Tipologii de citire sau modul de a citi mai eficient. Dezvoltare metodologică pe ficțiune pe tema: Recomandări metodologice pentru introducerea preșcolarilor în ficțiune

Procesul de înțelegere poate fi reprezentat simplist pe măsură ce cititorul îl împarte în bucăți semantice. Această împărțire are loc în ambele tipuri de lectură, dar gradul de fragmentare a acesteia (numărul de bucăți semantice în care este împărțit textul) este diferit - în studierea lecturii, numărul lor este mult mai mare. Determinarea numărului de bucăți în care elevii au spart textul face, de asemenea, parte din verificarea înțelegerii în ambele cazuri.

Lectură introductivă.

Pentru exersarea acestui tip de lectură și, prin urmare, pentru formarea lui, se folosesc texte relativ lungi (cel puțin o pagină deja în clasa a V-a) ușor din punct de vedere lingvistic.

La început, citirea textului are loc în clasă pentru a le arăta elevilor cum să citească. În viitor, citirea textului în sine este transferată acasă în lecție, înțelegerea acestuia este doar verificată. Cu toate acestea, ar trebui citit și în clasă cel puțin o dată pe lună. Acest lucru face posibilă, pe de o parte, controlul metodelor de lectură utilizate de elevi și, pe de altă parte, dezvoltarea fluenței ca trăsătură specifică a lecturii introductive.

Când se pregătește pentru lectura introductivă, profesorul conturează în primul rând obiectele de control, adică. evidențiază toate faptele din text, a căror înțelegere oferă o înțelegere a conținutului său. În continuare, el alege forma de control și decide care ar trebui să fie formularea sarcinii. Indiferent de forma aleasă de control, pe viitor se verifică înțelegerea doar a faptelor din textul conturat în prealabil. Trebuie amintit că cu acest tip de lectură este testată doar înțelegerea de bază; detaliile minore, chiar dacă sunt clare la citire, necesită un efort suplimentar pentru a memorare, deci așteptând verificarea înțelegerii toată lumea detaliile vor obliga elevul să schimbe natura lecturii, iar aceasta nu va mai fi introductivă.

Exemple de sarcini și formulare de testare pentru dezvoltarea lecturii introductive:

1. Citiți textul pentru a răspunde apoi la întrebări despre conținutul principal al textului. Întrebările care acoperă toate punctele principale ale textului trebuie formulate astfel încât să nu poată fi răspuns cu o propoziție împrumutată din text, iar elevii să fie învățați să integreze sensul mai multor propoziții. Această metodă de verificare poate lua diverse forme organizatorice.

2. Citiți textul. Spuneți care dintre afirmațiile profesorului sunt corecte și corectați-le pe cele incorecte. Exercițiul se efectuează pe cale orală. Profesorul numește o serie de fapte din text, distorsionând unele dintre ele. Elevii trebuie să fie de acord cu acestea sau să le infirme, motivând de fiecare dată răspunsul lor.

3. Găsiți răspunsuri la întrebările pre-text.

4. Furnizați textul lor cu toate faptele care confirmă prevederile spuse de profesor (oral, la clasă).

Repovestirea ca formă de verificare a înțelegerii în timpul lecturii introductive poate fi recomandată numai atunci când textul este suficient de lung (acest lucru va elimina posibilitatea de a-l învăța pe de rost), iar elevilor ar trebui să li se ceară să prezinte doar faptele principale.

După ce a terminat de verificat înțelegerea faptelor de bază ale conținutului textului, profesorul verifică înțelegerea acestuia la nivel de sens: elevii stabilesc ideea textului (temei), cum este dezvăluit și asigurați-vă că își oferă evaluarea a ceea ce au citit.

În timpul lecturii introductive, textul ar trebui, de regulă, să fie citit unul dată. În unele cazuri, este posibil să-l citiți din nou, dar elevilor ar trebui să li se acorde neapărat setare diferită.

Pot exista două sarcini educaționale pentru lectura repetată: creșterea vitezei și dezvoltarea tehnicilor de vizionare. Acest scop este servit de diverse sarcini care necesită căutarea diverselor informații în text. Această căutare, asociată cu recitirea textului sau a părților sale, contribuie atât la creșterea vitezei, cât și la o mai bună orientare în text.

Studiază lectura.

Munca regulată pentru dezvoltarea acestui tip de lectură începe în clasa a VII-a. Folosește texte mici, de obicei de natură populară științifică. Ca și în cazul precedent, citirea textului se realizează mai întâi în clasă și apoi acționează ca temă pentru acasă.

Lucrarea începe cu o scanare rapidă a întregului text, citirea titlului, primele și ultimele propoziții pentru a determina tema textului. Aceasta este urmată de o lectură atentă repetată a textului. Traducerea în limba maternă este cel mai adesea folosită ca o modalitate de a monitoriza înțelegerea. Este de preferat să o faceți în formă scrisă, deoarece în acest caz este mai ușor să judecați gradul de acuratețe, iar profesorul poate determina exact ce cauzează dificultăți elevilor. Părțile de propoziție care sunt transmise de elevi în mod incorect sunt supuse analizei lexicale sau gramaticale, în funcție de natura dificultății. Traducerea poate fi selectivă dacă profesorul are încredere că părțile rămase ale textului sunt înțelese corect de către elevi.

Înțelegerea în timpul învățării lecturii poate fi verificată și cu ajutorul întrebărilor, afirmațiilor adevărate/false ale profesorului etc., în acest caz ar trebui să fie destul de multe, să acopere detaliile conținutului, formularea lor să fie diferită de text. Dacă textul este o instrucțiune de a face ceva, problema de logica etc., atunci înțelegerea este judecată pe baza modului în care elevii au făcut față sarcinii conținute în text.

Să numim și alte tipuri de sarcini care sunt date la prima accesare a textului: stabiliți despre ce este textul \ articol de ziar \ carte (se acordă 3-4 minute pentru vizionare); găsiți locul/secțiunea din textul care vorbește despre..., găsiți un articol în ziar despre... etc. finalizarea sarcinii corespunzătoare este în acest caz un test de înțelegere.

Concluzii:

În trecerea în revistă a unui număr de studii în domeniu psihologia dezvoltării Se poate afirma cu fermitate că școlarii din clasele a 7-a și a 8-a au o gândire mai matură decât elevii din clasele 5-6. Elevii de clasele a șaptea și a opta se străduiesc să afle cauza anumitor fenomene nu sunt la fel de dispuși să ia totul pe credință ca înainte.

Clasa a VII-a poate fi numită condiționat de tranziție de la stadiul inițial de învățare a limbii străine la etapa superior. Dacă în clasele 5-6 rolul principal aparține vorbirii orale, iar în clasele 9-10 citirii, atunci în clasele 7-8 vorbirea orală și lectura ocupă o poziție egală. Acest lucru este posibil în primul rând pentru că elevii au deja materiale lingvistice semnificative, ceea ce le permite să utilizeze texte intrigă și descriptive pentru citire, corespunzătoare caracteristici de vârstă elevii. Lectura în clasa a VII-a capătă trăsături care o apropie de lectura limbajului popular: elevii primesc informații noi ca urmare a lecturii.

Lucrările de predare a lecturii trebuie efectuate în conformitate cu un tip sau altul.

Procesul de lectură este determinat de atitudinea cititorului, care apare sub influența scopului lecturii. În condiții educaționale, se dezvoltă ca urmare a instrucțiunilor, adică. sarcina pe care o primește elevul. Prin urmare, prima cerință pentru efectuarea lucrărilor de lectură este adecvarea sarcinii la tipul de lectură. Crearea atitudinii necesare este facilitată și de evaluarea rezultatului activității, i.e. forma și conținutul controlului lecturii. Prin urmare, a doua cerință este adecvarea formularelor de testare pentru tipul de lectură care se dezvoltă. A treia cerință este ca textul să se potrivească cu tipul de lectură la care se lucrează.

Lectură introductivă ( citind pentru o idee sau skiming ) presupune înțelegerea conținutului principal al celor citite. În timpul antrenamentului această specie Citind, trebuie să înveți să ocoliți cuvintele necunoscute și să nu întrerupeți lectura, să dezvoltați capacitatea de a ghici sensul cuvintelor cheie din context. De asemenea, trebuie amintit că în acest caz nu este nevoie să ne concentrăm asupra structurilor gramaticale ale textului și să le analizăm. Principalul lucru este capacitatea de a rezuma conținutul textului, adică de a sintetiza sarcina comunicativă principală a textului.

Principala sarcină comunicativă în timpul lecturii introductive este de a extrage, ca urmare a citirii rapide a textului, informațiile de bază conținute în acesta (aflați ce probleme sunt rezolvate în text și cum, ce spune exact despre aceste probleme, ce gânduri sunt cel mai important etc.) .p.).

Acest tip de lectură necesită abilitatea de a distinge între informațiile principale și secundare. Este necesar atunci când citiți literatură specială, orientată profesional, articole științifice care nu reprezintă studiu special. Prelucrarea informațiilor text are loc secvențial și involuntar, rezultatul acesteia este construirea de imagini complexe a ceea ce a fost citit. Aceasta exclude analiza textului și atenția deliberată asupra componentelor lingvistice ale textului.

Pentru a atinge obiectivele lecturii introductive, este suficientă înțelegerea a 70% din text. Ritmul lecturii introductive nu trebuie să fie mai mic de 180 de cuvinte pe minut.

CĂUTARE CITIRE

În timpul lecturii exploratorii (citire pentru informații specifice) textul este citit cu scopul de a găsi o cantitate relativ mică de informații (fapte, caracteristici, cifre, instrucțiuni) pentru utilizarea ulterioară a acestuia în anumite scopuri. Este axat pe lectura literaturii de specialitate. Citirea de căutare presupune abilitatea de a naviga în structura logică și semantică a unui text, de a selecta din acesta informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.

Condițiile care determină succesul predării acestui tip de lectură sunt:

· formularea precisă a sarcinii de căutare, al cărei scop principal este informarea semnificativă;

· citirea sub presiunea timpului (ritmul este destul de rapid);

· luarea deciziilor cu privire la utilizarea intenționată a informațiilor;

· cunoașterea caracteristicilor structurale și compoziționale ale textelor;

· utilizarea suporturilor extralingvistice și cognitive ale textului;

· începutul învăţării acestui tip de lectură este asociat cu textele deja studiate, adică citite în scop de familiarizare sau studiu;


· citirea textelor mari sub formă de citire tăcută.

EXPLORAREA LECTURII

Studiază lectura (citind pentru detalii) presupune înțelegerea cât mai completă și corectă a informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și pe îndelete, care implică o analiză țintită a conținutului a ceea ce se citește, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Acest tip de lectură vizează și depășirea dificultăților de înțelegere a unui text străin.

Lectura de studiu se caracterizează printr-un număr mare de regresii - recitirea repetată a unor părți din text, stabilirea sensului textului prin analiza formelor lingvistice, evidențierea celor mai importante teze, vorbirea cu voce tare pentru a reține mai bine conținutul pentru mai târziu. utilizarea în muncă (repovestire, discuție etc.).

În procesul de lucru asupra unui text, cititorul lucrează la sarcini care pot fi grupate în trei grupuri principale:

· perceperea mijloacelor lingvistice și înțelegerea lor precisă în text;

· extragerea informațiilor faptice complete conținute în text;

· înțelegerea informațiilor extrase.

1. Termeni, determinând succesul antrenamentului:

· Conducere sub presiunea timpului (ritm rapid);

· organizarea ca o lectură unică pentru sine;

· verificarea înțelegerii de bază informaţii;

· excluderea traducerii în limba maternă, deoarece „traducerea contrazice natura lecturii introductive” (Folomkina S.K., 1987).

2. Abilități

· prezice conținut pe baza titlului/introducerii, claritatea vizuală;

· determina Ideea principală;

· separarea informațiilor de bază de informațiile secundare, faptice de ipotetice;

· utilizați notele de subsol (cuvinte cheie, realități etc.) ca suport pentru înțelegere;

· stabiliți o legătură logică/cronologică între fapte și evenimente;

· rezuma datele prezentate în text; trageți concluzii din ceea ce citiți;

· extrage cele mai semnificative informații din text pentru a le utiliza în alte tipuri de activități (în munca de proiect, V joc de comunicare etc.);

· clasifica/grupeaza informatiile dupa un anumit criteriu;

· evaluează noutatea, importanța, fiabilitatea faptelor prezentate în text etc.

3. Exerciții pentru predarea lecturii introductive:

· citiți planul/enunțul, stabiliți dacă acesta corespunde succesiunii faptelor prezentate în text;

· aranjați întrebările (titlurile) date în cheie într-o succesiune corespunzătoare conținutului textului;

· alegeți răspunsul corect dintre 3-4 opțiuni (cu alegere multiplă);

· găsiți în text răspunsul la întrebarea pusă în titlu;

· face un plan pentru text;

· găsiți ideea principală la începutul, mijlocul și sfârșitul textului;

· subliniați una sau două propoziții în fiecare paragraf care ar putea fi omise ca neimportante;

· revizuiți textul și intitulați-l;

· enumerați faptele pe care doriți să le amintiți;

· face o adnotare/scurt rezumat a ceea ce ai citit;

· transmite conținutul textului oral/scris;

· trageți concluzii pe baza a ceea ce citiți;

· numiți cele mai interesante întrebări/date conținute în text. Indicați unde pot fi utilizate aceste informații;

· indicați care dintre cele două adnotări transmite conținutul mai precis;

· citiți textul și creați o diagramă pe baza conținutului (diagramă, chestionar etc.);

· pe baza conținutului textului citit, completați harta/diagrama;

· Exprimați-vă părerea despre posibilitatea de a utiliza informațiile conținute în text în dvs viitoare profesie etc.

Predarea citirii elevilor

1. Termeni succes in invatare:

· tip lent de citire silențioasă fără limită de timp;

· recitirea pentru a rezolva probleme noi;

· traducerea în limba maternă a întregului text sau a fragmentelor acestuia;

· citirea textelor inițial ușoare, apoi a celor dificile (instructiv în sensul unei abordări a lucrului pe material necunoscut);

· citire independentă asociată cu referire la dicționar.

2. Abilități, care stă la baza acestui tip de lectură:

· determina importanța (semnificația, fiabilitatea) informațiilor;

· înțelege complet și corect conținutul textului;

· realizați parafraze/interpretări de cuvinte/propoziții greu de înțeles;

· dezvăluie relațiile cauză-efect;

· anticipează evoluțiile ulterioare ale evenimentelor/acțiunilor;

· întocmește un plan, diagrame, tabele;

· pune întrebări informațiilor primare și secundare;

· separați informațiile obiective de informațiile subiective, de ex. fapte din raționament;

· identificarea informațiilor implicite;

· înțelegerea conținutului pe baza cunoștințelor de bază/context larg, aparatul extralingvistic al textului și selecțiile fonturilor;

· traduce textul complet sau selectiv (oral sau în scris).

3. Exerciții pentru predarea citirii elevilor:

· distribuirea faptelor cuprinse în text după gradul de importanță;

· numiți datele pe care le considerați deosebit de importante. Justificați-vă decizia;

· adaugă fapte fără a modifica structura textului;

· găsiți în text date care pot fi folosite pentru concluzii/adnotări;

· scrie o adnotare/rezumat;

· pune întrebări la informațiile de bază și detaliate ale textului;

· scrieți rezumate pe baza conținutului a ceea ce citiți;

· face o evaluare scrisă (review);

· citiți versiunea prescurtată a textului, completați golurile cu cuvintele lipsă (test cloze);

· traduceți paragrafele/părțile de text specificate, etc. în limba dumneavoastră maternă.

Căutare cursuri de citire

1. Termeni care determină succesul predării acestui tip de lectură:

· scopul principal al căutării este informarea semnificativă;

· citirea sub presiunea timpului (ritmul este rapid, foarte rapid);

· luarea deciziilor cu privire la utilizarea intenționată a informațiilor;

· cunoașterea caracteristicilor structurale și compoziționale ale textelor;

· utilizarea suporturilor extralingvistice și cognitive ale textului;

· începutul învățării acestui tip de lectură este asociat cu textele deja studiate, adică. citit în scopul familiarizării sau studiului;

· citirea textelor mari sub formă de citire tăcută.

2. Abilități, care stă la baza acestui tip de lectură:

· determina tipul/trăsăturile structurale și compoziționale ale textului (revista, broșura);

· evidențierea informațiilor legate de o anumită temă/problemă;

· găsiți faptele necesare (date, exemple, argumente);

· selectați și grupați informațiile după anumite criterii;

· prezice conținutul unui text întreg pe baza realităților, conceptelor cunoscute, termenilor, denumirile geograficeși nume proprii;

· navigați prin text, propunând o serie de ipoteze;

· efectuează o analiză rapidă a propozițiilor/paragrafelor;

· alcătuiesc materiale de lucru pentru utilizare în jocuri de rol/proiecte etc.;

· găsiți paragrafe/fragmente de text care necesită un studiu detaliat.

3. Exerciții pentru predarea lecturii exploratorii:

· determina tema/problema textului (articol);

· citiți textul, stabiliți dacă problemele specificate sunt acoperite în el;

· găsiți în text argumentul principal în favoarea titlului;

· citiți două texte pe aceeași temă, denumiți discrepanța de conținut (în numărul de fapte date, diferența de evaluări etc.);

· găsiți specificațiile pe pagina specificată personaje, instructiuni, reteta, recomandari etc.;

· revizuiți adnotarea, stabiliți dacă aceasta corespunde conținutului textului;

· găsiți paragrafe dedicate subiectului specificat;

· să găsească răspunsuri la întrebările din text (motivarea concluziilor);

· uita-te la poza, numeste paragraful pe care il ilustreaza;

· împărțiți textul în părți în conformitate cu punctele planului;

exprimă-ți părerea despre conținutul textului și raportează-l cu tine propria experiență etc.

18. Caracteristicile psiholingvistice ale scrisului ca tip de activitate de vorbire.Scrisul este o abilitate complexă de vorbire care permite oamenilor să comunice folosind un sistem de semne grafice.(G.V.Rogova). Este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii. Discursul scris este una dintre modalitățile de a forma și formula gânduri. Exprimat extern, precum vorbirea orală, scrisul este secundar. Stăpânirea vorbirii scrise într-o limbă străină de multi ani nu a fost scopul studiului la școală din cauza poziției dominante a vorbirii orale în programe și a dificultății de a stăpâni această abilitate (cu un număr limitat de ore) și, în consecință, nu s-a reflectat în materialele de predare autohtone în limbi străine. Scrisul a acționat doar ca un mijloc de a preda alte tipuri de activitate de vorbire, permițând studenților să asimileze mai bine materialul în limbajul programului și, de asemenea, ca mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Între timp, forma scrisă de comunicare în societatea modernăîndeplinește o importantă funcție de comunicare. Prin urmare, în zilele noastre atitudinea față de scris și de a preda elevilor capacitatea de a-și exprima gândurile în scris s-a schimbat dramatic. Scrisul ca scop de învățare este prezent în programele pentru toate tipurile de instituții de învățământ, în toate etapele predării limbilor străine.
În implementarea scrisului sunt implicați următorii analizatori: motor (primar), vizual, vorbire-motric, auditiv (secundar).
Caracteristicile psiholingvistice ale scrisului ca tip de activitate de vorbire
Psihologii notează că comunicarea este un proces multilateral care poate acționa ca: 1) un proces de interacțiune între indivizi; 2) proces de informare; 3) atitudinea oamenilor unii față de alții; 4) procesul influenței lor reciproce unul asupra celuilalt; 5) procesul de empatie și înțelegere reciprocă. În acest sens, se disting funcțiile de comunicare:

  • informativ (primirea și transmiterea informațiilor);
  • stimulent sau de reglementare (procesul de influență reciprocă a indivizilor);
  • emoţional
  • funcţie eticheta de vorbire;
  • setarea contactului;
  • convențional (condițional).

În literatura psihologică activitate de vorbire este definită ca „implementarea activităților sociale și comunicative ale oamenilor în procesul comunicării lor verbale” (I.A. Zimnyaya).
Evidențiați următoarele tipuri Activitate de vorbire (SA): Ascultare, vorbire (vorbire monolog și dialogică, citire și scriere) În orice situație de comunicare există un vorbitor sau un scriitor, un ascultător sau un cititor. De aici identificarea principalelor tipuri de DR: productiv (vorbire și scris) și receptiv (ascultare și citit). A vorbi și a asculta sunt specii bucale activitatea de vorbire, iar scrisul și cititul sunt scrise. Rogova G.V. notează pe bună dreptate că, în comunicarea reală, niciunul dintre aceste tipuri de RD nu există izolat. Comunicarea reală este interacțiunea partenerilor. Următorii analizatori iau parte la procesul de stăpânire a unei limbi străine: auditiv, vizual, vorbire-motor și motor. Scrisul, ca și vorbirea, se caracterizează printr-o structură în trei părți: stimulent-motivațional, analitic-sintetic și executiv. În partea stimulent-motivațională apare un motiv, care apare sub forma unei nevoi, a dorinței de a intra în comunicare, de a transmite ceva în scris, de a transmite o informație. Scriitorul are o idee pentru declarație. În partea analitico-sintetică se formează enunțul propriu-zis: se selectează cuvintele necesare compunerii textului, se distribuie trăsăturile subiectului într-un grup de propoziții, se identifică predicatul sau partea centrală în organizarea semantică a conexiunilor dintre propoziții. Partea executivă scris modul în care se implementează activitatea în fixarea produsului cu ajutorul semnelor grafice – text scris.

19. Obiectivele și conținutul predării scrisului. Tipuri de declarații scrise.
Cerința supremă în domeniul predării scrisului este dezvoltarea capacității elevilor de a-și exprima gândurile în scris. Cursul de bază de formare în limbi străine presupune stăpânirea vorbirii scrise. dobândirea competenţei comunicative de bază. Competență de comunicare scrisă, inclusiv stăpânire semne scrise, conținutul și forma unei lucrări scrise, este limitată în cadrul Programului de formare în limbi străine în liceu la aptitudini:

Scriere corectă din punct de vedere grafic;
- scrierea ca tip independent de activitate de vorbire (la sfârșitul curs de bază Elevii ar trebui să fie capabili să realizeze extrase din text în cele mai tipice situații de comunicare; întocmește și notează un plan pentru textul citit sau ascultat; scrie scurte felicitari, exprima o dorință; completați formularul; scrie o scrisoare personală (întreabă destinatarul despre viața, treburile sale, spune același lucru despre el însuși, exprimă recunoștința, folosind material din una sau mai multe subiecte învățate în vorbirea orală, folosind formule de etichetă de vorbire acceptate în țara limbii studiate);

Literele ca mijloc de predare a altor tipuri de activitate de vorbire.

Sarcini predarea scrisului este asociată cu crearea condițiilor pentru stăpânirea conținutului predării scrisului, inclusiv formarea la elevi automatizări grafice necesare, abilități de vorbire și gândire și capacitatea de a formula gânduri, extinzând cunoștințele și orizonturile, măiestrie cultura și disponibilitatea intelectuală de a crea conținutul unei lucrări scrise de vorbire, formarea de idei autentice despre conținutul subiectului, stilul de vorbire și forma grafică a unui text scris.
Componenta lingvistică a conținutului predării scrisului include grafică, ortografie, înregistrare (copiere, reproducere, producție), vorbire scrisă într-un volum limitat (chestionar, formular, carte poștală, scrisoare). ).
Abilități compensatorii includeți capacitatea de a parafraza o afirmație, de a exprima un gând complex folosind un limbaj simplu și de a vă baza pe text pentru a găsi informațiile necesare.

Educaţie tehnica scrisului include stăpânirea alfabetului, grafică, ortografie și punctuație. Scrisul (tehnica de scriere) este un mijloc de predare a vorbirii în limbi străine, stadiu inițialîn dezvoltarea vorbirii scrise productive.

Discursul scris productiv (expresiv), în funcție de scopul său, este împărțit în două niveluri: scriere educativăŞi scrierea comunicativă(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina).

Sub scriere educativă se înțelege ca implementarea în scris a unei varietăți de exerciții de limbaj și vorbire condiționată care vizează stăpânirea abilităților lexicale și gramaticale productive, precum și a abilităților de vorbire, inclusiv abilitățile de scriere comunicativă. Scrisul academic nu este doar un instrument de predare eficient, ci și remediu eficient controla. Fă-ți exerciții nivel înaltîn ierarhia lucrărilor de învățământ scrise există eseu și prezentare detaliată. Ele sunt, de asemenea, un mijloc tradițional de monitorizare a dezvoltării abilităților productive și de scriere.

Scrierea comunicativă este un tip expresiv de activitate de vorbire care vizează generarea unui mesaj verbal în formă scrisă. Dezvoltarea capacității de a exprima gândurile în scris are loc pe baza și prin scrierea educațională, care, la rândul său, se bazează pe tehnici de scriere și abilități dezvoltate de grafică și ortografie. Scopul predării scrisului comunicativ este dezvoltarea abilităților de a crea diverse tipuri sau genuri de mesaje scrise – texte de care elevii ar putea avea nevoie în cadrul lor educațional sau activitate profesională, precum și în scopuri personale.

E.N Solovova dă următoarea clasificare tipuri de texte care ar trebui predate într-o limbă străină:

· completarea chestionarelor;

· scrierea diferitelor tipuri de scrisori și răspunsuri la acestea;

· redactarea unei autobiografii/cv;

· redactarea declaraţiilor;

· redactarea recenziilor;

· scrierea adnotărilor;

· redactarea rapoartelor;

· redactarea eseurilor;

· scris felicitari;

· scrierea notelor.

În aceste tipuri de texte o atenție deosebită se concentrează pe conținutul mesajului și pe organizarea structurală a acestuia. Autorul trebuie să-și amintească scopul acestui text scris, să țină cont de natura publicului cititor și, în consecință, să aleagă mijloace lingvistice și să construiască o compoziție.

Predarea tehnicilor de scriere.

Când luați în considerare predarea tehnicilor de scriere într-o limbă străină, este important să subliniați obiectivul principal, care este de a dezvolta abilitățile de ortografie și grafică ale elevilor. Prin stăpânirea acestor abilități, elevii depășesc o serie de dificultăți asociate cu stăpânirea caracteristicilor corespondențelor sunet-litere în limba țintă, precum și cu stăpânirea trăsăturilor desenului de caractere grafice. limba straina. Atenție principală la predarea tehnicilor de scriere se acordă atenţie normativitatea și claritatea scriind scrisori conform cerințe moderne. Elevii trebuie să stăpânească scrierea tuturor literelor alfabetului latin. Acolo unde este posibil, atunci când predați, trebuie folosite atât caligrafia, cât și ortografia situații de joc, competiții, ghicitori. Pentru a preda caligrafia, este recomandabil să folosiți următoarele sarcini: 1. Ghiciți litera pe care profesorul o va scrie pe tablă în funcție de elementul ei. (Aceste elemente pot fi: c, O, \ , /, |. Deci, semicercul c poate fi un element al literelor d, Oo, Cc, Qq, e, Gg. Ghicirea, în esență, este forța brută Aici opțiuni posibile, care este însoțită de antrenament în utilizarea structurii Este... sau Este...?2. Faceți cât mai multe litere în limbi străine din elementele date. Fiecare element poate fi folosit de mai multe ori. Numiți literele pe care le-ați făcut. De exemplu, din elementele \ , /, | puteți obține literele N, M, V, X, W, U.3. Găsiți și denumiți toate literele limbii studiate în lanțul de litere: Tt, Tt, Mm, Mm, Rr, Yaya, Dd, Dd.4. Scrie fiecare literă după modelul dat în caiet (sau: Trasează conturul literelor cu cerneală).5. Scrie scrisoarea dictată de prietenul tău.6. Completați spațiile libere din alfabet: c, d, e, f..., h, i... etc.7. Rescrie literele în ordine alfabetică.8. Presupun că este pe jumătate închis cuvânt străin de-a lungul părții sale superioare. Denumiți cuvântul și adăugați partea de jos a fiecărei litere. Trebuie remarcat faptul că atingerea acestui obiectiv se confruntă cu o serie de provocări dificultăți, deoarece unele litere ale alfabetului într-o limbă străină și maternă au ortografii diferite pentru a indica un anumit sunet. Cu toate acestea, chiar și cu abilități destul de puternice de a scrie litere și cuvinte în limba maternă, următoarele sunt observate atunci când învățați o limbă străină: tipuri de erori de caligrafie: – se confundă elemente de litere latine similare: b și d, d și g; – literele limbilor materne și străine sunt confundate (de exemplu, sunt scris în loc de R, d în loc de d și în loc de i (Da, gug în loc de Da, am făcut.). Astfel de erori sunt nu neobişnuit când învăţarea orală când elevii încearcă să-și înregistreze declarațiile în limbile străine în chirilic. Când predați sistemul grafic, trebuie acordată atenție literelor care nu sunt în alfabet limba maternă. De exemplu, R, I, Q, J, L. Există un număr exerciţii care vizează direct dezvoltarea abilităţilor grafice. Astfel de exerciții includ: un exercițiu de a scrie mai întâi litere individuale simple și apoi complexe; un exercițiu de scriere a diferitelor combinații de litere care pot reprezenta un sunet simplu sau complex; exercițiu de copiere a cuvintelor, propozițiilor individuale, textului; exerciții de analiză sunet-litere a combinațiilor individuale de litere, cuvinte, propoziții. Toate exercițiile scrise trebuie să fie însoțite de pronunție. Dezvoltarea abilităților de ortografie ale elevilor este scopul predării scrisului. Trebuie remarcat faptul că exerciții de vocabular lingvistic, care se realizează în scris, sunt mijloace importante invata sa scrie cuvinte, elementele lor (prefix, rădăcină, sufix). La asa ceva exercitii ar trebui să includă: exerciții de analiză element cu element a cuvintelor; exerciţii de grupare a cuvintelor după diferite elemente de formare a cuvintelor. Există și așa exerciții de ortografie: analiza sunetelor și a semnelor grafice corespunzătoare din cuvinte pentru a evidenția dificultățile de ortografie; copierea cu sublinierea cuvintelor care includ dificultatea de ortografie studiată; copierea selectivă a cuvintelor a căror ortografie urmează modele de ortografie învățate; copierea cuvintelor cu inserarea literelor lipsă și gruparea ulterioară a acestor cuvinte în conformitate cu modelele de ortografie studiate. Este recomandabil să folosiți, de exemplu, următoarele exerciții pentru predarea ortografiei engleze: 1. Scrieți și denumiți literele care transmit următoarele sunete - a, ai, ay [k] - k, s, ck 2. Indicați cu săgeți modul în care fiecare cuvânt dat în transcriere este exprimat în ortografie. (Un cuvânt este de prisos, adică nu corespunde cu nicio transcriere). Numiți fiecare cuvânt de două ori, indicându-i transcrierea și ortografia. simt căderea eșuează căderea umple fișierul 3. Găsiți și denumiți cuvântul care nu corespunde transcripției. spre deosebire de ex. 2, transcrierea nu poate fi completă, deoarece aceasta ar sugera o soluție la problemă. În plus, ex. 2 este construit în principal pe vocabular nefamiliar care ilustrează regulile de citire, și ex. 4 include cuvinte familiare care ilustrează posibilitatea unor lecturi diferite ale aceleiași combinații de litere. 5. Denumiți litera care lipsește, scrieți-o și citiți întregul cuvânt. m-ther, f-ther, s-n, fiica; Elevii își amintesc cel mai ușor scrierea formelor gramaticale și ortografia acelor cuvinte care pot fi supuse unor reguli și tipare; și din moment ce cuvintele cu ortografie etimologică ar trebui pur și simplu amintite, mare valoare când învață ortografie dobândesc tehnici de dezvoltare a memoriei vizuale, de exemplu, înșelăciune.

Scopul lecției: formarea competenței comunicative.

Obiectivele lecției:

1. Cognitiv:

  • cunoașterea tehnicilor de studiu a lecturii (după citit);
  • să poată utiliza aceste tehnici.

2. Dezvoltare:

  • îmbogățire și complicație vocabular;
  • dezvoltarea abilităților de gândire.

3. Educațional:

  • dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de oameni;
  • cultivarea încrederii în sine și a stimei de sine;
  • înțelegerea alegerii tale morale.

    • Echipamente

    I Material vizual.

    Tabele: „Tehnici de învăţare a lecturii. Inainte de a citi"

    „Tehnici de învățare a lecturii. Pe măsură ce citesc,”

    „Tehnici de învățare a lecturii. După ce am citit"

    „Tipuri și scopuri de lectură”

    II Fişa.

    Fotocopii: textul nr. 1, tema pe textul nr. 2,

    Pregătirea pentru lecție

    Pentru clasă - repetați tipurile și scopurile lecturii, tehnici de învățare a lecturii

    Tehnici de învățare a lecturii. După citire.

    - cunoașterea tehnicilor de studiu a lecturii,

    - să poată aplica aceste tehnici.

    Progresul lecției

    I. Motivarea activității cognitive.

    Ascultă pilda creștină „Abisul”.

    Care va fi sfârșitul acestui basm?

    Lectura profesorului fără sfârșit.

    Abis.

    Într-o zi, o mulțime de oameni mergea pe drum. Fiecare își purta crucea pe umăr. Un bărbat a simțit că crucea lui era foarte grea. Era foarte viclean. Rămânând în urma tuturor celorlalți, a intrat în pădure și a tăiat o parte din cruce. Mulțumit că i-a întrecut pe toată lumea, i-a ajuns din urmă și a mers mai departe. Deodată, pe drum a apărut un abis.

    Cum crezi că se va termina această pildă?

    Haideți să vă ascultăm opțiunile.

    Acum ascultă finalul.

    Sfârșitul pildei.

    Toți și-au pus crucile jos și au trecut. Omul viclean a rămas pe această parte, deoarece crucea lui s-a dovedit a fi scurtă.

    De ce ai putut ghici?

    Ai înțeles textul, ai înțeles setarea lui și ai reușit să faci corect o prognoză.

    Ai anumite abilități în citirea și înțelegerea textului.

    II. Stabilirea obiectivelor.

    Astăzi avem o altă lecție din seria „Învățați să citiți și să înțelegeți textul”.

    Ne vom familiariza cu tehnicile de studiere a lecturii în etapa de după citirea textului și vom învăța să folosim aceste tehnici în munca practică.

    III. Actualizarea materialului cunoscut. Studiu.

    Ce este textul?

    Care sunt cele trei etape ale lucrului cu o carte?

    Citim mereu la fel? De ce?

    Numiți tipurile de lectură.

    Care sunt semnele lecturii introductive?

    Care sunt semnele unui student care citește?

    Ce tehnici folosește cititorul înainte de a citi cartea?

    Ce tehnici sunt folosite în timp ce citiți textul?

    IV. Formarea de noi concepte.

    Acum familiarizați-vă singur cu tehnicile după ce ați citit textul.

    Tabel de pe tabla „Tehnici de învățare a lecturii. După ce am citit"

    Precizați informațiile principale Evidențiați informațiile principale

    gândul (ideea) textului

    După citire

    Evidențiați ideile principale Selectați pentru execuție

    fiecare parte a textului unei sarcini specifice

    (repovestire, plan, răspuns oral)

    Ce este neclar?

    Numiți tehnici de lucru cu text după citire. Explicați esența lor.

    Cine cunoaște deja unele dintre aceste tehnici? Care dintre ele?

    V. Formarea deprinderilor.

    Acum să exersăm utilizarea acestor tehnici.

    1. Citiți expresiv textul nr. 1 și găsiți un titlu.

    (1) Totul a început în pauză înainte de perioada a șasea.

    (2) Lena Boldyreva, o frumusețe lângă, cu păr stufș, a devenit capricioasă:

    (3) – Ascultați, oameni buni, deja m-am săturat de această chimie!

    (4) Cineva i-a spus pe același ton, cu o intonație plângătoare:

    (5) - Pe cine nu a primit!

    (6) Aceste remarci au fost suficiente pentru ca gândul agitat și strălucitor de a evada din clasă să izbucnească ca praful de pușcă.

    (7) Al unsprezecelea nostru „A” era considerat o clasă exemplară, erau opt elevi excelenți în ea și era ceva amuzant și picant în faptul că noi, copii respectabili, exemplari, eram cei care îi uimim pe toți profesorii cu un truc ciudat, neobișnuit, decorând monotonia plictisitoare a vieții de zi cu zi a școlii cu o strălucire sclipire de senzație.

    (8) Inima mi s-a scufundat de încântare și de anxietate nimeni nu știa încă la ce va duce aventura noastră, dar nu mai era cale de întoarcere.

    (9) Ne-am îndreptat spre uși, Vaska Popov a privit pe coridor și a raportat că nu era nimeni acolo.

    (10) - Numai, oameni buni, cu toată echipa! – ne-a avertizat Vitek Noskov.

    (11) Sincer să fiu, nu a existat niciun motiv anume să fug de la clasă, din moment ce am obținut un controversat B la chimie în prima jumătate a anului, dar voința echipei este mai presus de interesele personale.

    (13) Numai Petrukha Vasiliev a rămas în clasă, el calm, fără a fi atent la nimeni, a scris ceva într-un caiet;

    (14) - Floarea de colt, de ce esti uscata?! - strigă Noskov.

    (15) - Timpul, știi, se scurge: toată clasa își rupe ghearele...

    (16) - Nu te las să intri? – răspunse Petrukha.

    (17) - Dmitri Ivanovici Mendeleev are și fani! – Lena Boldyreva a cântat sarcastic.

    (18) Noskov își miji ochii cu furie:

    (19) - Petrukha, te duci împotriva echipei!

    (20) - Fac ceva greșit?

    (21) Nu ai nevoie de ea - pleci, am nevoie de ea - voi rămâne.

    (22) - Nu mai scrie, zic, și hai să ne pregătim...

    (23) - Probabil că deja ne calomniază! – a glumit din nou Boldyreva.

    (24) - Petrukha, laș, trădător!

    (25) Petrukha se uită îngrijorat la Noskov, care se încruntă, dar nu răspunse.

    (26) - Vrei să devii favorit în detrimentul celorlalți?

    (27) Să știi: nimănui nu-i plac sicofanții nicăieri!

    (28) Deci decide ce este mai important pentru tine: nota de la jumătatea anului sau atitudinea noastră! – spuse Noskov amenințător.

    (29) S-a făcut liniște și în această tăcere încordată vocea lui Vasiliev răsuna clar:

    (30) - Nu plec nicăieri!

    (31) - Ei bine, uite! – spuse Noskov și se uită la apostat cu mânie implacabilă.

    (32) Dar deodată Igor Eliseev s-a despărțit de noi.

    (33) S-a așezat în locul lui, lângă Petrukha, și a început să scoată manuale din servietă.

    (34) - Ce faci, Harry? – întrebă Noskov uluit.

    (35) - Si eu raman...

    (36) - Salvezi un prieten? - a chicotit Noskov.

    (37) - Mama lui a avut un atac de cord, va începe jocul cu evadarea noastră - vor începe să o târască la școală...

    (38) Dumnezeu știe cum se va sfârși! – răspunse Eliseev.

    (39) - Dacă te-ar întreba chimistul și ți-ar da un cuplu! - a mârâit Noskov și s-a lăsat pe scaun.

    (40) Toți ceilalți, gemând de dezamăgire, s-au întors la locurile lor.

    (41) Vasiliev și Eliseev stăteau în fața mea.

    (42) Am văzut cum Petrukha se uită la Igor, care răsfoia manualul, și-a fixat privirea asupra lui și i-a atins ușor cotul...

    (43) Și Eliseev a fost de fapt întrebat despre hidroliza sărurilor și a primit un „A”.

    (După N. Tatarintsev*)

    *N. Tatarintsev (născut în 1947) - scriitor și publicist.

    Care este subiectul textului? Cum l-ai numi?

    2. Editați conturul textului, restaurați succesiunea corectă de puncte:

    1. Sprijin prietenos.
    2. Picantul situației.
    3. Gândul de evadare.
    4. Alegere.
    5. Evadare eșuată.

    Scrieți răspunsul folosind literele schiței.

    Ce spune fiecare parte a textului?

    Răspunsul corect este C B D A E.

    3. Lucru individual în tabel.

    Numiți elevii de clasa a XI-a. Fiecare dintre ei ocupă o anumită poziție în clasă.

    Completați tabelul cu caractere din text și demonstrați alegerea dvs. folosind propoziții care dezvăluie poziția lor.

    Eroii și poziția lor în clasă.

    Verificarea completării tabelului.

    Cum ați defini poziția lui Petrukha Vasiliev? În ce propoziții apare?

    Un exemplu de elevi care completează un tabel.

    4. Lucrați în perechi. În notele pentru elevi, profesorul notează ce caracter caracterizează elevii.

    Fiecare pereche are sarcina de a crea o descriere orală a unui personaj din text (Lena Boldyreva, Vitka Noskova, Petrukha Vasilyev), evidențiind și folosind cuvinte cheie sau fraze din text. Atrageți atenția elevilor asupra vocabularului personajelor.

    Plan de răspuns.

    1. Poziția eroului.
    2. Personajul eroului.
    1. Relațiile cu colegii de clasă.
    2. Atitudine față de evadare.
    1. Aș sprijini poziția eroului? Explica.

    5. Citiți declarația lui Anton Pavlovici Cehov și gândiți-vă care dintre eroi i-ați oferi astfel de sfaturi. Explicați alegerea dvs.

    De fapt, pentru o persoană inteligentă, a vorbi prost ar trebui să fie considerat la fel de indecent ca și a nu ști să scrie și să citească.

    6. Dintre aceste proverbe, alege-l pe cel care, după părerea ta, se apropie de conținutul textului.

    1. Prieteni până în ziua ploioasă.
    2. Inamicul este de acord, iar prietenul se ceartă.
    3. Două firebrands ard mai puternic împreună.
    4. Prieteni răi pentru o jumătate de oră.
    5. Un bufon nu este bun pentru prietenie.
    6. prieten fals ca o pisică: mângâieri din față și zgârieturi din spate.
      7.

    Explicați alegerea proverbului dvs.

    VI. Reflecţie.

    Ce am făcut în clasă?

    Ce tehnici ați folosit când lucrați cu cartea?

    Care este beneficiul lecției pentru viața ta?

    Completați propozițiile

    „Păsesc lecția cu sentimentul...”

    „Acum mă gândesc la...”

    VII. Teme pentru acasă.

    Sarcina pentru „5” – 1,2,3,4 puncte. Sarcină pentru „4” -1 și 2.

    1. Citiți începutul basmului (textul nr. 2), veniți cu și notați continuarea basmului.
    2. Titluți povestea rezultată.
    3. Selectează 2-3 proverbe care reflectă esența basmului.
    4. Sunt legate textele nr. 1 și nr. 2? Explica.

    *** Dacă clasa este familiarizată cu evaluarea bazată pe criterii, atunci temele nu sunt date pentru „5” și „4”, ci folosind un tabel de criterii de evaluare (vezi CRITERII DE EVALUARE A TEMEI).

    În funcție de setarea țintei, se disting vizionarea, introducerea, studiul și citirea de căutare. Capacitatea de citire matură presupune atât stăpânirea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la un tip la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.

    Scanarea citirii presupune primirea idee generală despre materialul citit. Scopul său este de a obține cea mai generală idee despre subiectul și gama de probleme discutate în text. Aceasta este o lectură rapidă, selectivă, citirea textului în blocuri pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale „de focalizare”. De obicei, are loc în timpul cunoașterii inițiale cu conținutul unei noi publicații pentru a determina dacă aceasta conține informații de interes pentru cititor și, pe această bază, luați o decizie dacă o citiți sau nu. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor a ceea ce s-a citit sub forma unui mesaj sau rezumat.

    Când treceți la trecere, uneori este suficient să vă familiarizați cu conținutul primului paragraf și al propoziției cheie și să scanați textul. Numărul de piese semantice în acest caz este mult mai mic decât în ​​cazul studiului și al tipurilor introductive de lectură; sunt mai mari, deoarece cititorul se ghidează după faptele principale și operează cu secțiuni mai mari. Acest tip de lectură necesită ca cititorul să aibă calificări destul de înalte ca cititor și să stăpânească o cantitate semnificativă de material lingvistic.

    Completitudinea înțelegerii în timpul skimmingului este determinată de capacitatea de a răspunde la întrebarea dacă un anumit text este de interes pentru cititor, care părți ale textului se pot dovedi a fi cele mai informative în acest sens și ar trebui să devină ulterior subiectul prelucrarea şi înţelegerea cu implicarea altor tipuri de lectură.

    Pentru a preda citirea prin scanare, este necesar să selectați un număr de materiale text legate tematic și să creați situații de vizualizare. Viteza de citire a scanării nu trebuie să fie mai mică de 500 de cuvinte pe minut, iar sarcinile educaționale ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților și abilităților de a naviga prin structura logică și semantică a textului, abilitatea de a extrage și utiliza materialul text sursă în conformitate cu un sarcina comunicativa specifica .

    Lectură introductivă reprezintă lectura cognitivă, în care subiectul atenției cititorului devine întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, poveste) fără intenția de a primi informații specifice. Aceasta este citirea „pentru sine”, fără nicio intenție specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.


    În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este de a, ca urmare a citirii rapide a întregului text, să extragă informațiile de bază conținute în acesta, adică să afle ce întrebări și cum sunt rezolvate în text, ce este exact. s-a spus în ea cu privire la aceste probleme etc. Necesită capacitatea de a distinge între informațiile principale și secundare.

    Așa citim de obicei lucrări de ficțiune, articole din ziare și literatură de știință populară atunci când nu reprezintă un subiect de studiu special. Prelucrarea informațiilor text se efectuează secvențial și involuntar, rezultatul acesteia este construirea de imagini complexe a ceea ce a fost citit. În acest caz, se exclude atenția deliberată asupra componentelor lingvistice ale textului și elementelor de analiză.

    Pentru a atinge obiectivele lecturii introductive, este suficient să înțelegem 75% din predicațiile textului, dacă restul de 25% nu includ prevederi cheie ale textului care sunt esențiale pentru înțelegerea conținutului acestuia.

    Ritmul lecturii introductive nu ar trebui să fie pentru engleză și franceză sub 180, pentru germană - 150, pentru rusă - 120 de cuvinte pe minut.

    Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușoare din punct de vedere lingvistic, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare.

    Studiază lectura asigură cea mai completă și corectă înțelegere a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și pe îndelete, care implică o analiză țintită a conținutului a ceea ce se citește, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile în înțelegerea unui text străin. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură este informația conținută în text, dar nu și materialul lingvistic.

    Lectura de studiu se distinge printr-un număr mai mare de regresii decât alte tipuri de lectură - recitirea repetată a unor părți din text, uneori cu o pronunție clară a textului pentru sine sau cu voce tare, stabilirea sensului textului prin analiza formelor lingvistice , evidențiind în mod deliberat cele mai importante teze și rostindu-le în mod repetat cu voce tare pentru a reține mai bine conținutul pentru repovestire, discuție și utilizare ulterioară în muncă. Studierea lecturii învață o atitudine atentă față de text.

    Deși învățarea lecturii se desfășoară într-un ritm lejer, ar trebui să indicați aproximativ limita inferioară, care este de 50-60 de cuvinte pe minut.

    Pentru acest tip de lectură se selectează texte care au valoare cognitivă, semnificație informativă și care prezintă cea mai mare dificultate pentru această etapă de învățare, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere lingvistic.

    Căutați lectură concentrat pe lectura ziarelor și literaturii de specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date bine definite (fapte, caracteristici, indicatori digitali, instrucțiuni) într-un text sau într-o serie de texte. Are scopul de a găsi informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte sau articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice a acestor texte, el apelează imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune lecturii studenților fără o analiză detaliată.

    În timpul lecturii exploratorii, extragerea informaţiei semantice nu necesită procese discursive şi are loc automat. O astfel de lectură, precum skimmingul, presupune capacitatea de a naviga prin structura logică și semantică a textului, de a selecta din ea informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.

    ÎN condiţiile educaţionale Citirea de căutare acționează mai mult ca un exercițiu, deoarece căutarea uneia sau acelea informații, de regulă, se efectuează la direcția profesorului. Prin urmare, este de obicei o componentă concomitentă în dezvoltarea altor tipuri de lectură.

    Stăpânirea tehnologiei de citire se realizează ca urmare a îndeplinirii sarcinilor pre-text, text și post-text.

    Sarcinile pre-text au ca scop modelarea cunoștințelor de bază necesare și suficiente pentru recepția unui text specific, eliminarea dificultăților semantice și lingvistice în înțelegerea acestuia și, în același timp, dezvoltarea abilităților și abilităților de citire, dezvoltarea unei „strategii de înțelegere”. Acestea țin cont de trăsăturile lexico-gramaticale, structural-semantice, lingvistic-stilistice și lingvistico-culturale ale textului de citit.

    În sarcinile text, elevilor li se oferă îndrumări comunicative, care conțin instrucțiuni privind tipul de lectură (studiul, familiarizarea, vizualizarea, căutarea), viteza și necesitatea rezolvării anumitor sarcini cognitive și comunicative în procesul lecturii.

    Întrebările preliminare trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

    Ele sunt construite pe baza vocabularului dobândit activ și a structurilor gramaticale care nu sunt folosite în text sub această formă;

    Răspunsul la întrebarea preliminară ar trebui să reflecte conținutul principal al părții corespunzătoare a textului și nu trebuie redus la o singură propoziție din text;

    Luate împreună, întrebările ar trebui să prezinte o interpretare adaptată a textului.

    În plus, elevii efectuează o serie de exerciții cu text, asigurând formarea de corespondență specii specifice abilități și abilități de citire.

    Sarcinile post-text au scopul de a testa înțelegerea lecturii, de a monitoriza gradul de dezvoltare a abilităților de citire și posibila utilizare a informațiilor primite în activități profesionale viitoare.

    În ceea ce privește succesiunea tipurilor de lectură, în practica didactică sunt utilizate două opțiuni:

    a) familiarizare - studiu - vizionare - căutare;

    Ultima variantă ni se pare mai eficientă, deoarece pregătește într-o măsură mai mare toate celelalte tipuri de lectură.