferă ocazia de a cunoaște copiii, de a stabili contactul cu grupul și cu fiecare copil din acesta.
• 2. Etapa corectivă - munca corecțională directă, în acest caz - dezvoltarea și corectarea proprietăților de bază ale atenției. Sunt folosite jocuri și exerciții special selectate.
• 3. Etapa finală - consolidare, însumând munca depusă.

Acest program de corectare se bazează pe următoarele principii:

• 1. Principiul sarcinilor sistematice corective, de dezvoltare și preventive. Acest program este conceput ținând cont de sistem trei sarcini niveluri:
  • · Sarcinile corective au ca scop eliminarea dificultăților în dezvoltarea atenției și a proprietăților sale de bază. În acest caz, munca vizează dezvoltarea capacității de atenție a copilului, care, conform rezultatelor diagnosticului, este slab dezvoltată la copil.
  • · Sarcinile de dezvoltare au ca scop dezvoltarea proprietăților atenției și a abilităților acesteia utilizare eficientăîn principalele activități ale copilului. Acest program are ca scop dezvoltarea volumului, stabilitatea, comutabilitatea și distribuția atenției, precum și aplicarea cu succes a acestora activități de joacăși în alte activități ale preșcolarului.
  • · Sarcinile preventive au ca scop prevenirea abaterilor în formarea diferitelor proprietăți ale atenției: volum, stabilitate, concentrare, comutare și distribuție a atenției; precum şi prevenirea şi prevenirea posibile dificultățiîn activitățile copilului (joc, subiect, educațional etc.) În acest scop, autocontrolul trebuie cultivat la copil, astfel încât după un program de corectare copilul, controlându-și atenția, să poată evita dificultățile.
• 2. Principiul unității de corectare și diagnosticare. Înainte de a întocmi un program de corectare, a fost efectuat un diagnostic psihologic al copiilor. Pe baza diagnosticului, s-a evidențiat o dezvoltare insuficientă a atenției la un preșcolar cu ODD, care a fost luată în considerare la întocmirea programului. Lucrarea include și jocuri cu caracter diagnostic pentru a determina dinamica dezvoltării atenției la un copil. La sfârșitul lucrării, se efectuează din nou diagnostice psihologice pentru a determina eficacitatea muncii desfășurate cu copilul și pentru a elabora recomandări ulterioare.
• 3. Principiul prioritatii corectarii de tip cauzal. În conformitate cu acest principiu, scopul prioritar al corectării este eliminarea cauzelor dificultăților și abaterilor în dezvoltarea copilului. În acest caz, cauzele deficienței atenției sunt tulburările de vorbire și subdezvoltarea generală a vorbirii. Acest program de corecție este conceput astfel încât să elimine aceste motive: utilizarea de material vizual interesant, alternarea jocurilor didactice și în aer liber, desfășurarea de exerciții de educație fizică și relaxare.
• 4. Principiul de activitate al corectării. Acest program ține cont de activitatea de conducere a unui preșcolar - joacă. Astfel, programul conține jocuri și exerciții de joacă pentru a dezvolta atenția copilului.
• 5. Principiul luării în considerare a vârstei, a caracteristicilor psihologice și individuale ale copilului. Acest program ia in considerare caracteristici de vârstă varsta prescoala superioara. Lucrarea are în vedere și caracteristici individuale copilul identificat în timpul diagnosticului.
• 6. Principiul comprehensivității metodelor impact psihologic. Acest program de corecție folosește diverse metode impact psihologic: jocuri didactice, jocuri în aer liber, terapie cu desen, educație fizică, exerciții de relaxare.
• 7. Principiul implicării active a mediului social imediat în participarea la programul corecţional. Pentru ca acțiunile corective să fie eficiente, este necesar să se implice în muncă pe cei dragi copilului, profesorii etc. În acest scop, programul prezintă teme pentru dezvoltarea atenției, pe care copilul le realizează acasă cu rudele. (După orele Nr. 4, Nr. 8, Nr. 9).
• 8. Principiul antrenamentului programat. Programul prezentat este alcătuit din etape de lucru succesive și interconectate: Etapa de orientare - oferă ocazia de a cunoaște copiii, de a stabili contactul cu grupul și cu fiecare copil din acesta (Lecțiile nr. 1 și nr. 2). Etapa corecțională este munca corecțională directă, în acest caz dezvoltarea și corectarea proprietăților de bază ale atenției. Sunt folosite jocuri și exerciții special selectate (Lecțiile nr. 3 - nr. 9). Etapa finală este consolidarea, însumând munca depusă (Lecția nr. 10).
• 9. Principiul complicației. În această lucrare, jocurile și exercițiile propuse devin treptat mai complexe cu fiecare lecție.
• 10. Ținând cont de volumul și gradul de varietate a materialului. La începutul programului, orele sunt mai axate pe concentrare. Și apoi, când copilul a stăpânit acest lucru, se propune să stăpânească proprietățile rămase ale atenției. Materialul lecției este variat, ceea ce creează un fundal favorabil pentru lucrul cu copiii.
• 11. Ținând cont de complexitatea emoțională a materialului. Pentru a crea un fundal emoțional pozitiv pentru cursuri și pentru a stimula emoțiile pozitive la copii, programul folosește elemente de basm - călătorii. De asemenea, la sfârșitul fiecărei lecții se efectuează relaxare, care ajută la ameliorarea eventualelor tensiuni după lecție.

Programul constă din 10 lecții special pregătite, fiecare dintre ele constând din 3 părți:

• 1. Parte introductivă - întâlnirea copiilor, salut. Crearea unei dispoziții favorabile pentru munca ulterioară.
• 2. Partea principală este realizarea de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea, formarea și corectarea proprietăților de bază ale atenției copiilor de vârstă preșcolară senior cu ODD.
• 3. Partea finală - rezumarea lecției, luarea la revedere de la grup.

Analizând sursele literare, trebuie remarcat faptul că mulți autori sugerează folosirea unui bloc de lecții (ANEXA B) într-un program de corectare pentru dezvoltarea atenției preșcolarilor cu ODD.

Concluzii pentru capitolul 2: pe baza analizei rezultatelor cercetării, este necesară construirea acestora activități comune cu preșcolari cu CES, care ar da cele mai eficiente și pozitive rezultate pe baza rezultatelor implementării acestuia.

Program de psihocorecție

pentru a dezvolta atenția

pentru vârsta preșcolară senior

Întocmit de: psiholog educațional MBDOU

„Grădinița nr. 34 „Teremok”

Dimitrovgrad, regiunea Ulyanovsk

Begunkova A. S.

Notă explicativă.

Scopul programului de corectare: dezvoltarea atenției unui copil de vârstă preșcolară.

Obiectivele programului de corectare:

1) dezvolta volumul, stabilitatea, comutabilitatea și distribuția atenției;

2) forma concentrarea atenţiei;

3) dezvoltarea autocontrolului la un preșcolar.

Forma de organizare: individuală.

Durata: durata - 20 minute, de 2 ori pe saptamana.

Programul de corecție și dezvoltare durează o lună și constă din 8 lecții special pregătite care conțin exerciții pentru dezvoltarea atenției, concentrării și comutabilității.

Lecția nr. 1

Salutări.

Jocul „Văd”

Ţintă: dezvoltarea atenției copilului, optimizarea orientării în spațiu.

Participanții (psiholog și copil) numesc pe rând obiectele din sală, începând fiecare afirmație cu cuvintele: „Văd...”. Nu puteți repeta același articol de două ori.

Jocul „Ascultă și bate din palme”

Scop: dezvoltarea selectivității atenției și gândirii.

Copilul este rugat să asculte cu atenție și să bată din palme când aude numele unui animal printre cuvintele numite. Setul de cuvinte ar putea fi astfel:

Pom de Crăciun, lacramioare, elefant, mușețel.

Păpușă, iepure de câmp, ciupercă, mașină.

Struguri, râu, pădure, veveriță.

Schiuri, girafă, avion, vază.

Prin analogie, puteți folosi numele de plante, jucării etc.

Joc „Tăiați cercul cu un punct”

Scop: dezvoltarea distribuției atenției.

Pe o foaie de hârtie, desenați 25 de cercuri cu diametrul unei monede de cinci ruble. Pune un punct în interiorul unora. În timp ce nisipul se revarsă în clepsidră, tăiați punctul din interiorul cercurilor.

Blots.

Ţintă : ameliorarea stresului emoțional la copii, crearea unui fond emoțional favorabil, stabilirea contactului cu copiii; dezvoltarea capacității de a vedea o imagine, de a manifesta independență în creativitate și crearea imaginii.

Echipament: foi goale hârtie (A4), vopsea sau guașă, pensule.

Copilul este rugat să ia puțină vopsea de culoarea pe care o dorește pe o pensulă, să stropească „pata” pe o foaie de hârtie și să îndoiască foaia în jumătate, astfel încât „pata” să fie imprimată pe a doua jumătate a foii. Apoi ar trebui să desfaceți foaia și să încercați să înțelegeți cu cine sau cum arată „pata” rezultată.

Lecția nr. 2

Ritual de bun venit.

Jocul „Găsiți aceeași imagine”

Scop: identificarea capacității de a stabili identitatea, dezvoltarea stabilității atenției

O foaie de desene este așezată în fața copilului. Fiecare rând are 4 imagini. Trebuie să te uiți cu atenție la prima poză și să o găsești exact pe aceeași pe rând.