Conținutul învățământului secundar general este reglementat. Legea învățământului superior și postuniversitar

Programă- un document normativ care determină componența disciplinelor de învățământ; ordinea (secvența) studiului lor pe an de studiu; numărul săptămânal și anual de ore de predare dedicate studiului [fiecărei discipline; structura si durata anului universitar.

În practica școlilor secundare moderne se folosesc mai multe tipuri de programe: programa de bază, curriculumul federal și regional standard și programa școlară în sine.

Curriculum de bază- acesta este principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă a standardului educațional de stat. Programa de bază pentru școala primară este aprobată de Duma de Stat, iar pentru școala secundară - de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Curriculumul de bază definește:

durata totală a studiilor (în ani universitari) și pentru fiecare nivel;
volumul maxim al încărcăturii didactice a studenților, componența ariilor de învățământ și a disciplinelor academice;
timpul de studiu; alocate pentru însuşirea conţinutului învăţământului pe clasă, arie de învăţământ şi disciplină academică;
o sarcină didactică săptămânală pentru cursurile de formare de bază la fiecare nivel de învățământ secundar general, pentru clasele obligatorii la alegerea elevilor și pentru clasele opționale.

Curriculumul de bază servește drept bază pentru dezvoltare programele standard federale și regionaleși documentul sursă pentru finanțarea unei instituții de învățământ.

Curriculum regional este elaborat de autoritățile educaționale regionale pe baza curriculumului de bază federal. Ea poartă o povară de reglementare la nivel regional și stă la baza dezvoltării unui curriculum pentru o instituție de învățământ.

Programa școlară este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculum propriu-zisŞi curriculum de lucru. Pe baza curriculumului de bază de stat pentru o perioadă lungă de timp, a curriculum-ul propriu-zis. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele standard poate fi adoptată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, ne dezvoltăm curriculum de lucru. Este aprobat anual de consiliul didactic al școlii.

Structura curriculum-ului include:

parte invarianta, asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale;
parte variabila, asigurarea dezvoltării individuale a școlarilor și luarea în considerare a caracteristicilor personale, intereselor și înclinațiilor acestora.

În curriculumul unei instituții de învățământ general, aceste două părți sunt reprezentate de trei tipuri principale de sesiuni de formare: clase obligatorii, constituind nucleul de bază al învăţământului secundar general; clase obligatorii la alegerea elevilor; activități extracurriculare.

Curriculum- Acesta este un document normativ care evidențiază gama de cunoștințe, abilități și abilități de bază care trebuie dobândite la fiecare disciplină academică individuală.

Curriculum-urile pot fi standard, de lucruŞi cu drepturi de autor.

Tipic programele de învățământ sunt elaborate pe baza standardului educațional de stat pentru o anumită disciplină. Sunt de natură consultativă.

Muncitori programele de învățământ sunt create pe baza celor standard și sunt aprobate de consiliul pedagogic al școlii. Ele reflectă cerințele standardului educațional și capacitățile unei anumite instituții de învățământ.

Drepturi de autor programele de învățământ țin cont de cerințele standardului educațional, dar pot avea o logică diferită de prezentare a materialului educațional, opiniile autorului asupra fenomenelor și proceselor studiate. Ele sunt discutate (apărate) la consiliul profesoral al școlii sau ședințele asociațiilor metodologice raionale. După care programele sunt aprobate pentru utilizare în procesul educațional. Programele de autor sunt cel mai adesea dezvoltate pentru cursuri opționale și opționale.

Se dezvăluie conținutul specific al materialului educațional V manuale si materiale didactice diferite tipuri: antologii, cărți de referință, cărți de probleme, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, culegeri de texte, dicționare, hărți, atlase, materiale didactice pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodologice, caiete de lucru etc. Conținutul materialului educațional privind dispozitive electronice de stocare (discuri video, casete video, programe de calculator).

Importanta primordiala in dezvaluirea continutului materialului apartine manualului. Manual este o carte care prezintă bazele cunoștințelor științifice pe o anumită materie academică.

Manualul îndeplinește două funcții principale: este o sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardul educațional într-o formă accesibilă elevilor; acţionează ca un instrument didactic cu ajutorul căruia se organizează procesul educaţional, inclusiv autoeducarea elevilor.

Structura manualului include text(ca componentă principală) și extra-textual(auxiliar) componente.

Textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative, texte de raționament. De asemenea, distins textele principale, suplimentare și explicative.

Textul principal, la rândul său, se împarte în două componente: teoretico-cognitive și instrumental-practice. Componenta epistemologică cuprinde: termeni de bază; concepte cheie și definițiile acestora; fapte de bază, fenomene, procese, evenimente; experimente; descrierea legilor, teoriilor, ideilor conducătoare; concluzii etc.

Componenta instrumental-practică cuprinde caracteristicile metodelor de bază ale cunoașterii, reguli de aplicare a cunoștințelor, metode de asimilare și căutare independentă a cunoștințelor; descrierea sarcinilor, experimentelor, exercițiilor, experimentelor; recenzii, secțiuni care sistematizează și integrează material educațional.

Text suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, folclorice, statistice; materiale de referință dincolo de domeniul de aplicare al programului.

Text explicativ include introduceri de subiecte în manual, secțiuni, capitole; note, precizări; dicționare; calificative; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.

Pe lângă textul educațional, manualele conțin așa-numitele componente extratextuale. Componentele extratextuale includ Aparate pentru organizarea asimilării materialelor; material ilustrativ; aparat de orientare.

Aparatul de organizare a asimilării de material include: întrebări, teme, memorii, materiale de instruire, tabele, selecții de fonturi, legende pentru material ilustrativ, exerciții.

Materialul ilustrativ include materiale pentru subiecte și subiecte, documente, hărți tehnice, diagrame, diagrame, planuri, desene, instrucțiuni-metode, grafice, cărți de referință, ilustrații.

Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indecși și semnale de simbol.

Suplimentele la manual sunt mijloace didactice, care îi adâncesc şi extind conţinutul.

Stăpânirea comunicării pedagogice. Cultura comunicativă a unui profesor.

Documente de reglementare care reglementează conținutul învățământului secundar general.

Curricula– acte normative care ghidează activitățile școlii.

În practica școlilor medii moderne se folosesc mai multe tipuri de programe.

Plan de bază instituțiile de învățământ general sunt principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă a standardului de stat în acest domeniu al educației. Este aprobat de Duma de Stat (pentru școala primară) sau de Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse (pentru liceu). Făcând parte din standardul de stat, curriculumul de bază reprezintă standard de stat al învăţământului secundar general, care stabilește cerințe pentru structura, conținutul și nivelul de educație al elevilor.

Curriculumul de bază acoperă următoarea gamă de standarde:

– durata studiilor (în ani academici) totală și pentru fiecare dintre nivelurile acestuia;

– sarcina didactică săptămânală pentru domeniile de bază la fiecare nivel al învățământului secundar general, clasele obligatorii la alegerea elevilor și clasele opționale;

– sarcina didactică săptămânală maximă obligatorie a unui student, inclusiv numărul de ore de studiu alocate orelor obligatorii opționale;

– numărul total de ore de predare finanțate de stat (sarcină maximă de predare obligatorie pentru școlari, cursuri opționale, muncă individuală și extrașcolară, împărțirea grupelor de studiu în subgrupe).

Curriculum-ul de bază servește bază pentru elaborarea planurilor de învăţământ regionale, standard şi a documentului sursă pentru finanţarea şcolii.

Model de curriculum– are un caracter consultativ și este elaborat pe baza unui plan de bază. Aprobat de Ministerul Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse. Acest tip de curriculum nu este întotdeauna potrivit pentru instituțiile de învățământ noi (gimnazii, licee, școli profesionale superioare) care își elaborează propriile documente.

Curriculum gimnazial se desfăşoară pe baza curriculei de bază şi regionale de stat. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli. Există două tipuri de programe școlare:

– programa școlară în sine, care se elaborează pe baza curriculumului de bază pentru o perioadă lungă de timp. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli;

– un curriculum de lucru, elaborat ținând cont de condițiile actuale și aprobat anual de consiliul școlar.

Domeniile educaționale și, pe baza acestora, alcătuirea programelor de învățământ la nivelurile corespunzătoare ale instituțiilor de învățământ ne permit să distingem două tipuri de pregătire: teoretice si practice.

Structura curriculum-ului evidențiază parte invariantă(de bază), asigurând familiarizarea elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național și formarea calităților personale ale elevului și parte variabilă, asigurând dezvoltarea individuală a elevilor.

Evidențierea programelor de învățământ componente federale, naționale-regionale și școlare.

Pe baza curriculumului, programe de instruire la toate subiectele.

Curriculum este un document normativ care conturează gama de cunoștințe, abilități și abilități de bază care trebuie dobândite la fiecare disciplină academică individuală. Acesta include:

– o listă de subiecte a materialului studiat;

– repartizarea acestora pe ani de studiu;

– timpul alocat studierii întregului curs. Există mai multe tipuri de programe de formare:

– programe standard;

– programe de școală lucrătoare;

Programe standard sunt aprobate de Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse și sunt de natură consultativă. Ele conturează doar cea mai generalizată, gamă de bază de cunoștințe educaționale generale, abilități, abilități și un sistem de idei de conducere științifice de viziune asupra lumii, precum și cele mai generale recomandări de natură metodologică, enumerând mijloacele necesare și suficiente și tehnicile de predare specifice unui anumită materie academică.

Pe baza celor standard, acestea sunt compilate programe de lucru, care, de regulă, reflectă componenta național-regională, locală sau școlară, țin cont de potențialul metodologic al cadrelor didactice, precum și de informarea și suportul tehnic și, firește, de nivelul de pregătire al elevilor.

Programele autorului diferă în logica construcției cursului, profunzimea întrebărilor și teoriilor ridicate în ele și natura acoperirii lor de către autorul programului. Ele sunt cel mai adesea folosite atunci când se predau cursuri opționale speciale, opțiuni obligatorii și alte discipline academice. Astfel de programe, supuse revizuirii, sunt aprobate de consiliul școlar.

Curriculumul constă structural din trei componente principale:

– o notă explicativă care stabilește scopurile și obiectivele studierii subiectului;

– instrucțiuni metodologice privind modalitățile de implementare a programului, referitoare la metode, forme organizatorice, mijloace de predare, precum și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de studenți în procesul de studiere a unei anumite discipline academice.

Structural, programele de formare sunt împărțite în liniară, concentrică, spirală și mixtă.

La liniar structura, părțile individuale ale materialului formează o secvență continuă de legături strâns interconectate, prelucrate în timpul antrenamentului, de regulă, o singură dată.

Concentric structura presupune o revenire la cunoștințele studiate. Prezentarea aceleiași probleme este extinsă treptat, îmbogățită cu noi informații, conexiuni și dependențe.

Recent, așa-numitul metoda spiralei construirea de programe școlare. O trăsătură caracteristică a structurii în spirală a prezentării materialului este aceea că elevii, fără a pierde din vedere problema inițială, măresc și aprofundează treptat gama de cunoștințe legate de aceasta.

Amestecat combină scheme liniare și concentrice, ceea ce permite distribuirea flexibilă a materialului educațional.

Documente de reglementare care reglementează conținutul educației

Programa școlară este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculum propriu-zisŞi curriculum de lucru. Pe baza curriculumului de bază de stat pentru o perioadă lungă de timp, a curriculum-ul propriu-zis. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele standard ar trebui adoptată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, ne dezvoltăm curriculum de lucru. Este aprobat anual de consiliul didactic al școlii.

Structura curriculum-ului include:

‣‣‣ parte invarianta, asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale;

‣‣‣ parte variabila, asigurarea dezvoltării individuale a școlarilor și luarea în considerare a caracteristicilor personale, intereselor și înclinațiilor acestora.

Mijloacele de implementare a standardelor educaționale în practică sunt programe educaționale, care se mai numesc programe de instruire. Termenul „program educațional” este oficial, consacrat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Programele educaționale determină conținutul educației la un anumit nivel și se concentrează. În Federația Rusă sunt implementate programe educaționale, împărțite în învăţământul general(de bază și suplimentare) și profesional(principal și suplimentar).

Programe de educație generală au drept scop rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate și crearea bazei pentru alegerea informată și stăpânirea programelor educaționale profesionale.

Programele de educație generală includ învățământul preșcolar, învățământul general primar, învățământul general de bază și învățământul secundar (complet).

Programe educaționale profesionale au drept scop rezolvarea problemelor de perfecţionare consecventă a nivelurilor profesionale şi de învăţământ general, pregătirea specialiştilor cu calificări corespunzătoare.

Programele profesionale includ programe de învățământ profesional primar, învățământ profesional secundar, învățământ profesional superior și învățământ profesional postuniversitar.

Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program de învățământ general de bază sau program de învățământ profesional de bază (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de standardul educațional de stat corespunzător, care determină și intervalul de timp reglementar pentru desfășurarea acestora în instituțiile de învățământ de stat și municipale.

Programele de învățământ general se implementează în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ de învățământ primar general, de bază general, gimnazial general, incl. în instituții de învățământ speciale (corecționale) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, în instituții de învățământ pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanți legali).

Programele educaționale ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) se desfășoară pe baza programelor de învățământ general de bază, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile elevilor.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar, primar general, de bază general și gimnazial general sunt succesive, adică fiecare program ulterioar se bazează pe cel precedent.

Să aruncăm o privire mai atentă la ce sunt programele de educație generală implementate în școli. Mai des sunt numite curriculum pentru o anumită materie.

Structural, programele de formare constau în trei componente principale. Prima componentă este nota explicativa, care definește direcțiile țintă pentru studierea unei anumite discipline academice în sistemul disciplinelor academice într-o școală de învățământ general, principalele obiective ale disciplinei academice, capacitățile sale educaționale și ideile științifice conducătoare care stau la baza construirii subiect academic. A doua componentă - conținutul propriu-zis al educației: plan tematic, listă de secțiuni și subiecte pentru curs, concepte de bază, abilități și abilități, posibile tipuri de cursuri. A treia componentă este unele linii directoare despre modalitățile de implementare a programului.

Se dezvăluie conținutul specific al materialului educațional V manuale si materiale didactice diferite tipuri: antologii, cărți de referință, cărți de probleme, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, culegeri de texte, dicționare, hărți, atlase, materiale didactice pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodologice, caiete de lucru etc.
Postat pe ref.rf
Conținutul materialului educațional privind dispozitive electronice de stocare (discuri video, casete video, programe de calculator).

Importanta primordiala in dezvaluirea continutului materialului apartine manualului. Manual este o carte care prezintă bazele cunoștințelor științifice pe o anumită materie academică.

Structura manualului include text(ca componentă principală) și extra-textual(auxiliar) componente.

Textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative, texte de raționament. De asemenea, distins textele principale, suplimentare și explicative.

Text suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, folclorice, statistice; materiale de referință dincolo de domeniul de aplicare al programului.

Text explicativ include introduceri de subiecte în manual, secțiuni, capitole; note, precizări; dicționare; calificative; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.

Aparatul de organizare a asimilării de material include: întrebări, teme, memorii, materiale didactice, tabele, evidențierea fonturilor, legendele pentru material ilustrativ, exerciții.

Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indecși și semnale de simbol.

Suplimentele la manual sunt mijloace didactice, care îi adâncesc şi extind conţinutul.

Există anumite cerințe pentru literatura educațională, în special manuale. Manualul trebuie să reflecte unitar logica științei, logica curriculumului și logica disciplinei academice. Trebuie să conțină material înalt științific și, în același timp, să fie accesibil studenților, să țină cont de caracteristicile intereselor, percepției, gândirii și memoriei acestora. Formularea prevederilor de bază și a concluziilor trebuie să fie extrem de clară și precisă. Limbajul de prezentare a materialului trebuie să fie figurativ, fascinant, cu elemente de prezentare problematică. Un manual bun este informativ, enciclopedic și încurajează autoeducația și creativitatea.

Documente de reglementare care reglementează conținutul educației - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Documente de reglementare care reglementează conținutul educației” 2017, 2018.

100 RUR bonus pentru prima comandă

Selectați tipul de muncă Lucrări de diplomă Lucrări de curs Rezumat Lucrare de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrări de testare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Eseuri Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza de master Lucrări de laborator Ajutor on-line

Aflați prețul

Programă - document normativ care determină componența disciplinelor de învățământ; comanda(ulterior)studiul lor pe an de studiu; numărul săptămânal și anual de ore de predare alocate studiului fiecărei discipline; structura si durata anului universitar.

În practica școlilor secundare moderne se folosesc mai multe tipuri de programe: programa de bază, curriculumul federal și regional standard și programa școlară în sine.

Curriculum de bază- acesta este principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă Standard educațional de stat. Programa de bază pentru școala primară este aprobată de Duma de Stat, iar pentru școala secundară - de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Curriculumul de bază definește:

● durata totală a studiilor (în ani universitari) și pentru fiecare nivel;

● volumul maxim al încărcăturii didactice a studenților, componența ariilor de învățământ și a disciplinelor academice;

● timpul de studiu alocat pentru însuşirea conţinutului învăţământului pe clasă, arie de învăţământ şi materie academică;

● o încărcătură didactică săptămânală pentru cursurile de pregătire de bază la fiecare nivel de învățământ secundar general, pentru clasele obligatorii la alegerea elevilor și pentru clasele opționale.

Curriculumul de bază servește drept bază pentru dezvoltare programele standard federale și regionaleși documentul sursă pentru finanțarea unei instituții de învățământ.

Programa școlară este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculum propriu-zisŞi curriculum de lucru. Pe baza curriculumului de bază de stat pentru o perioadă lungă de timp, a curriculum propriu-zis. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele standard poate fi adoptată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, ne dezvoltăm curriculum de lucru. Se aprobă anual consiliul pedagogic școlar.

Structura curriculum-ului include:

● parte invarianta, asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale;

● parte variabila, asigurarea dezvoltării individuale a școlarilor și luarea în considerare a caracteristicilor personale, intereselor și înclinațiilor acestora.

În curriculumul unei instituții de învățământ general, aceste două părți sunt reprezentate de trei tipuri principale de sesiuni de formare: ore obligatorii, constituind nucleul de bază al învăţământului secundar general; clase obligatorii la alegerea elevilor; activități extracurriculare.

Ca exemplu, vom oferi curriculumul de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă.

Curriculum de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă

Mijloacele de implementare a standardelor educaționale în practică sunt programe educaționale, care se mai numesc programe de instruire. Termenul „program educațional” este oficial, consacrat în Legea Federației Ruse „ Despre educație ».

Programele educaționale determină conținutul educației la un anumit nivel și se concentrează. În Federația Rusă sunt implementate programe educaționale, împărțite în învăţământul general(principal și suplimentar) și profesional(principal și suplimentar).

Programe de educație generală au drept scop rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate și crearea bazei pentru o alegere informată și stăpânire a programelor educaționale profesionale.

Programele de educație generală includ învățământul preșcolar, învățământul general primar, învățământul general de bază și învățământul secundar (complet).

Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program de învățământ general de bază sau program de învățământ profesional de bază (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de către standardul educațional de stat, el determină și termenele de reglementare pentru desfășurarea acestora în instituțiile de învățământ de stat și municipale.

Programele de învățământ general se implementează în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ de învățământ primar general, general de bază, gimnazial general, inclusiv în instituții de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, în instituții de învățământ pentru orfani și copii rămași îngrijirea părintească (reprezentanți legali).

Programele educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general și gimnazial general sunt succesive, adică fiecare program ulterioar se bazează pe cel precedent.

Să aruncăm o privire mai atentă la ce sunt programele de educație generală implementate în școli. Mai des sunt numite curriculum pentru o anumită materie.

Curriculum - Acesta este un document normativ care evidențiază gama de cunoștințe, abilități și abilități de bază care trebuie dobândite la fiecare disciplină academică individuală.

Curriculum-urile pot fi standard, de lucruŞi cu drepturi de autor.

Tipic programele de învățământ sunt elaborate pe baza standardului educațional de stat pentru o anumită disciplină. Sunt de natură consultativă.

Muncitori programele educaționale sunt create pe baza celor standard, aprobate consiliul pedagogic școlar. Ele reflectă cerințele standardului educațional și capacitățile unei anumite instituții de învățământ.

Structural, programele de formare constau în trei componente principale. Prima componentă este nota explicativa, care definește direcțiile țintă pentru studierea unei discipline academice specifice în sistemul de discipline academice într-o școală de învățământ general, principalele obiective ale disciplinei academice, capacitățile sale educaționale și ideile științifice de bază care stau la baza construcției disciplinei academice. A doua componentă - conținutul propriu-zis al educației: plan tematic, o listă de secțiuni și subiecte pentru curs, concepte de bază, abilități și abilități, tipuri posibile de cursuri. A treia componentă este unele linii directoare despre modalitățile de implementare a programului.

Din punct de vedere istoric, au existat două moduri structurale de prezentare a materialului educațional în programe: concentricŞi liniar. Recent s-a răspândit metoda spiralei prezentare. Există de asemenea amestecat structura de prezentare a materialului didactic.

Metoda liniară Prezentarea este că materialul fiecărei etape ulterioare de formare este o continuare logică a ceea ce s-a studiat în anii precedenți.

La concentric mod Prezentarea materialului unei anumite etape de formare într-o formă mai complicată este studiată în etapele ulterioare. Concentrismul se datorează necesității de a ține cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Trăsătură caracteristică metoda spiralei prezentarea materialului este că gama de cunoștințe asupra problemei inițiale se extinde și se adâncește constant. Spre deosebire de structura concentrică, în care oamenii revin uneori la problema inițială chiar și după câțiva ani, nu există astfel de pauze în structura spirală.

Există de asemenea metoda mixta prezentarea materialului, care este o combinație a abordărilor de mai sus.

Conținutul specific al materialului educațional este dezvăluit în manuale si materiale didactice diferite tipuri: antologii, cărți de referință, cărți de probleme, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, culegeri de texte, dicționare, hărți, atlase, materiale didactice pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodologice, caiete de lucru etc. Conținutul materialului educațional privind dispozitive electronice de stocare(discuri video, casete video, programe de calculator).

Manualul are o importanță primordială în dezvăluirea conținutului materialului. Manual - Aceasta este o carte care prezintă elementele de bază ale cunoștințelor științifice pe o anumită materie academică.

Manualul îndeplinește două funcții principale: este o sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardul educațional într-o formă accesibilă elevilor; standuri instrument de predare, cu ajutorul căruia se organizează procesul educațional, inclusiv autoeducarea elevilor.

Structura manualului include text(ca componentă principală) și extra-textual(auxiliar) componente.

Textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative, texte de raționament. De asemenea, distins textele principale, suplimentare și explicative.

Textul principal, la rândul său, este împărțit în două componente: teoretico-cognitive și instrumental-practice. Componenta epistemologică cuprinde: termeni de bază; concepte cheie și definițiile acestora; fapte de bază, fenomene, procese, evenimente; experimente; descrierea legilor, teoriilor, ideilor conducătoare; concluzii etc.

Text suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, folclorice, statistice; materiale de referință dincolo de domeniul de aplicare al programului.

Text explicativ include introduceri de subiecte în manual, secțiuni, capitole; note, precizări; dicționare; calificative; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.

Aparatul de organizare a asimilării de material include: întrebări, teme, memorii, materiale de instruire, tabele, selecții de fonturi, legende pentru material ilustrativ, exerciții.

Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indecși și semnale de simbol.

Suplimentele la manual sunt mijloace didactice, care îi adâncesc şi extind conţinutul.

Există anumite cerințe pentru literatura educațională, în special manuale. Manualul trebuie să reflecte unitar logica științei, logica curriculumului și logica disciplinei academice. Trebuie să conțină material înalt științific și, în același timp, să fie accesibil studenților, să țină cont de caracteristicile intereselor, percepției, gândirii și memoriei acestora. Formularea principalelor prevederi și concluzii trebuie să fie extrem de clară și precisă. Limbajul de prezentare a materialului ar trebui să fie figurativ, fascinant cu elemente de prezentare a problemei. Un manual bun este informativ, enciclopedic și încurajează autoeducația și creativitatea.

Pagina 5 din 17

Documente de reglementare care reglementează conținutulînvăţământul secundar general

O serie de didactice (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) identifică trei niveluri principale de formare
conținutul educației, reprezentând o anumită ierarhie în proiectarea sa: nivelul de înțelegere teoretică generală, nivelul preliminarii educaționalemeta, nivelul materialului educațional.

Curricula. La nivelul înțelegerii teoretice generale, standardul de stat pentru conținutul învățământului secundar general se reflectă în programa școlară. În practica învățământului secundar general se folosesc mai multe tipuri de programe: curriculum de bază, standard și școlar.

Curriculum de bază școala generală este principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă a standardului de stat pentru acest nivel de educație. Acesta servește drept bază pentru dezvoltarea programelor standard și de lucru și documentul sursă pentru finanțarea școlii.

Curriculum-ul de bază ca parte a standardului de educație pentru școala primară este aprobat de Duma de Stat, iar pentru liceu - de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Model de curriculum sunt de natură consultativă. Ele sunt dezvoltate pe baza
curriculum de bază de stat și aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Curriculum gimnazial este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de programe școlare:

– programa școlară în sine, elaborată pe baza curriculumului de bază de stat pe o perioadă lungă și reflectând caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele standard poate fi adoptată ca programa școlară);

– un curriculum de lucru, elaborat ținând cont de condițiile actuale și aprobat anual de consiliul pedagogic al școlii, structura curriculumului unei școli medii este determinată de aceiași factori ca și conținutul învățământului general;

În primul rând, programa, precum și standardul de stat al învățământului secundar general, distinge componentele federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală asigură unitatea învățământului școlar din țară și cuprinde în întregime domenii educaționale precum matematica și informatica, și parțial lumea înconjurătoare, arta, tehnologia, în care sunt evidențiate cursuri de formare cu semnificație culturală și națională generală.

Componentă naţional-regională asigură nevoile și interesele educaționale ale popoarelor țării noastre reprezentate de subiecții Federației și cuprinde integral astfel de
domenii educaționale, cum ar fi limba și literatura maternă, a doua limbă și parțial alte domenii, dintre care majoritatea evidențiază cursuri de formare sau secțiuni care reflectă identitatea națională a culturii.

Interesele unei anumite instituții de învățământ, ținând cont de componentele federale și naționale-regionale, sunt reflectate în componenta scolara curriculum.

Structura curriculum-ului școlar este în mare măsură determinată de necesitatea de a reflecta părțile invariante și variabile din acesta. Parte invariantă(nucleul) al curriculumului asigură că elevii sunt introduși în valorile culturale generale și semnificative la nivel național pentru a-și forma cultura de bază. parte variabila, luând în considerare caracteristicile personale, interesele și înclinațiile elevilor, vă permite să individualizați procesul de învățare.

Aceste părți complementare și relativ autonome ale curriculumului nu sunt complet independente. Ca urmare a intersectării lor, programa oricărei instituții de învățământ general distinge trei tipuri principale de clase: clase obligatorii care formează nucleul de bază al învățământului secundar general; clase obligatorii la alegerea elevilor; cursuri opționale (cursuri opționale).

Curriculum-ul școlii secundare conține astfel de linii transversale de educație ca fundamentale și tehnologice. Ele se reflectă diferit în curriculum în funcție de tipul de școală și de nivelul de educație. Componenta fundamentala a cărui bază este
Formarea generală științifică și culturală generală a elevilor este implementată pe deplin în școlile primare și gimnaziale. Educația tehnologică la școală este pregătirea generală a muncii preprofesională. La nivel superior, formarea profesională inițială a școlarilor este posibilă în cadrul formării de specialitate. Intersecția ariilor fundamentale și tehnologice ale curriculumului constituie învățământul politehnic.

Curriculum-ul școlii include și teoretic şipregătire practică. Lor
intersecția duce la necesitatea introducerii orelor practice de laborator, practicilor educaționale și industriale. Cu toate acestea, școala de bază nu are cele mai multe tipuri de ore practice. Prin urmare, în curriculumul de la primele două niveluri ale școlii secundare nu există o împărțire explicită a învățării în teoretic și practic. Se poate desfășura la nivelul superior al școlii secundare în cursul formării profesionale inițiale sub formă de pregătire practică pentru școlari.

Programa de bază a unei școli secundare, ca parte a standardului de stat, acoperă următoarea gamă de standarde:

– durata studiilor (în ani universitari) - totală și pentru fiecare dintre nivelurile acestuia;

– sarcina didactică săptămânală pentru cursurile de formare de bază la fiecare nivel de învățământ secundar general, clase obligatorii la alegerea elevilor, clase opționale;

– sarcina didactică săptămânală maximă obligatorie pentru studenți, inclusiv numărul de ore de studiu alocate orelor opționale obligatorii;

– volumul total de muncă al unui profesor plătit de stat, ținând cont de sarcina didactică maximă, activități extracurriculare, activități extracurriculare, împărțirea (parțială) a grupelor de studiu în subgrupe.

În mod tradițional, școala gimnazială la noi și în multe alte țări este construită pe trei etape: primară, de bază și completă. În același timp, în școala de bază există de fapt două etape: prima (de tranziție de la primar) și a doua. Acest lucru se datorează faptului că, din punctul de vedere al caracteristicilor de vârstă ale elevilor, clasele V și VI sunt în mare măsură
poartă caracteristicile unei școli primare. Însă, din punctul de vedere al organizării procesului de învățământ, aceste clase aparțin deja școlii de bază, în care diferențierea disciplinei a cursurilor de învățământ atinge valoarea maximă, volumul orelor opționale crește, formarea este predată de diferiți profesori (disciplina specialişti), sarcina obligatorie creşte etc.

Fiecare dintre nivelurile gimnaziului, deși rezolvă probleme generale, are propriile sale funcții specifice legate de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Ele se reflectă în primul rând în setul de cursuri de pregătire de bază și în raportul dintre nucleul de bază și clasele la alegerea elevilor.

La baza curriculum-ului de bază al unei școli medii se află punerea în aplicare a principiului continuității între nivelurile sale, atunci când cursurile studiate își primesc dezvoltarea și îmbogățirea la nivelurile ulterioare. Acest principiu își găsește expresia în
structura liniară şi ciclică a cursurilor reprezentând domeniul educaţional.

Școală primară pune bazele alfabetizării funcționale a elevilor, îi echipează cu abilități de comunicare și educaționale de bază, îi introduce în principiile culturii domestice și mondiale, creând baza pentru dezvoltarea ulterioară a programelor educaționale ale școlii primare.

Conținutul învățământului primar este axat pe formarea inițială a principalelor aspecte ale culturii personale: cognitiv, comunicativ, moral, estetic, de muncă, fizic. . La această etapă de vârstă, aceste aspecte ale culturii determină structura curriculumului. În același timp, în cadrul formării culturii cognitive, se disting două cursuri independente: lumea înconjurătoare și matematică. Selectarea matematicii ca curs independent este asociată cu rolul său mare în cunoaștere și comunicare.

Studiul limbii materne are ca scop formarea culturii comunicative și estetice, a literaturii și a artei - la dezvoltarea principiilor morale și estetice ale individului. Munca si educația fizică este reprezentată de arii educaționale relevante.

Dacă se dorește, școala poate începe să predea elevilor o a doua limbă deja din clasele I-IV. Pentru școlile cu o limbă de predare non-rusă, este limba rusă ca limbă de stat a Federației Ruse, pentru școlile cu limba rusă ca limbă de predare - limba națională a republicii în care se află școala; pentru școlile rusești situate în regiunea vorbitoare de limbă rusă - străine. Pentru a studia aceste limbi, este necesar să se utilizeze orele alocate pentru clasele elective obligatorii și orele opționale.

În școala de bază, la finalizarea căreia elevii au dreptul de a alege o profesie, li se oferă posibilitatea de a-și încerca mâna la diferite tipuri de activități și domenii de cunoaștere.

În această etapă se dezvoltă diferențierea predării, care nu afectează nucleul de bază al cursurilor de învățământ obligatoriu, care rămâne același pentru școlile din toată țara. Școala de bază nu este diferențiată de profil.

Programa de bază a școlii de bază include un set complet funcțional de arii educaționale: limba maternă și literatura, a doua limbă, artă, sisteme și structuri (matematică), sisteme de natură neînsuflețită (fizică și astronomie), materie (chimie), pământ ( geografie, ecologie), sisteme autonome (cibernetică, informatică), sisteme biologice, om, societate; manopera, echipamente, tehnologie; cultura fizica.

La etapa de tranziție a școlii de bază (clasele V-VI), blocul „Natura” poate fi reprezentat de cursuri sistematice sau un curs integrat „Științe naturale” la a doua etapă (clasele VII-IX) - cursuri sistematice de fizică; chimie, geografie și biologie. Aceste cursuri, din punct de vedere al statutului lor în curriculum, sunt echivalente cu cursuri precum matematică, informatică, formare profesională etc., reprezentând domenii de învățământ individuale.

Plan de bază liceu superior(clasele X-XI) cuprinde același set de arii educaționale ca și planul de bază al școlii de bază. Cu toate acestea, nivelul superior (școală generală cu normă întreagă) este construit pe principiul diferențierii profilului. Cursurile opționale obligatorii își ating volumul maxim.

În funcție de profilul școlii, ariile educaționale individuale pot fi reprezentate aici ca discipline academice independente sau cursuri integrate. Timpul petrecut la cursuri cu ritm propriu poate fi mărit prin adăugarea de ore la opțiunile obligatorii alese de student. În cadrul orelor opționale din planul de învățământ, acele cursuri educaționale, a căror studii obligatorii a fost finalizată în școala de bază, pot fi reluate sau pot apărea altele noi, legate de profilul școlii și (sau) care oferă o pregătire profesională inițială. instruire pentru elevi.

De exemplu, la nivel superior este recomandabil să continui studiul informaticii prin
stăpânirea de către elevi a noilor tehnologii informaţionale. Cursul de informatică la acest nivel poate fi diferențiat semnificativ atât ca volum, cât și ca focalizare. Pentru școlari care studiază în gimnaziile orientate spre științe umaniste, acesta poate fi un curs de editare pe computer și pregătire manuscrise pentru tipărire (volum de 20-30 de ore). Pentru gimnaziile de matematică - un curs de programare și matematică computațională (150-200 ore). În mod similar, se poate realiza diferențierea formării în alte domenii.

Valabilitatea științifică și pedagogică a curriculei, reflectarea în ele a legilor fundamentale ale educației deschid perspective de îmbunătățire în continuare a pregătirii și educației școlarilor.

Curriculumul de bază al învățământului secundar general legiferează posibilitatea de a reflecta mai pe deplin caracteristicile naționale și tradițiile culturale nu numai în cursurile de istorie, geografie, limbă, artă, ci și în biologie, muncă și cultura fizica elevilor.

Deci, programa de bază extinde gama de capacități ale fiecărui elev, permițând școlii să-și dezvolte interesele și înclinațiile individuale.

Programe de instruire. Conținutul educației prezentat la nivel teoretic
înţelegerea în curriculum, îşi primeşte concretizarea în discipline academice sau cursuri (discipline) educaţionale.

Subiect academic este un sistem de cunoștințe științifice, abilități practice și abilități care le permit studenților să stăpânească punctele de plecare de bază ale științei sau aspecte ale culturii, muncii și producției.

Întrucât rezultatele cunoștințelor științifice fac obiectul unei activități comune între profesor și elev în predare, dificultatea specifică cu care se confruntă pedagogia aici este asociată cu răspunsul la întrebarea ce ar trebui să intre în conținutul din vasta varietate a cunoștințelor științifice. subiect educativ.

Punctul de vedere cel mai răspândit și recunoscut este că disciplinele educaționale din școlile de învățământ general ar trebui concepute în conformitate cu structura cunoștințelor științifice în ansamblu. Ceea ce se înțelege aici este că fiecare disciplină științifică fundamentală trebuie să aibă o materie academică corespunzătoare. În consecință, completitudinea și ordonarea structurală a unei discipline educaționale ar trebui evaluate, luând ca standard structura cunoștințelor științifice. Această abordare este în general implementată în practica învățământului secundar general modern.

Dintr-un alt punct de vedere, dimpotrivă, atunci când se stabilește conținutul unei discipline academice, ar trebui să se concentreze în primul rând pe considerațiile pedagogice în sine. Se observă că nu este necesar să se observe diferențe între disciplinele științifice. Această poziție este justificată de faptul că sistemul existent de discipline științifice este în mare măsură
este rezultatul dezvoltării istorice a cunoștințelor științifice și nu corespunde legilor de dezvoltare a abilităților cognitive umane și, mai ales, structurii realității în sine.

O altă dificultate cu care trebuie să ne confruntăm la determinarea conținutului unei discipline academice este legată de răspunsul la întrebarea ce și în ce secvență ar trebui studiat într-o disciplină academică separată. Dezvoltarea teoriei pedagogice și a practicii educaționale
ne permite să oferim următorul răspuns la această întrebare:

– conținutul specific al unei discipline științifice identificate ca cunoștințe educaționale ar trebui studiat în succesiunea originii sale istorice;

– succesiunea de prezentare a cunoștințelor educaționale să reproducă structura logică a stadiului actual de dezvoltare a disciplinei științifice;

– ordinea desfășurării conținutului cunoștințelor educaționale ar trebui să fie o consecință
modele de dezvoltare a capacităţilor cognitive ale subiectului de predare.

Deci, la nivelul unei discipline academice, proiectarea conținutului educației presupune lucrul asupra elementelor sale individuale, determinarea scopurilor și funcțiilor acestora în contextul holistic al standardului. La același nivel, se formează și se precizează o idee a principalelor forme de implementare a conținutului unui subiect educațional în procesul pedagogic, care este consecvent consemnată în documentele de reglementare relevante - programe educaționale.

Curriculum - un document normativ care dezvăluie conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la o materie academică, logica studierii principalelor idei ideologice, indicând succesiunea subiectelor, întrebărilor și durata totală a timpului pentru studiul acestora.

Determină orientarea generală științifică și spiritual-valorică a predării materiei, evaluând teorii, evenimente, fapte. Programul stabilește structura amenajării materialului educațional pe an de studiu și în cadrul fiecărei clase de școală. Completitudinea asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților programului de către studenți este unul dintre criteriile pentru succesul și eficacitatea procesului de învățare.

Curriculum-ul îndeplinește astfel o serie de funcții de bază. Primul poate fi numit descriptiv, deoarece programul este un mijloc de descriere a conținutului educației la nivelul unei discipline academice. A doua este funcția ideologică și de viziune asupra lumii. Esența sa constă în faptul că cunoștințele incluse în program vizează dezvoltarea spiritualității și viziunii științifice asupra lumii a școlarilor. Curriculum-ul îndeplinește această funcție în interacțiunea cu programele din alte discipline, ceea ce face posibilă acoperirea sistematică a conținutului educației, în integritatea sa reală, și crearea unei imagini ideologice generale a lumii, formarea unei atitudini spirituale și valorice. faţă de fenomenele realităţii. A treia funcție a curriculumului este de reglementare, sau organizatorică și metodologică. Organizează activitățile profesorului în pregătirea orelor: selecția materialului, tipurile de lucrări practice, metode și forme de predare. Programele organizează și munca educațională a elevilor: ele determină natura activităților lor în studierea unei discipline la școală, acasă și în procesul de asimilare a informațiilor gratuite.

Curriculum-urile pot fi standard, funcționale și originale.

Programe de antrenament model sunt elaborate pe baza cerințelor standardului educațional de stat privind un anumit domeniu de învățământ. Crearea sa este rezultatul muncii ample și minuțioase a reprezentanților diverselor domenii ale cunoașterii: specialiști într-o știință specifică care determină gama de bază de cunoștințe, abilități și abilități; profesori și psihologi care formulează și distribuie materiale pe an de studiu în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor; metodologi care dezvoltă suportul științific și metodologic necesar pentru dobândirea efectivă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Curriculum-ul standard acumulează experiență istorică și pedagogică și reflectă cerințele realizărilor științelor pedagogice și psihologice. Cu progresul social, științific și tehnologic și dezvoltarea științei și practicii pedagogice,
necesitatea revizuirii curriculei.

Modelul de curriculum este aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse și are un caracter de recomandare. Pe baza programului standard, acestea sunt dezvoltate și aprobate de consiliul pedagogic al școlii programe de formare profesională.

Ele pot fi dezvoltate direct pe baza cerințelor standardului de stat pentru zonele educaționale. Programul de lucru, spre deosebire de cel standard, descrie
componenta național-regională, ținând cont de posibilitățile de suport metodologic, informativ, tehnic al procesului de învățământ, precum și de nivelul de pregătire al elevilor.

programe de formare a autorului,ținând cont de cerințele standardului de stat, acestea pot
conțin o logică diferită de construire a unui subiect de învățământ, propriile abordări ale luării în considerare a anumitor teorii, propriul punct de vedere cu privire la fenomenele și procesele studiate. Astfel de programe trebuie să aibă recenzii externe de la oameni de știință din domeniul respectiv, profesori, psihologi și metodologi. Dacă sunt disponibile, programele sunt aprobate de consiliul pedagogic al școlii. Curriculumurile scrise sunt cele mai utilizate în predarea cursurilor la alegerea studenților (obligatoriu și opțional). Din punct de vedere istoric, în construcția programelor educaționale s-au dezvoltat două metode: concentrică și liniară.

La mod concentric de dezvoltare a conţinutului educaţionalnici un material aceleași secțiuni ale programului sunt studiate la diferite niveluri de pregătire sau la diferite etape de studiu
aceeași disciplină. Această metodă este adesea justificată de faptul că una sau alta secțiune a curriculum-ului, care este de o importanță fundamentală pentru prezentarea ulterioară, cu toate acestea, din cauza caracteristicilor de vârstă ale elevilor, nu poate fi stăpânită suficient în această etapă de educație. Dezavantajul metodei concentrice este încetinirea ritmului de învățare școlară din cauza revenirii repetate la același material. De exemplu, secțiunea de fizică „Munca și energie” este studiată în clasele VI și VIII; secțiunea de biologie „Celulă” - în clasele V și X.

La metoda lineara de dezvoltare a continutului educationalterial nu există o întoarcere repetată la secțiunile studiate anterior ale programului. În acest caz, materialul educațional este aranjat sistematic și secvențial, cu complicație treptată, parcă în linie ascendentă. Mai mult, noile cunoștințe sunt prezentate pe baza a ceea ce este deja cunoscut și în strânsă legătură cu acesta. Această metodă oferă o economie semnificativă de timp și este utilizată în principal la elaborarea curriculum-ului în școlile medii și liceale. De remarcat că în noile programe de învățământ, aranjarea liniară a materialului este întărită datorită unei scăderi ușoare a concentricității.

Aceste două metode de desfășurare nu ar trebui să fie separate și opuse mecanic.
conținutul educației, deoarece acestea se completează reciproc, iar evaluarea curriculumului într-o anumită disciplină, construită într-un mod concentric sau liniar, depinde de locul acestuia în curriculum.

În practica pedagogică actuală, ordinea dezvoltării conținutului educațional este uneori făcută dependentă de abilitățile și interesele elevilor înșiși. Acest lucru este posibil, de exemplu, atunci când în cadrul unei școli de învățământ general se creează clase cu un anumit profil de discipline academice (fizică și matematică, biologie, chimie etc.). Cu alte cuvinte, acest lucru se întâmplă dacă se ține cont de înclinațiile și interesele individuale ale elevilor, dacă se introduce în predare un principiu electiv. În acest scop, se aprobă diferite programe de studii de discipline obligatorii și opționale pentru clasele de specialitate. Structura generală a curriculumului conține în principal trei elemente. Prima este o notă explicativă, care definește obiectivele principale ale subiectului, capacitățile sale educaționale și de dezvoltare și ideile științifice de bază care stau la baza construcției subiectului. Al doilea este conținutul propriu-zis al educației; planul tematic, conținutul subiectelor, obiectivele studiului lor,
concepte de bază, abilități și abilități, tipuri posibile de activități. Al treilea este niște orientări metodologice legate în principal de evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Specificul fiecărei discipline academice în ceea ce privește conținutul, natura aplicării cunoștințelor în practică și tipurile de activități determină variabilitatea structurilor programului. Astfel, structura programului de chimie pentru clasa a IX-a include o temă, conexiuni interdisciplinare, demonstrații, lucrări de laborator, exerciții practice și ajutoare pe ecran; la studii sociale la clasa a X-a - temă, repetare, concepte de bază, legi, conexiuni interdisciplinare, concepte suport; pe tehnologie în clasa a VIII-a - temă, lista aproximativă de produse, informații tehnice și tehnologice, conexiuni interdisciplinare, lucrări practice, demonstrații; în arte plastice în clasa a III-a - lucrări practice (activitate compozițională, culoare, formă, proporții, desene, spațiu), percepție (percepție estetică a realității, percepție a artei), cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, demonstrații, interdisciplinare conexiuni.

În sistemul de învățământ secundar general, o mare importanță se acordă formării deprinderilor educaționale generale. Acest lucru a necesitat crearea unui program special în care 4 grupe de abilități și abilități sunt luate în considerare în dinamică, cu dezvoltare și complicație consecventă pentru fiecare clasă:

– abilități educaționale și organizatorice implică elevul metode de stăpânire
îndeplinirea fiecărei componente a activității educaționale (sarcina de învățare, acțiuni educaționale, autocontrol și autoevaluare), precum și metode de trecere independentă de la o componentă sau etapă a muncii educaționale la alta; modalități de organizare externă a muncii educaționale (cultura la locul de muncă, ordinea rațională a orelor, rutina zilnică etc.); moduri
transferul de cunoștințe colegilor de clasă sau studenților mai tineri;

– abilități educaționale și intelectuale includ modalități de realizare a activității mentale, de a pune și de a rezolva probleme, precum și tehnici de gândire logică
(bazat pe logica formală și dialectică);

– abilități educaționale și informaționale sunt să stăpânească metodele și tehnicile
dobândirea independentă de cunoștințe, informații suplimentare noi, stocarea acestora;

– abilități educaționale și de comunicare consta în însuşirea de către elev a modalităţilor
construirea vorbirii orale și scrise în funcție de scopurile și condițiile de comunicare cu o altă persoană (profesor, colegi) în timpul activității educaționale.

Stăpânirea acestor abilități le permite elevilor să stăpânească efectiv materialul educațional la toate disciplinele și creează condiții pentru autoeducația lor în
prezent și educație continuă în viitor.

Literatura educațională . Proiectarea conținutului educației la nivel de material educațional se realizează în literatura educațională, care include manuale și materiale didactice. . Acestea reflectă conținutul specific al programelor de formare.

Între toate tipurile de literatură educațională, un loc aparte ocupă manual scolar , care în conţinutul şi structura ei corespunde în mod necesar curriculum-ului pentru materie. Manualele create pe baza programelor standard sunt recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru toate școlile din țară.

D.D a studiat problema manualului școlar. Zuev. El a identificat și a descris cuprinzător funcțiile acesteia:

– funcția informațională – oferind școlarilor informații necesare și suficiente care le modelează viziunea asupra lumii, oferind hrană pentru dezvoltarea spirituală și explorarea practică a lumii;

– funcția de transformare este aceea că materialul din manual, fiind transformat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de cerințele didactice, devine accesibil acestora, dar nu exclude caracterul problematic și posibilitatea dezvoltării sale creatoare;

– funcţia de sistematizare implementează cerinţa de sistematică obligatorie şi
prezentarea consistentă a materialului în logica disciplinei academice;

– funcția de consolidare a materialului și de autocontrol de către copii se manifestă prin faptul că manualul oferă posibilitatea de a reînvăța, de a verifica de către elev însuși corectitudinea conceptelor, ideilor, imaginilor pe care le-a dezvoltat, acuratețea regulile, legile, concluziile învățate;

– funcția integratoare este aceea că manualul ajută copilul să adauge informații suplimentare din științe conexe la cunoștințele prezentate în acesta;

– funcția de coordonare promovează implicarea altor mijloace didactice (hărți, ilustrații, transparențe, natură) în procesul de lucru a materialului;

– funcția de dezvoltare și educație constă în influența spirituală și valorică a conținutului manualului asupra elevilor, formarea în procesul de lucru a acestuia a unor calități precum munca grea, activitatea mentală și capacitatea de a fi creativ;

– funcția educațională a manualului se manifestă prin faptul că lucrul cu acesta dezvoltă abilități precum luarea de note, generalizarea, evidențierea principalului, memorarea logică,
necesare autoeducatiei.

Structura manualului include text și componente auxiliare extratextuale. Toate textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative și texte de raționament.

Componentele extratextuale includ: aparate pentru organizarea asimilării (întrebări și teme, memorii sau materiale de instruire, tabele și selecții de fonturi, legendele pentru material ilustrativ și exerciții); material ilustrativ real; aparat de orientare, inclusiv o prefață, o notă, anexe, un cuprins și indecși.

Un text educațional (spre deosebire de un text de referință) servește în primul rând scopului explicării
conținut, nu doar informații. În plus, textul educațional ar trebui să aibă un anumit impact emoțional asupra elevului și să trezească interesul pentru subiectul de studiu. De aceea, mai ales în primele etape ale învățării, limbajul manualului ar trebui să folosească metafore semantice, stereotipuri de limbaj etc., ceea ce este inacceptabil într-un limbaj științific strict standardizat.

Manualele conțin o prezentare a fundamentelor științei și, în același timp, organizează activități educaționale independente ale elevilor pentru a stăpâni materialul educațional. Cu alte cuvinte, el învață cum să învețe. În acest sens, îi sunt impuse cerințe care se referă nu numai la construcția de texte educaționale. Acestea sunt cerințe didactice, psihologice, estetice și igienice. Manualul trebuie să conțină material de un grad ridicat de generalizare și în același timp specific, dotat cu informații faptice de bază. Trebuie să fie o prezentare a științei autentice și, în același timp, să fie accesibilă studenților, să țină cont de caracteristicile intereselor acestora, percepția, gândirea, memoria, să dezvolte interesul cognitiv și practic, nevoia de cunoaștere și activitate practică.

Manualul trebuie să fie moderat colorat, echipat cu ilustrațiile necesare sub formă de desene, hărți, diagrame, diagrame, fotografii.

După cum sa menționat deja, conținutul educației la nivel de material educațional, împreună cu manualele, se dezvăluie în diferite tipuri manuale: antologii de literatură și istorie; culegeri de probleme de matematică, fizică, chimie; atlase de geografie, biologie; colecții
exerciții de limbaj; recomandări metodologice pentru cultura fizică etc.

Mijloacele didactice extind unele aspecte ale manualului și au ca scop rezolvarea unor probleme specifice de învățare (informaționale, de formare, de testare etc.).

Conținutul învățământului secundar general este reglementat. Legea învățământului superior și postuniversitar

Mai recent

Trebuie să știi asta