Procedura de efectuare a cercetării psihologice. Principii de construcție și etape ale cercetării psihologice
Etapele cercetării psihologice
Orice cercetare psihologică are mai multe etape generale (Schema 5).
În etapa pregătitoare, problema este identificată și înțeleasă. Scopul studiului este definit ca rezultatul final dorit. Poate fi teoretic-cognitiv sau practic, aplicat.
Principalele tipuri de obiective:
1. Determinarea caracteristicilor fenomenului (din literatură, viață):
Descrierea științifică incompletă a caracteristicilor unui fenomen mental;
Contradicții între datele empirice ale diferiților autori.
2. Dezvăluirea relației dintre fenomenele mentale:
Determinarea caracteristicilor relațiilor (strângerea, direcționalitatea, stabilitatea);
Integritatea structurii relațiilor.
3. Studierea dinamicii de vârstă a fenomenului:
Studiul proceselor de creștere, maturizare și dezvoltare, variabilitatea psihicului legată de vârstă;
Dezvoltare în termeni biologici, mentali, sociali, istorici;
Influența experienței de viață;
Formarea individualității;
Rolul mediului, învățare, activități etc.;
Studiul secțiunilor „transversale” sau „longitudinale” de vârstă.
4. Descrierea unui nou fenomen, efect:
La rezolvarea unei ipoteze;
La rezolvarea unor probleme noi, cu observație dezvoltată;
Identificarea factorilor care determină prezența sau absența unui efect, determinând puterea manifestării acestuia, condițiile de existență a fenomenului, varietatea manifestărilor, explicarea fenomenului.
5. Descoperirea unei noi (alte) naturi a fenomenului:
Studiul inconsecvenței, insuficienței explicațiilor asupra esenței oricărui fenomen;
Introducerea de noi termeni care să fie acceptați de comunitatea științifică;
Crearea de construcții teoretice mai simple decât cele disponibile;
Determinarea domeniului de aplicare a modelului.
6. Generalizări:
Derivarea celor mai generale tipare decât cele descrise în literatură;
Introducerea de concepte noi, definiții noi, extinderea sensului unor termeni, domeniul de aplicare a acestora;
Concretizarea conceptelor în general sau a oricărei domenii a psihologiei;
Generalizarea ca componentă a muncii de cercetare.
7. Crearea clasificărilor, tipologiilor:
Elaborarea clasificărilor;
Corelarea clasificării cu teoria, conceptul;
Definirea speciilor, a tipurilor, a grupurilor și descrierea trăsăturilor lor distinctive;
O nouă înțelegere a clasei de fenomene;
Crearea unor proceduri de diagnostic mai eficiente pe baza clasificărilor;
Extinderea posibilităților psihologiei aplicate.
8. Crearea unei metodologii pentru:
Îmbunătățirea acurateței, fiabilității măsurătorilor;
Caracterizarea mai completă a calităților;
Reducerea timpului de examinare;
Extinderea contingentului de subiecte (vârstă, sex, nivel de educație, sănătate mintală etc.);
Facilitarea procesării rezultatelor (simplificare, algoritmizare);
Metoda de validare psihometrică.
9. Adaptarea metodelor de psihodiagnostic:
Modificarea metodologiei în raport cu o nouă cultură, grup etnic, mediu lingvistic.
Aceste obiective de cercetare pot fi împletite.
Obiectul cercetării este ceea ce este cunoscut. Un obiect poate fi un individ, un grup de oameni, o comunitate de oameni etc.
Subiectul cercetării (cunoașterea) - proprietăți, laturi, relații ale obiectelor reale considerate în anumite condiții istorice. Dacă subiectul nu este denumit, este dificil de evaluat caracterul adecvat al abordării metodologice.
TEORIILE nu pot fi testate direct în experiment.
Afirmațiile teoretice sunt universale. Consecințele se disting de acestea, care se numesc IPOTEZE (Schema 6).
Ipotezele ar trebui să fie:
b) operațional (potențial refuzabil);
c) să fie formulate sub forma alternativelor lor.
O ipoteză poate fi respinsă, dar nu poate fi acceptată definitiv. Orice ipoteză este deschisă pentru testare ulterioară:
Procesul de inaintare si infirmare a ipotezelor este etapa principala si cea mai creativa a activitatii cercetatorului;
Cantitatea și calitatea ipotezelor sunt determinate de abilitățile creative ale cercetătorului.
Pentru a demonstra oricare dintre modelele relațiilor cauzale, pot fi date multe explicații.
În timpul experimentului, numărul de ipoteze este limitat la două (principale și alternative), ceea ce este concretizat în procedura de interpretare a datelor statistice.
Această procedură se reduce la evaluarea asemănărilor și diferențelor dintre ele.
ÎNTREBARE. Cum să alegi literatura despre problema de interes, tema de cercetare?
2. O bibliografie este compilată folosind:
a) un catalog sistematic;
b) reviste de rezumate (se fac adnotări articole din periodice, cărți, lucrări depuse);
c) bibliografii ale lucrărilor cunoscute din domeniul de studiu.
Descrierea bibliografică a fiecărei publicații se face cel mai bine pe carduri standard separate. Prin manipularea cardurilor, puteți face selecții pe problemele de interes.
3. În urma întocmirii bibliografiei, putem trage următoarele concluzii:
Numărul de publicații pe tema de interes;
Perioada de timp a publicațiilor;
4. Descrierea bibliografică începe cu numele autorului, inițialele acestuia, titlul cărții sau articolului, titlul colecției, editura, anul, numărul de pagini.
ÎNTREBARE. Cum să lucrezi cu literatura?
RĂSPUNS. Este de preferat să revizuiți mai întâi cărțile selectate fără a le citi. O carte cu un index de subiect poate fi folosită pentru a determina valoarea materialului din carte. O carte de bibliotecă este mai bine să iei notițe în timp ce citești. Uneori este important să rescrieți concluziile autorului în forma în care sunt prezentate în lucrare. Rezumatul trebuie să înceapă cu o înregistrare a întregii amprente a lucrării tipărite și să se încheie cu o scurtă descriere bibliografică cu comentarii.
Citatele, comentariile și observațiile trebuie evidențiate clar în rezumat. Marginile indică paginile cărora le aparține un anumit fragment, în cazul referirii la sursa originală. Luarea notițelor este accelerată de sistemul de abrevieri.
În descrierea studiului experimental, este important de menționat organizarea experimentului, metodele utilizate, numărul de subiecți, caracteristicile lor socio-demografice și alte caracteristici (vârstă, sex, educație, profesie, apartenența la un anumit grup social). ).
ÎNTREBARE. Cum se scrie o recenzie a literaturii studiate?
RĂSPUNS. O recenzie literară poate fi construită:
a) pe etape de cercetare de către autori interni și străini;
b) conform logicii problemelor studiate, i.e. descrierea manifestărilor unui fenomen mental în părți, intensitate și alte caracteristici, de exemplu:
locul acestui fenomen printre alte fenomene mentale (relații și influențe reciproce);
Compoziția complexă a fenomenului studiat: structura sa, esența, natura, varietatea definițiilor;
Tiparele pe care le respectă fenomenul;
Utilizarea practică a fenomenului, proprietăți și funcții.
În general, luarea în considerare a problemei studiate depinde de specificul acesteia.
Într-o recenzie literară, caracterizați gradul de cercetare a problemei de interes, cât de mult a fost studiată în general și pe probleme individuale, evidențiați probleme puțin studiate și nestudiate, contradicții în înțelegerea naturii fenomenului atât în general, cât și a acestuia. aspecte individuale.
Formularea unei probleme științifice presupune:
1) detectarea deficitului de cunoștințe;
2) conștientizarea necesității eliminării deficitului;
3) Descriere situatie problematicaîn limbaj natural lumesc;
4) formularea problemei în termeni științifici.
Există trei tipuri principale de cercetare psihologică: teoretică, empirică, aplicată.
empiric(partea empirică) se numește astfel studiu, al cărui scop este obținerea de date căi diferite- metode de observare si autoobservare, de laborator sau experiment natural.
Este posibil să împărțiți studiile în teoretice și empirice doar condiționat. Dacă latura procedurală este adusă în prim-plan în studiu, atunci cel mai ușor este să o definiți ca teoretică sau empitică prin criteriul prezenței sau absenței unei părți integrante a acesteia precum colecția de date empirice în interacțiunea cu obiectul. de studiu. Dacă o astfel de interacțiune a fost realizată în cursul lucrărilor de cercetare, atunci putem vorbi despre natura empirică a lucrării. Dacă, totuși, cercetarea se concentrează în primul rând pe latura productivă (eficientă), atunci în majoritatea cazurilor poate fi definită ca teoretică sau empitică cu și mai multă convenționalitate. În orice cercetare, înainte de a colecta date sau de a le selecta pe cele existente, psihologul trebuie să determine paradigma cercetării și baza teoretică a muncii sale. Această etapă de lucru este teoretică.
Pe de altă parte, orice lucrare teoretică, deși indirect, dar se bazează pe o anumită gamă de fapte, împarte în mod explicit sau implicit datele în mai sigure și mai puțin sigure și determină direcția căutării faptelor și metodelor de obținere a acestora cu ea. principii, abordare, concluzii. Având în vedere generalitatea cercetării teoretice și empirice, să luăm în considerare schema etapelor pe care o cuprinde de obicei cercetarea psihologică.
Principalele etape ale cercetării psihologice.
Cel mai adesea, cercetarea psihologică presupune următorii pași.
Studierea stării problemei. Enunțarea problemei, alegerea obiectului și subiectului cercetării. Revizuirea publicațiilor disponibile pe această problemă.
Dezvoltarea sau rafinarea conceptului original de cercetare. Construirea în termeni generali a unui model al fenomenului de interes. Emiterea de ipoteze.
Planificarea cercetării. Definirea scopurilor si obiectivelor. Alegerea metodelor și tehnicilor.
Colectarea datelor și descrierea faptică. În cercetarea teoretică: căutarea și selecția faptelor, sistematizarea lor, descrierea faptică dintr-un unghi nou.
Prelucrarea datelor (cantitative și calitative)
Evaluarea rezultatelor testării ipotezelor, interpretarea rezultatelor în cadrul conceptului original de cercetare.
Corelarea rezultatelor cu conceptele și teoriile existente. Perfecţionarea modelului fenomenului studiat. Formularea concluziilor generale. Evaluarea perspectivelor de dezvoltare ulterioară a problemei (pe cont propriu și nu numai).
Trecerea succesivă prin etapele enumerate este mai degrabă condiționată într-un studiu real, deoarece aproape întotdeauna este nevoie de a corecta deciziile etapelor anterioare, ținând cont de posibilitățile și limitările celor ulterioare.
euEtapă
Când se studiază starea problemei, este recomandabilă următoarea secvență de lucru:
Familiarizați-vă cu definițiile principalelor concepte legate de subiectul luat în considerare, folosind dicționare și enciclopedii.
Alcătuiește o bibliografie pe un subiect de interes pentru tine utilizând un catalog sistematic disponibil pentru tine.
Să efectueze o cunoaștere preliminară a subiectului studiului, familiarizându-se cu problemele revistei de rezumate VINITI; „04. Biologie. Secțiunea 04P. Psihologie". Jurnalul de rezumate VINITI este cea mai mare publicație de informare din lume în domeniul științelor naturale și tehnice. Publică colecții ordonate de înregistrări bibliografice, inclusiv descrieri bibliografice, rezumate și adnotări.
Familiarizați-vă cu publicațiile de referință și bibliografice despre psihologie, științe sociale.
Existenţă Probleme(situație problemă) este punctul de plecare al oricărui cercetare științifică. Formularea unei probleme științifice presupune:
detectarea existenței unui astfel de deficit;
conștientizarea necesității eliminării deficitului;
descrierea situației problemei în limbaj natural;
formularea problemei în termeni științifici (Ganzen, Balin, 1991).
Un obiect Despre aceasta este procesul de învățare. Obiecte ale științei psihologice act: un individ, un grup de oameni, o comunitate de oameni, un animal care are un psihic, o comunitate de astfel de animale.
Textul ar trebui să indice toate caracteristicile semnificative ale obiectului. În funcție de scopul studiului, astfel de caracteristici pot include: sexul, grupa de vârstă căreia îi aparțin subiecții, nivelul de studii, profesia, ocupația, starea de sănătate, naționalitatea etc.
subiect de cunoaștere- proprietăţi, laturi, relaţii ale obiectelor reale, considerate în anumite condiţii istorice. Subiectul cunoașterii nu poate fi evidențiat și descris în afara cadrului oricărei științe sau complex de științe, indiferent de subiectul (subiectele) cunoașterii. Subiectul cunoașterii poate fi științific general, de exemplu, timpul ca formă de existență și măsură a schimbării. Poate fi formulat diferit în cercetarea teoretică, empirică și aplicată.
Ca subiect cercetare psihologică pot fi luate: proprietăți mentale individuale, stări, procese, funcții, tipuri de comportament, activități și comunicare, caracteristicile spațiale, temporale și de intensitate ale fenomenelor individuale, influențe reciproce dintre acestea, relații dintre fenomenele mentale și fiziologice etc. Astfel, lista a fenomenelor şi aspectele lor, care pot fi luate ca subiect de cercetare psihologică, sunt mult mai voluminoase decât lista de obiecte.
Plan:
1.
2. Faze de cercetare
3. Organizarea cercetării experimentale psihologice
4. Definirea scopurilor, obiectivelor și ipotezelor studiului
5. Metodologia cercetării psihologice
6. Pregătirea și desfășurarea unui experiment într-un studiu psihologic
7. Calitatea informațiilor psihologice ca principiu principal al studiului
1. Planificarea unui studiu psihologic experimental
Cercetare în psihologie - proces dificil activități științifice și cognitive care vizează identificarea, testarea și utilizarea în practică a unor noi modalități, mijloace și tehnici de dezvoltare a personalității. Acesta este mare și calea cea grea căutare creativă, care include o serie de etape de lucru interconectate, fiecare dintre ele își rezolvă propriile sarcini specifice. Model general studiul experimental este prezentat în fig. 5.
Orez. 5. Model general de cercetare experimentală
Secvența optimă a acestor etape, care conduc la obținerea de rezultate rezonabile, adevărate, este determinată de designul studiului. Design de cercetare- ideea principală care leagă între ele toate elementele structurale ale metodologiei, determină ordinea de desfășurare, organizarea studiului, etapele acestuia. În proiectarea studiului, scopul, obiectivele, ipoteza cercetării sunt aliniate într-o ordine logică; criteriile, indicatorii dezvoltării unui anumit fenomen psihologic sunt corelați cu metode specifice de cercetare; se determină succesiunea de aplicare a acestor metode, procedura de conducere a desfăşurării experimentului, procedura de înregistrare, acumulare şi generalizare a materialului experimental.
Scopul studiului determină etapele acestuia. De obicei, cercetarea constă din trei etape principale. Primul stagiu include alegerea problemei și a temei, definirea obiectului și subiectului, scopurile și obiectivele, elaborarea unei ipoteze de cercetare. Pentru a clarifica metodologia cercetării, a concretiza scopurile și obiectivele acesteia, se mai evidențiază uneori o altă etapă - un studiu de probă (pilot), care precede proiectarea metodologiei de cercetare. Faza a doua Lucrarea conține alegerea metodelor și dezvoltarea metodologiei de cercetare, testarea ipotezelor, studiul propriu-zis, formularea concluziilor preliminare, testarea și perfecționarea acestora, justificarea concluziilor finale și recomandări practice. Al treilea, final etapă se bazează pe implementarea rezultatelor obţinute în practică. Lucrarea este scrisă.
Logica fiecărui studiu este specifică. Cercetatorul pleacă de la natura problemei, scopurile și obiectivele lucrării, materialul specific de care dispune, nivelul echipamentului de cercetare și capacitățile sale. Etapele indicate, conținutul și specificul lor se reflectă în planificarea cercetării psihologice.
Cercetarea psihologică ca scop și sistematică activitate cognitivă ar trebui planificat. După cum se știe, plan de studiu - nu este doar o cerință administrativă formală sau o cerință cauzată de necesitatea controlului, planul este necesar parte integrantă munca științifică atât a unui psiholog începător, cât și a unui psiholog experimentat. Structura internă a planului de cercetare este în principiu determinată de logică cunoștințe științifice.
plan de cercetare - documentul principal pentru gestionarea tuturor proceselor de cercetare psihologică. El organizează activități în conformitate cu programul, datele calendaristice, resursele materiale și umane necesare realizării scopul suprem, și include și un program temporar (de rețea) pentru prestarea muncii, determină selecția, plasarea, formele de pregătire a interpreților, dă responsabilitate artiștilor interpreți, distribuie resurse, stabilește forme de control asupra muncii.
diagrama rețelei - document de planificare a muncii. Cu ajutorul acestuia, se stabilește succesiunea și coordonarea implementării etapelor, procedurilor și operațiunilor individuale. Este construit sub forma unei diagrame, în care procedurile (operațiile) individuale sunt indicate printr-un număr într-un cerc, iar succesiunea lor este indicată prin linii și săgeți. În cadrul analizei diagramei de rețea se identifică „căi critice”, „bloc-uri”, forme de posibilă cooperare a lucrărilor.
Planul stimulează psihologul cercetător să definească în mod clar scopurile și obiectivele studiului, ideile sale principale, problemele și ipotezele. Ea necesită o soluție rezonabilă la întrebarea relației dintre ipoteze și metode de cercetare, predetermina logica unificată a tuturor lucrărilor. Dacă sarcinile nu sunt formulate cu precizie, problemele de studiat nu sunt pe deplin înțelese, inevitabil apare inconsecvență între părțile individuale ale lucrării, în special între părțile teoretice și cele empirice. În acest caz, concluziile lucrării nu vor da un răspuns clar la întrebările puse. Dar chiar și cel mai bine conceput plan ar trebui să fie suficient de flexibil. Odată cu acumularea de cunoștințe în procesul muncii de cercetare, planul este de obicei rafinat, aprofundat, completat, corectat și devine un instrument de lucru permanent pentru un cercetător individual și o echipă de cercetare.
Cercetarea științifică este proces cognitiv, care are propria logică și structură de activitate. Cu toate acestea, aceasta este doar caracteristica cea mai generală a procesului de cercetare. În fiecare caz specific, abordarea științifică a problemei și sistemul de metode depind direct de subiectul și scopul studiului/sarcinile și condițiile specifice. Cu toate acestea, este posibil să subliniem unele necesare planificarea fazelor de cercetare psihologică, caracteristicile structurale ale procesului de cercetare. Acest lucru are o semnificație nu numai teoretică, ci și practică, deoarece servește ca indicație instructivă în planificarea studiului și implementarea acestuia.
1. Faza de planificare a studiului inițial - definirea si formularea problemei.
De obicei, un cercetător pleacă de la o întrebare centrală formulată în termeni generali, pe care o dezvoltă într-o serie de probleme particulare, specifice. Această etapă a cercetării include și dezvoltarea ideii sale conducătoare, adică. directia principala. Ideea principală este de a oferi o oportunitate pentru un studiu cuprinzător al problemei.
Trebuie subliniat încă o dată că formularea problemei este precedată de o pregătire atentă - se studiază bibliografia problemei, rapoartele de cercetare, literatura psihologică specială etc. Totodată, se folosesc metode de analiză teoretică, metode genetice, comparativ-istorice. O condiție importantă pentru acuratețea formulării problemei în faza pregătitoare a planificării este orientarea directă a cercetătorului, de exemplu, spre observarea pe termen scurt, analiza psihologică a documentelor sau produselor activității.
Conceptul de cercetare psihologică, ideea sa conducătoare, se bazează pe o analiză critică a problemei și a acesteia de ultimă oră, pentru a generaliza rezultatele studiilor anterioare.
2. Următoarea fază a planificării studiului este să definirea scopurilor, obiectivelor și ipotezelor acestuia.
Cercetătorul formulează scopul și obiectivele studiului. Scopul studiului este de a clarifica problema, a izola pe baza clasificării și analizei relațiilor principalelor dependențe care caracterizează fenomenul, formularea ipotezei primare.
Uneori este recomandabil să se efectueze un studiu preliminar (pilot). Poate avea diverse forme și poate îndeplini diferite funcții, de exemplu, pe un mic material de probă pentru a verifica conformitatea metodelor, formularea chestionarelor, aspecte tehnice tehnica folosită etc.
Este dată formularea exactă a obiectivelor specifice studiului și a ipotezelor acestuia Atentie speciala. În primul rând, este important să se determine nivel teoretic munca științifică planificată, de care depinde planul de cercetare ulterioară. Dacă munca se desfășoară într-o zonă în care studiul obiectului de interes pentru noi tocmai a început și nici măcar analiza principală a clasificării nu a fost încă efectuată sau dacă este o nouă zonă de cercetare, atunci este de obicei nu este încă posibilă fundamentarea completă a ipotezelor. În acest sens, este posibil să se formuleze o ipoteză reală pe deplin justificată numai la un anumit nivel de cunoaștere a problemei. Aceasta presupune un preliminar analiza de sistem obiect de studiu. Dacă, de exemplu, dorim să facem din abilități subiectul unui studiu intenționat, este necesar să descompunem această proprietate mentală a personalității în elemente de bază și să izolăm relațiile esențiale din ea. Care vor fi aceste relații și care va fi metoda ulterioară de analiză va determina direcția generală a studiului, ideea principală, scopul și obiectivele acestuia. Se creează astfel un sistem ipotetic ale cărui elemente și conexiuni devin subiect de cercetare.
Versiunea studiului care vă permite să formulați în mod rezonabil o ipoteză este mai dificilă. Din punct de vedere cognitiv, poate lua diferite forme. Dacă există deja unele cunoștințe despre subiectul studiat, atunci pot fi date ipoteze descriptive. Ipoteze descriptive- ipoteze care exprimă o presupunere despre natura legăturilor dintre elementele obiectului studiat (legături structurale) și despre interacțiunea acestora (legături funcționale). Cu toate acestea, mai importante sunt ipoteze explicative- ipoteze care vizează relevarea relaţiilor cauzale şi care necesită verificarea experimentală obligatorie printr-un experiment real sau mental.
O componentă esențială a cursului cercetării este deplasarea de la ipotezele formulate în vedere generala la ipoteze care pot fi testate prin cercetări empirice.
3. Următoarea fază a planificării studiului - alegerea metodelor.În această fază, cercetătorul selectează și justifică metodele de utilizat, determină sfera de cuprindere a colecției de materiale și planifică durata studiului. Termenul depinde de subiectul studiului și de scopul acestuia. Formularea cea mai precisă a sarcinilor lucrării și a ipotezelor permite cercetătorului să facă această alegere în mod rezonabil. Metodele de cercetare îl organizează, îi unesc toate etapele.
În munca de cercetare specifică oameni de știință nu utilizați metode separate. Cercetarea este o activitate complexă care utilizează intregul sistem metode. Alegerea metodelor de cercetare, sistemul lor și metoda de utilizare depind de direcția generală a cercetării. Adesea în sistem metode psihologice sunt incluse şi metodele altor ştiinţe (fiziologie, sociologie, pedagogie). Folosirea metodelor din alte domenii ale cunoașterii în știința psihologică devine din ce în ce mai frecventă. Procesul modern de diferențiere și integrare a științelor privește nu numai conținutul discipline științifice dar şi metodele lor.
4. Pe baza sistemului de metode ales se planifica acumulare de fapte psihologice.
Sursa materialului faptic poate fi, de exemplu, studiul fenomenelor psihologice, creația noua realitate prin experimentare etc. Procesarea corectă a materialelor faptice este cea mai dificilă parte a studiului. Această prelucrare include o analiză calitativă și cantitativă a datelor în diferența și unitatea lor.
Dintre metodele și metodele de cercetare se pot folosi teste (teste) orale, scrise și practice, analiza psihologică a documentelor, metoda observației, metoda conversației, chestionarele de personalitate etc. Datele primare ale unei anchete de masă obținute în acest mod pot fi ordonate și prelucrate prin metodele statisticii matematice, determinând în același timp frecvențele absolute și relative ale fenomenelor, media aritmetică și alte valori medii, abaterile de la valorile medii etc. Acesta este modul în care ar trebui să se obțină datele secundare. Este planificată o evaluare teoretică ulterioară a acestor date.
5. În următoarea fază a muncii științifice, cercetătorul determină evaluarea rezultatelor sale, le compară cu cunoștințele teoretice anterioare. El își pune în față problema punerii în aplicare a cunoștințelor teoretice dobândite în practică.
Astfel, planificarea cercetării psihologice în termeni generali exprimă un anumit ciclu integral al dezvoltării cunoștințelor științifice.
În loc de un plan de studiu, acum este adesea folosit proiect de cercetare.Proiect (proiect de cercetare)- un document care, spre deosebire de plan, include nu numai întrebări privind conținutul studiului, ci și organizatorice și întrebări financiare. De regulă, proiectul oferă o justificare a sarcinilor și obiectivelor cercetării, determină baza teoretică și metodologică și metodele de lucru științific, conturează etapele sale principale, formele de cooperare, posibilitatea aplicării rezultatelor în practică, date privind suportul material.
3. Organizarea cercetărilor experimentale psihologice
Organizarea cercetării psihologice- un singur set de măsuri fundamentate științific, a cărui implementare în etape face posibilă asigurarea coordonării activităților întregii echipe de cercetare, implementarea eficientă și de înaltă calitate a sarcinilor stabilite. Activitatea organizatorică în cercetarea psihologică se construiește pe baza gestionării întregului curs de activitate de cercetare.
Scopul principal al organizației de cercetare: asigurarea consecvenței procedurilor științific-teoretice, metodologice și organizatoric-tehnice în concordanță cu obiectivele sale. Acesta urmărește să se asigure că succesiunea procedurilor în toate etapele în momentul optim a furnizat informații psihologice de încredere și de încredere. Mijloacele sale realizează utilizarea eficientă a potențialului științific și metodologic existent, a personalului și resurse materiale grupului de cercetare, activitățile tuturor participanților la studiul psihologic sunt coordonate, se asigură continuitatea activității planificate și se menține controlul asupra implementării clare și în timp util a unui singur ciclu de cercetare.
Cerințe de bază pentru organizarea studiului:
- urmând principiile generale ale psihologiei;
Progresul planificat al studiului;
Cooperarea optimă a tuturor tipurilor de muncă și asigurarea acestora cu resursele necesare;
Respectarea nivelului de calificare al executanților cu tipurile de muncă;
Asigurarea interesului tuturor participanților pentru rezultate de încredere, de încredere, constructive;
Utilizarea mai completă a calificărilor, crearea condițiilor pentru creșterea creativă a cercetătorilor;
Flexibilitate în utilizarea potențialului științific, eficacitatea utilizării metodelor de cercetare psihologică, control sistematic asupra calității și calendarului muncii.
Procedură- o succesiune de tehnici, acțiuni folosind instrumente și mijloace tehnice pentru atingerea unui scop specific. Obiectul procedurilor în cercetarea psihologică îl constituie unitățile de analiză logică (concepte, probleme, ipoteze etc.), semnele empirice studiate ale evenimentelor, faptele, instrumentele metodologice, organizaționale și mijloace tehnice.
Greșeli și dificultăți tipice în organizarea cercetării psihologice:
1) programul a fost compilat fără o cunoaștere prealabilă a obiectului;
2) în etapa pregătitoare nu au fost întocmite un plan de lucru și un program de rețea pentru implementarea lucrărilor;
3) planul de cercetare nu este convenit cu clientul;
4) într-un efort de a desfășura rapid munca de colectare a informațiilor primare în masă, un grup de cercetători, neavând un program, a început să dezvolte instrumente;
5) în programul de cercetare, psihologii își pun sarcina: să afle cauzele fenomenelor psihologice studiate. Între timp, atunci când elaborează o metodologie, psihologii s-au limitat la utilizarea chestionarelor și a auto-raportului;
6) în cursul derulării programului au fost avute în vedere sarcinile de descriere și explicare a fenomenelor studiate. Cu toate acestea, conținutul programului nu a precizat orientarea practică a muncii prestate. Psihologii au presupus că înseși concluziile studiului ar sugera modalități de utilizare practică a rezultatelor acestuia;
7) trusa de instrumente pregătită nu este în concordanță cu programul de prelucrare și analiză ulterioară a datelor;
8) psihologii nu au început să piloteze instrumentarul, motivându-și decizia prin faptul că acesta fusese deja folosit într-un alt studiu;
9) înainte de începerea lucrărilor de cercetare nu s-a efectuat pregătirea interpreților. Managerii au considerat că metodologia este simplă și că nu este nevoie de pregătire specială pentru a o folosi;
10) anterior culegerii datelor psihologice nu s-au efectuat lucrări explicative în rândul subiecților;
11) psihologii au fost puternic limitați în ceea ce privește studiul. S-au confruntat cu probleme: vor fi capabili să rezolve sarcinile în date specificate? În ce etape și cu ajutorul ce metode și proceduri este posibilă finalizarea mai rapidă a sarcinilor de cercetare?
12) în planul lucrărilor de cercetare nu a fost special alocată etapa de întocmire a raportului final.
4 Definirea scopurilor, obiectivelor și ipotezelor studiului
Scopul aproape a oricărei cercetări este de a rezolva o anumită problemă. Scopul este formulat pe scurt și extrem de precis din punct de vedere al sensului, exprimând principalul lucru pe care cercetătorul intenționează să îl facă. Scopul studiului este rezultatul final dorit. Poate fi: epistemologic; practic, aplicat. Există nouă tipuri principale de obiective de cercetare psihologică:
7. Determinarea caracteristicilor fenomenului. Baza pentru o astfel de stabilire a obiectivelor poate fi:
Incompletitudinea descrierii caracteristicilor unui fenomen psihic descoperit sau notat în literatura de specialitate;
Contradicții între datele empirice ale diferiților autori.
2. Dezvăluirea relației dintre fenomenele mentale.În același timp, este necesar să se includă definirea caracteristicilor relațiilor între sarcini:
apropierea, orientarea, stabilitatea lor; încercați să identificați structura integrală a relațiilor sau locul relației care se află în centrul atenției, printre totalitatea celor apropiate sau îndepărtate, pentru a explica esența relației.
3. Studierea dinamicii de vârstă a fenomenului. Studiul procesului de creștere, maturizare și dezvoltare a psihicului implică utilizarea a două abordări principale: secțiuni „transversale” legate de vârstă sau secțiuni „longitudinale”.
4. Descrierea unui nou fenomen, efect. El poate fi de așteptat sau observat în timpul studiului (de exemplu: efectul Zeigarnik). În acest caz, sarcinile pot fi: identificarea factorilor care determină prezența sau absența unui efect, determinarea forței manifestării acestuia, condițiile de existență a fenomenului, diversitatea manifestărilor sale, stabilitatea manifestării, explicarea fenomenului.
5. Descoperirea unei noi (alte) naturi a fenomenului. Criterii pentru distingerea unei noi explicații:
De obicei, introducerea unui termen nou lipsește, sunt necesare concepte noi sau schimbări în înțelegerea unui număr de termeni definiți în acest domeniu;
Corelațiile de concepte noi sau corelațiile noi de concepte stabilite trebuie indicate într-o formă explicită;
O nouă descriere sau explicație face posibilă prezicerea unor modele noi, încă necunoscute;
O regularitate de un nivel ridicat de generalizare poate fi rareori dovedită sau infirmată într-un experiment sau într-o serie limitată de experimente.
6. Generalizare. Ideea este de a deriva modele mai generale decât cele descrise în literatură. Este necesară o largă erudiție a cercetătorului.
7. Crearea clasificării, tipologiei. Acest obiectiv presupune:
Căutarea și justificarea criteriilor de clasificare;
Delimitarea domeniului fenomenelor acoperite de clasificare;
Corelarea clasificării cu o anumită teorie, concept.
8. Crearea unei metodologii.În același timp, trebuie amintit că noile metode sunt valoroase dacă permit:
Îmbunătățiți precizia măsurării, fiabilitatea;
Oferiți o descriere mai diferențiată sau mai generală și completă a calităților diagnosticate;
Reduceți timpul de examinare;
Extinderea contingentului de subiecti de testare;
Facilitarea procesării rezultatelor.
9. Adaptarea metodelor de psihodiagnostic. Aceasta poate fi o modificare a metodologiei existente, astfel încât să-și păstreze scopul, capabilitățile de diagnostic atunci când este utilizată într-un nou mediu cultural, etnic, lingvistic.
Scopul este subdivizat într-un număr de obiective de cercetare mai specifice. Sarcinile de cercetare sunt stabilite de către cercetător pe baza unei analize teoretice a problemei apărute și a unei evaluări a stării soluționării acesteia în practică. Fără o analiză a „existentului”, nu se poate trece la proiectarea „propriului”, adică. la formularea sarcinilor specifice de cercetare. Din păcate, cercetările psihologice încă se fac, uneori cu neajunsuri similare. Aceasta este ceea ce duce la formularea nespecifică a sarcinilor lor.
Definirea sarcinilor - este alegerea modalităților, a mijloacelor de atingere a scopului studiului. Ele pot fi formulate ca întrebări, ale căror răspunsuri vor duce la scopul studiului. Alocarea sarcinilor ar trebui să se datoreze împărțirii scopului în sub-obiective (obiective de ordinul doi).
Printre sarcinile cercetării ar trebui să se numără cele care vor asigura descoperirea unor fapte noi și cele care vor ajuta la includerea lor în sistemul cunoștințelor psihologice existente. Numărul de sarcini ar trebui să includă pe cele care vă vor permite să determinați fenomenele „adiacente”, cele mai apropiate relații, determinanții următoarelor niveluri ale psihicului, structura interna fenomene.
Obiectivele cercetării pot include următoarele elemente (acestea variază în funcție de însăși natura problemei științifice):
1) rezolvarea anumitor probleme teoretice care fac parte din problema generală (de exemplu, identificarea esenței conceptului sau fenomenului psihologic studiat, îmbunătățirea în continuare a definiției acestuia, dezvoltarea caracteristicilor, nivelurilor de funcționare, criteriilor de performanță, principiilor și condițiilor de aplicație etc.);
2) studiul experimental al practicii rezolvării acestei probleme, identificând starea ei tipică, neajunsurile și dificultățile tipice, cauzele acestora (cum ar fi studiu pilot vă permite să clarificați, să verificați datele disponibile în literatură, să le ridicați de la nivelul de opinii ale autorilor individuali la nivelul fapte științifice dovedit într-un studiu special);
3) justificare sistem necesar măsuri pentru rezolvarea problemei. Această justificare, pe de o parte, se bazează pe datele teoretice obținute de autor în cursul rezolvării primei sarcini a cercetării sale, iar pe de altă parte, pe datele obținute în rezolvarea celei de-a doua sarcini a cercetării;
4) verificarea experimentală a sistemului de măsuri propus în ceea ce privește respectarea criteriilor de optimitate ale acestuia, i.e. obținerea celor mai bune rezultate posibile în condiții adecvate;
5) elaborarea de ghiduri pentru cei care vor folosi rezultatele studiului în practică (dacă acest studiu este dedicat dezvoltării teoriei, atunci recomandările pot fi adresate altor cercetători care rezolvă probleme mai specifice).
Obiectivele cercetării ar trebui să fie relativ proporționale în ponderea lor. Este necesar să depășim locația încă frecvent întâlnită lângă sarcini foarte mari și foarte particulare, care uneori, în general, sunt un element al sarcinii anterioare.
Scopul este specificat și dezvoltat în sarcinile de cercetare, care sunt de obicei prezentate de la două la patru:
Prima sarcină, de regulă, este asociată cu identificarea, clarificarea, aprofundarea, justificarea metodologică a esenței, naturii, structurii obiectului studiat;
Al doilea - cu o analiză a stării reale a subiectului de cercetare, dinamică, contradicții interne ale dezvoltării (de regulă, această analiză necesită cercetare experimentală);
Al treilea - cu metode de transformare, modelare, verificare experimentală a acestuia;
A patra - cu identificarea căilor și mijloacelor de creștere a eficienței, ameliorării fenomenului studiat, a procesului, adică cu aspectele practice ale muncii, cu problema gestionării obiectului studiat.
Scopul și obiectivele studiului sunt concepte relative. Sarcina unui studiu poate deveni scopul altuia, subdivându-se într-o serie de sarcini mai specifice. O cerință indispensabilă pentru fiecare studiu este corespondența logică a denumirii temei de cercetare, obiectul, subiectul, problema, scopurile, sarcinile acesteia cu structura sa. Totalitatea sarcinilor propuse este concepută pentru a reflecta holistic scopul studiului. Scopul lucrării trebuie să corespundă strict problemei de cercetare. Încălcarea acestei logici face studiul haotic, nepermițând să se vadă completitudinea soluționării sarcinilor.
Sarcinile specifice sunt clarificate în căutarea creativă pentru anumite probleme și întrebări de cercetare, fără a căror soluție este imposibil să se realizeze ideea, să se rezolve problema principală. În acest scop, se studiază literatura de specialitate, se analizează punctele de vedere și pozițiile existente; sunt evidențiate acele probleme care pot fi rezolvate cu ajutorul datelor științifice deja disponibile, iar cele a căror soluție reprezintă o descoperire în necunoscut, un nou pas în dezvoltarea științei și, prin urmare, necesită abordări și cunoștințe fundamental noi care anticipează principalele rezultate ale studiului.
Cu alte cuvinte, se formează, se formulează o ipoteză, care nu este altceva decât o presupunere probabilistică, o predicție a cursului și rezultatului studiului. O ipoteză acționează ca o posibilă explicație pentru o problemă de cercetare.
Potrivit lui V.A. Yadov, o ipoteză este principalul instrument metodologic care organizează întregul proces de cercetare și îl subordonează logicii interne.
Ipotezele sunt presupuneri educate:
Despre structura obiectelor sociale, fenomene socio-psihologice;
Despre natura legăturilor dintre fenomenele studiate;
Despre determinanții principali, esențiali ai fenomenelor;
Despre posibilele abordări ale rezolvării problemelor sociale. Din diferite motive, se pot distinge următoarele tipuri de ipoteze.
- descriptiv, în care au în vedere cauzele și posibilele consecințe, ipotezele despre proprietățile esențiale ale obiectelor (ipotezele de clasificare), ipotezele despre natura relațiilor dintre elementele individuale ale obiectului studiat (ipotezele structurale);
- explicativ - ele analizează posibilele consecințe pe baza anumitor cauze și, de asemenea, caracterizează condițiile în care vor urma în mod necesar aceste consecințe, i.e. explică ce factori și condiții vor cauza această consecință. Ei fac ipoteze despre gradul de apropiere a legăturilor de interacțiune (ipoteze funcționale), precum și ipoteze despre dependențele cauză-efect în procesele și fenomenele studiate.
2) După nivelul de analiză, ipotezele sunt:
- teoretic - descrie natura conexiunilor obiectelor idealizate;
- statistic - descrie natura interrelațiilor în sistemul de indicatori și indici ai statisticilor;
- empiric - descrieți natura relației dintre trăsăturile empirice din sistemul de concepte și indicatori operaționali.
3) În raport cu obiectivele studiului, ipotezele se împart în:
- de bază - dezvăluie conexiunile esențiale ale obiectului, oferind o soluție la probleme;
- minor - latura revelatoare, dar importantă pentru rezolvarea problemelor de comunicare obiect.
4) După locul în structura logică a probei, sunt:
- ipotezele fundamentale- sunt dovedite cu ajutorul ipotezelor derivate;
- ipoteze-consecințe - sunt derivate din cele principale și sunt dovedite în cursul analizei trăsăturilor empirice.
5) După gradul de validitate științifică, ipotezele sunt:
- primar - nominalizat pentru primele etape analiză;
- secundar - propuse pe bază de verificare, clarificare a celor primare;
- muncitorii - servesc drept ipoteze inițiale. În forma cea mai generală, se pot distinge două tipuri principale de ipoteze - descriptive și explicative. Ipotezele descriptive nu au previziune, în timp ce ipotezele explicative au. Legea descrie cauzele, efectele și, de asemenea, condițiile în virtutea cărora cauza provoacă acest efect. Prin urmare, ipotezele explicative îi conduc pe cercetători să presupună existența unor relații regulate între fenomene, factori și condiții.
5 Metode de cercetare psihologică
Dezvoltarea unei metodologii de cercetare este obligatorie, deoarece oferă un răspuns asupra modului în care posibilitățile diferitelor metode sunt implementate tehnic pentru atingerea scopului. În studiu, nu este suficient să faceți o listă de metode, este necesar să le proiectați și să le aduceți într-un sistem.
Metodologia fiecărei cercetări psihologice specifice este unică. Nu există o metodologie de cercetare în general, există metode de cercetare specifice. Cu toate acestea, se poate încerca să identifice ceva în comun care este în fiecare metodă de cercetare și, prin urmare, să folosească experiența cercetătorilor anteriori atunci când creează noi metode. Aceste elemente comune ale metodelor sunt compilate de fiecare dată într-o metodă specifică, în funcție de designul studiului, umplută cu conținut nou, în funcție de scopurile și obiectivele studiului. Un cercetător cu gândire originală creează metode de cercetare creative, originale, este original în experiment, în interpretarea rezultatelor acestuia.
Experiența arată că metodele de cercetare sunt diferite nu numai în studii diferite. Ele se schimbă și se dezvoltă pe parcursul unei cercetări specifice: fiecare cercetător introduce ceva nou în metodologie, provenind din înțelegerea problemei, sarcinile sale de cercetare.
Metodologie- acesta este un set de metode de cercetare, ordinea aplicării lor și interpretarea rezultatelor. Depinde de natura obiectului de studiu, de metodologie, de scopul studiului, de metodele dezvoltate, de nivelul general al calificărilor cercetătorului. Metodologia este un concept mai larg decât metoda. Metodă- aceasta este modalitatea principală de colectare, prelucrare sau analiză a datelor, informațiilor psihologice. Tehnica- un set de tehnici speciale pentru utilizarea eficientă a unei anumite metode.
Chiar și în cazul în care conținutul metodologiei este o singură metodă, să spunem observația, metodologia ei, pe lângă metoda în sine, va include ordinea, tehnica de observare în acest caz, alegerea unuia sau altuia dintre tipurile sale. , natura fixării, generalizarea rezultatelor, determinarea locului și a rolului observatorului.
La cunoașterea fenomenelor psihologice, la elaborarea unei metodologii de cercetare, trebuie avut în vedere că fenomenele subiective sunt inaccesibile pentru observarea directă. Judecata despre esența lor este construită pe baza manifestărilor exterioare, obiectivate, ale subiectivului. În același timp, subiectivul (esența) are o gamă foarte diversă de manifestări externe: expresii faciale, mișcări ale ochilor, gesturi, ten, timbru vocii, mișcări individuale, acțiuni, conținutul vorbirii, electroencefalograma (EEG), răspuns galvanic al pielii (GSR). ), etc. .d.
Este imposibil să întocmești un program de cercetare, o metodologie, în primul rând, fără a înțelege cum se manifestă în exterior fenomenul psihologic studiat, care sunt criteriile de dezvoltare și indicatorii de evaluare a acestuia; în al doilea rând, fără a corela metodele de cercetare cu diverse manifestări ale fenomenului psihologic studiat. Doar în aceste condiții putem spera la concluzii de încredere, științifice.
Pe parcursul studiului, psihologul elaborează un program. Programul de cercetare ar trebui să reflecte ce fenomen psihologic este investigat, ce criterii sunt alese, în funcție de ce indicatori se va efectua evaluarea, ce metode de cercetare sunt utilizate. Cu alte cuvinte, la alcătuirea unui program, un psiholog-cercetător operaționalizează fenomenul socio-psihologic studiat, cel mai adesea aranjandu-l sub forma unui tabel (Tabelul 1). Programul de cercetare indică adesea ordinea de aplicare a anumitor metode.
Tabelul 1. Operaționalizarea fenomenului socio-psihologic studiat în cercetarea psihologică
De exemplu, luați în considerare o parte a unui program de cercetare a aptitudinilor. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că abilitățile sunt diferite, iar criteriile și indicatorii de evaluare a abilităților specifice vor fi oarecum diferiți.
1. Fenomen psihologic (esența lui). Abilitățile sunt trăsăturile unei anumite persoane care îi permit să stăpânească cu succes și să se angajeze în una sau mai multe activități.
2. Criterii (manifestări ale unui fenomen psihic):
o performanță;
b) interes (inclinație) susținut pentru activitate;
c) eficiența muncii îndeplinește cerințele unei anumite specialități;
3. Indicatori (evaluarea gradului de conformitate cu această activitate):
o alegere moduri originale, metode de lucru, initiativa, timpul si cantitatea muncii, calitatea muncii;
b) gradul de stabilitate și durata păstrării motivelor pozitive;
c) gradul de conformitate cu norma sau standardul: complet conform, parțial conform, neconform.
4. Metode de studiere a indicatorilor specifici: monitorizarea metodelor si metodelor de munca; analiza oportunității și economiei mișcărilor și acțiunilor; înregistrarea timpului pentru atingerea rezultatului; rezolvarea diverselor sarcini practice, teste; auto-raportare.
Astfel, metodologia cercetării este, parcă, un model de cercetare, de altfel, desfăşurat în timp. Desigur, cu cât acest model reflectă mai exact și mai detaliat realitatea, cu atât studiul în sine va fi mai eficient. Pentru fiecare etapă a studiului este gândit un anumit set de metode. Aceasta ține cont de raționalitatea aplicării metodologiei propuse, de suficiența și conformitatea cu obiectivele studiului.
Alegerea metodologiei este influențată de mulți factori, și mai ales de subiectul, scopurile și obiectivele studiului. Psihologul trebuie să înțeleagă clar ce are de studiat, să identifice. Dar, chiar cunoscându-și scopul, întâmpină dificultăți serioase în elaborarea unei metodologii.
Metodologia cercetării psihologice, în ciuda individualității sale, are o anumită structură atunci când rezolvă o problemă specifică. Elementele sale principale:
Partea teoretică și metodologică, conceptul pe baza căruia se construiește întreaga metodologie;
Fenomene, procese, semne, parametri cercetați;
Legături de subordonare și coordonare și dependențe între acestea;
Setul de metode aplicate;
Ordinea de aplicare a metodelor și tehnicilor metodologice;
Secvența și tehnica de rezumare a rezultatelor studiului;
Compoziția, rolul și locul cercetătorilor în procesul de implementare a planului de cercetare.
2.5. Pregătirea și desfășurarea unui experiment într-un studiu psihologic
Pregătirea unui experiment într-un studiu psihologic include: pregătirea lucrătorilor; pregătirea instrumentelor;
elaborarea instrucțiunilor pentru cei examinați; motivarea subiectilor;
instruirea examinatorilor.
La randul lui formarea interpreţilor diverselor lucrări este împărțit în trei etape:
1) Etapa instructivă și de familiarizare:
Familiarizarea cu scopurile, obiectivele studiului, scopul lucrării viitoare; caracteristicile obiectului;
Declarație privind condițiile și cerințele generale și speciale de participare la lucrările viitoare;
Caracteristici generale ale metodologiei de cercetare, instrumente utilizate mijloace tehnice.
2) Faza de probă:
Analiza principalelor proceduri; demonstrarea acțiunilor posibile pentru completarea documentelor metodologice; comentează cerințele, metodele de îmbunătățire a fiabilității și fiabilității datelor; analiza erorilor tipice în executarea procedurilor; recomandări pentru autocontrol;
Repetiția procedurilor cu documente metodologice în laborator sau vivo cu participarea unui instructor;
Dezvoltarea abilităților, corectarea acțiunilor;
Analiza rezultatelor repetiției.
3) Etapa „sarcinii-comandă”:
Emiterea de sarcini, instrucțiuni, documente contabile metodice, mijloace tehnice; recrutare de grupuri, brigăzi; repartizarea sarcinilor;
Informații despre formele de comunicare cu organizatorii lucrării, despre formele de control, despre procedura de depunere a documentelor metodologice.
Un punct important este alegerea numărului de artiști care participă la studiu. Calculul numărului de interpreți se efectuează după următoarea formulă:
unde I este numărul optim de executanți, B este dimensiunea eșantionului, P este norma subiecților pe zi (stabilită empiric), D este timpul (numărul de zile) pentru care se presupune că urmează să fie efectuat studiul.
Cerință importantă pentru executanți: cunoștințe tehnice în utilizarea instrumentelor, dispozitivelor.
Un punct la fel de important în organizarea studiului este pregătirea instrumentelor. Instrumente- un set de documente metodologice special elaborate de cercetător, care servesc ca mijloc de îndeplinire a sarcinilor individuale. Instrumentele sunt create în conformitate cu cerințele metodei aplicate. Alături de instrumentele metodologice sunt utilizate diverse mijloace organizatorice și tehnice. Se pot distinge următoarele tipuri de instrumente:
- destinat subiectului: teste, chestionare, chestionare - sarcini pentru subiect; formulare, carduri - un set de poziții pentru înregistrarea semnelor;
- concepute pentru munca angajaților instruiți: protocol (jurnal) - înregistrează succesiunea evenimentelor; chestionar - destinat unei convorbiri cu respondentul; carduri, formulare;
- instrumente de instruire: instrucție- prescrierea anumitor actiuni, explicarea acestora; memoriu - îndrumări privind participarea la muncă; clasificator - un punct de referință în conținutul semantic al documentului;
- mijloace tehnice de cercetare: diverse aparate și echipamente pentru măsurarea parametrilor psihologici și psihofiziologici ai subiecților;
- mijloace de prelucrare primară a datelor: coding sheet - pentru scrierea unui cod (cifr) al unui semn; tabele rezumative - pentru a aduce datele într-o formă; dischete;
- mijloace de prelucrare a datelor mașinii: calculator; calculatoare;
- mijloace de ilustrare a rezultatelor analizei cantitative: grafic (poligon, histogramă, diagramă) - o reprezentare geometrică a distribuției caracteristicilor; tabel - un formular pentru gruparea datelor în funcție de un număr de caracteristici;
- mijloace de înregistrare a evenimentelor, faptelor: casetofon, aparat de fotografiat, cameră de televiziune.
La elaborarea de instrucțiuni pentru examinați trebuie reținut că instrucțiunile nu trebuie să conțină propoziții suplimentare (nu mai mult de 11 cuvinte într-o propoziție). Dacă instrucțiunea se dovedește a fi lungă, atunci este necesar să evidențiezi blocurile semantice în ea. Înainte de a aplica instrucțiunile în studiu, este necesar să se efectueze testarea preliminară pe un grup de 5 - 15 persoane, asigurându-vă astfel că este de înțeles.
Este bine atunci când, într-un studiu psihologic, subiecții au un interes personal în realizarea obiectivității „informației studiului. În acest caz, problema motivarea subiecților de testare. Factorul motivant este promisiunea experimentatorului de a vorbi despre rezultatele studiului și de a le face un scurt comentariu. Rezultatele cercetării nu trebuie date subiecților în scris(neînțelesul este plin de pericol).
La instrucție examinatorii ar trebui să rețină că:
Toate subiectele ar trebui să aibă aceeași instrucție;
Este imposibil să „explicați” sensul sarcinii după ce instrucțiunea a fost citită (este mai bine să repetați instrucțiunea);
O persoană poate pierde o parte din informații (noutatea situației);
Oamenii diferă prin viteza de intrare în rolul subiectului, prin tendința de a pune întrebări (dorința de a-și arăta originalitatea).
Imediat după instruirea subiecților, procedura de experiment, timp în care psihologul trebuie să respecte și o serie de cerințe:
Experimentul ar trebui să se desfășoare într-un singur loc pentru toți subiecții;
Dacă există mulți pași ai experimentului, atunci este necesar să aveți o înregistrare a acestora;
Înainte de a începe experimentul, este necesar să obțineți informații despre bunăstarea tuturor subiecților fără excepție. Pacienții nu participă la experiment (cu excepția cazului în care experimentul este efectuat cu pacienți).
Este necesar să se păstreze protocolul experimentului. O formă exemplară a protocolului de experiment este prezentată în „Figura 6.
Protocolul de experiment
__________________________________ (titlu metode, experiență)
NUMELE COMPLET. (în întregime)_________________________ Data________
Anul nașterii, luna, data ________________ Ora începerii _____________
Sex _______________ Ora de încheiere ___________
Educație _________ Numele seriei (dacă sunt mai multe serii) ____________
Poziţie
Orez. 6. Forma aproximativă a protocolului experimentului
În protocolul experimentului, în coloana „Note”, remarci, întrebări, declarații ale subiectului, o descriere a comportamentului acestuia, aspect etc. În plus, la sfârșitul încercărilor experimentale, este necesar să întrebați subiectul despre observațiile, sentimentele, intențiile sale și, de asemenea, să introduceți ceea ce s-a spus în protocolul experimentului în coloana „Note”.
După finalizarea experimentului, psihologul de cercetare ar trebui să fie informat că sarcinile nerezolvate sunt o întâmplare obișnuită, iar subiectului trebuie mulțumit pentru participarea la experiment.
Dacă experimentul se desfășoară cu un grup, atunci este necesară o anumită coordonare cu șeful unității structurale din care a fost recrutat grupul, este recomandabil să se emită un ordin sau un ordin de a efectua sondajul în timp util. Grupul de examinare nu trebuie să fie mai mare de 20 de persoane. Este recomandabil să vă întâlniți în prealabil cu participanții, să explicați obiectivele, să le cereți să ia stilouri (negru, albastru), să răspundeți la întrebările lor, să le aduceți obiectivele lucrării, metodologia, forma de utilizare a rezultatelor obținute. . Înainte de începerea experimentului, este de dorit ca cercetătorul să aibă o listă exactă a subiecților, iar în timpul examinării - un tabel care enumeră subiecții și toate metodele (când cineva din grup returnează foaia, puneți o notă pe cine a trecut sau a făcut ce sarcină, adică ține contabilitatea).
Camera în care se efectuează examinarea trebuie să fie separată, izolată, ventilată, suficient de iluminată, departe de coridoarele zgomotoase, ar trebui să existe o masă și un scaun separat pentru toată lumea. Nimeni nu trebuie să intre în cameră în timpul lucrului. Este de dorit să se efectueze experimentul dimineața, în timp ce timpul de funcționare nu trebuie să depășească 6 ore.
După efectuarea experimentului propriu-zis, cercetătorul efectuează următoarea etapă a studiului - alegerea metodelor de prelucrare statistică, implementarea acesteia și interpretarea rezultatelor.
Există „legături” ale anumitor metode de prelucrare a rezultatelor la planuri experimentale. Pentru aprecierea diferențelor în datele obținute la aplicarea planurilor experimentale pentru cele două loturi se folosesc următoarele criterii: t - Criteriul studentului; x2 - metoda chi-pătrat; F - Criteriul lui Fisher. Proiectările factoriale ale experimentului necesită utilizarea analizei varianței pentru a evalua influența variabilelor independente asupra celei dependente, precum și pentru a determina măsura interacțiunii lor între ele.
La prelucrare statistică rezultatele cercetării sunt cel mai des utilizate pachete software standard pentru prelucrarea datelor matematice. Cele mai faimoase și disponibile: „Stadia”, „Statgraphics”, „SyStat”, SPSS, SAS, BMDP. Pachetele software sunt de următoarele tipuri:
1) pachete specializate;
2) pachete scop general;
3) pachete incomplete de uz general.
Pachetele de uz general sunt recomandate pentru exploratori. Pachetele statistice occidentale necesită o bună pregătire a utilizatorului la nivelul de cunoaștere a cursului universitar de statistică matematică și analiza multivariată a datelor. Pachetele interne sunt mai aproape de capacitățile utilizatorului nostru. Informațiile conexe (carte de referință, interpret de ieșire etc.) sunt incluse în sistem software. Exemple sunt pachetele statistice interne „Stadia”, „Mesosaurus”, „Eurist”.
Concluzii și interpretarea rezultatelor finaliza ciclul de cercetare. Rezultatul studiului experimental este confirmarea sau infirmarea ipotezei unei relații cauzale între variabile: „Dacă A, atunci B”.
Produsul final al cercetării este: 1) raport științific, 2) manuscris al articolului, 3) monografie, 4) scrisoare către editorul unei reviste științifice.
Astfel, studiul experimental se realizează după o anumită schemă. Studiul este considerat finalizat dacă ipoteza experimentală este infirmată sau nu este infirmată cu o anumită fiabilitate, iar rezultatele studiului în forma corespunzătoare sunt prezentate comunității științifice.
6. Calitatea informaţiei psihologice ca principiu principal al studiului
Puritatea faptelor științifice și validitatea concluziilor teoretice depind de calitatea informațiilor psihologice obținute în experiment. Problema calității informațiilor obținute se rezolvă prin asigurarea principiului reprezentativității în studiu, precum și prin verificarea fiabilității metodelor de obținere a datelor.
Pentru psihologie, ca și pentru alte științe umane, se pot distinge două tipuri de parametri de calitate a informațiilor: obiectivi și subiectivi.
O astfel de presupunere rezultă din particularitatea disciplinei că sursa de informații din ea este întotdeauna o persoană. Aceasta înseamnă că acest fapt nu poate fi ignorat și ar trebui să se asigure doar cel mai înalt nivel posibil de fiabilitate și acei parametri care se califică drept „subiectivi”. Bineînțeles, răspunsurile la întrebările din chestionar sau sarcinile de testare constituie informații „subiective”, dar pot fi obținute și în cea mai completă și de încredere formă, sau poți rata multe Puncte importante decurgând din această „subiectivitate”. Pentru a depăși erorile de acest fel, sunt introduse o serie de cerințe privind fiabilitatea informațiilor.
Fiabilitatea informațiilor se realizează în primul rând prin verificarea fiabilității instrumentului prin care sunt colectate datele. În fiecare caz, sunt prevăzute cel puțin trei caracteristici de fiabilitate: valabilitate (validitate), stabilitate și acuratețe.
Valabilitatea (validitatea) instrumentului este capacitatea instrumentului de a măsura exact acele caracteristici ale obiectului care trebuie măsurate. Psihologul-cercetător, construind orice scară, trebuie să fie sigur că această scară va măsura exact acele proprietăți pe care intenționează să le investigheze.
Există mai multe modalități de a verifica validitatea unui instrument:
a) se poate apela la ajutorul unor experti, un cerc de persoane a caror competenta in materia studiata este general recunoscuta. Distribuțiile caracteristicilor proprietății studiate, obținute cu ajutorul scalei, pot fi comparate cu acele distribuții pe care experții le vor da (acționând fără scară). Coincidența rezultatelor obținute convinge într-o anumită măsură de validitatea scalei utilizate;
b) o altă modalitate, din nou bazată pe comparație, este efectuarea unui sondaj suplimentar folosind o tehnică diferită, care oferă în mod fiabil o caracterizare indirectă a distribuției proprietății studiate. Coincidența metodologiei de cercetare în acest caz este considerată și ca o dovadă a validității scalei.
După cum se poate observa, niciuna dintre aceste metode nu oferă o garanție absolută a validității instrumentului utilizat, iar aceasta este una dintre dificultățile esențiale ale cercetării psihologice. Se explică prin faptul că nu există metode gata făcute care să-și fi dovedit deja validitatea, dimpotrivă, cercetătorul trebuie să reconstruiască instrumentul de fiecare dată.
sustenabilitatea informației - este calitatea informației să fie lipsită de ambiguitate, adică atunci când este primită în situații diferite, trebuie să fie identică (uneori această calitate a informațiilor se numește „fiabilitate”). Metodele de verificare a stabilității informațiilor sunt următoarele:
a) remăsurare;
b) măsurarea aceleiași proprietăți de către diferiți cercetători (observatori);
c) așa-numita „scale splitting”, i.e. verificarea scalei pe părți.
După cum puteți vedea, toate aceste metode de verificare se bazează pe măsurători repetate. Toți ar trebui să creeze încredere cercetătorului că poate avea încredere în datele obținute.
In cele din urma, acuratețea informațiilor- o caracteristică a informației care arată cât de fracționale sunt metricile aplicate pentru obținerea acesteia sau, cu alte cuvinte, cât de sensibil este instrumentul cu care s-a obținut această informație. Astfel, acuratețea informației este caracteristica acesteia, arătând gradul de aproximare a rezultatelor măsurătorilor la valoarea reală a mărimii măsurate.
Desigur, fiecare cercetător ar trebui să se străduiască să obțină cele mai precise date. Cu toate acestea, crearea unui instrument cu gradul necesar de precizie este, în unele cazuri, o sarcină destul de dificilă. Este întotdeauna necesar să decideți ce măsură de precizie este necesară. La determinarea acestei măsuri, cercetătorul include și întregul arsenal al ideilor sale teoretice despre obiect. Cerințele care sunt considerate elementare în studiile altor științe, în psihologie, sunt acoperite cu o serie de dificultăți, în primul rând din cauza unei surse specifice de informații - o persoană.
Ce trăsături de caracter o astfel de sursă ca o persoană complică situația?
Înainte de a deveni o sursă de informație, o persoană trebuie să înțeleagă întrebarea, instrucțiunea sau orice altă cerință a cercetătorului. Dar oamenii au puteri diferite de înțelegere. În consecință, deja în acest moment, cercetătorul are diverse surprize.
Mai departe, pentru a deveni o sursă de informație, o persoană trebuie să o aibă, dar până la urmă, eșantionul de subiecți nu este construit din punctul de vedere al selectării celor care dețin informații (o proprietate psihologică) și al excluderii celor care nu au. au (deoarece pentru a dezvălui această diferență între subiecți, din nou, sunt necesare cercetări suplimentare.)
Următoarea împrejurare se referă la proprietățile memoriei umane: dacă o persoană a înțeles întrebarea, are informații, trebuie să-și amintească tot ceea ce este necesar pentru caracterul complet al informațiilor. Dar calitatea memoriei este un lucru strict individual și nu există garanții că subiecții din eșantion sunt potriviți mai mult sau mai puțin cu aceeași memorie.
Există o altă circumstanță importantă: o persoană trebuie să fie de acord să ofere informații. Motivația lui în acest caz, desigur, într-o anumită măsură poate fi stimulată de instrucțiunile, condițiile studiului, dar toate aceste împrejurări nu garantează acordul subiecților de a coopera cu cercetătorul.
Prin urmare, pe lângă asigurarea fiabilității datelor, problema reprezentativității este deosebit de acută în psihologie. Și asta este deja noua problema-problema prelevarii probei.
Literatură:
1. Kornilov „Psihologie experimentală”
2. „Psihologie experimentală” Ed. P. Fressa, J. Piaget. M.,
3. Granovskaya „Elemente psihologie practică»
4. 1996. Stevens S. Matematică, măsurare și psihofizică Psihologie experimentală / Ed. S. Stevens.
5. Zdravomyslov A.G. Metodologia și procedura sociologică cercetare. M.: Gândirea, 1969INTRODUCERE
Capitolul 1. Etapele cercetării psihologice
1.1 Etapa pregătitoare
1.2 Etapa principală
1.3 Etapa finală
Concluzie
Bibliografie
INTRODUCERE
În munca unui psiholog cercetător, în acest neobișnuit formă complexă activitate profesională multe subtilități, fără de care orice plan excelent poate rămâne neîmplinit. Pe lângă principii, cercetarea psihologică are și propria tehnologie. Fără cunoașterea fundamentelor tehnologiei cercetării psihologice moderne, fără capacitatea de a construi o procedură de cercetare, este imposibil să efectuați chiar și un mic munca stiintifica. Cunoașterea principiilor tehnologiei pentru efectuarea cercetărilor psihologice este deosebit de relevantă în timpul nostru.
Ipoteza cercetării decurge din relevanța acestei probleme: cercetarea psihologică va avea succes dacă experimentatorul îi cunoaște structura și stăpânește tehnologia conducerii acesteia.
Ţintă munca de control– să ia în considerare principalele etape ale cercetării psihologice.
Obiectul muncii de control este cercetarea psihologică.
Subiectul testului îl constituie etapele cercetării psihologice.
Capitolul 1. ETAPELE CERCETĂRII PSIHOLOGICE
Cercetarea în psihologie, ca în orice alte științe, se desfășoară în mai multe etape. Unele dintre ele sunt obligatorii, unele, în unele cazuri, pot lipsi, dar succesiunea pașilor trebuie reținută pentru a nu face greșeli elementare.
Să prezentăm principalele trei etape ale cercetării psihologice și să luăm în considerare pe scurt conținutul acestora: 1) pregătitoare; 2) principal; 3) finală.
Acești pași pot fi defalcați și apoi obținem o schemă mai detaliată.
I. Etapa pregătitoare
Formularea problemei.
Prezentarea unei ipoteze.
Planificarea cercetării.
II. scena principala
Colectare de date.
III. Etapa finală
Procesarea datelor.
Interpretarea rezultatelor.
Concluzii și includerea rezultatelor în sistemul de cunoștințe.
Trebuie spus că succesiunea dată de etape nu trebuie considerată ca o schemă rigidă care trebuie luată pentru o execuție constantă.
Este mai degrabă un principiu general de algoritmizare a activităților de cercetare. În anumite condiții, ordinea etapelor se poate modifica, cercetătorul poate reveni la etapele trecute fără a finaliza sau chiar începe execuția celor ulterioare, etapele individuale pot fi efectuate parțial, iar unele pot chiar cădea. O astfel de libertate în executarea etapelor și operațiunilor este prevăzută în așa-numita planificare flexibilă.
Formularea problemei. O problemă (din greacă problema - sarcină, sarcină) este o problemă teoretică sau de fapt care trebuie rezolvată. Această întrebare poate apărea în fața cercetătorului ca o lacună în cunoștințele și abilitățile necesare în practică, inclusiv în practica științifică.
Formularea unei probleme științifice implică o anumită secvență de acțiuni:
Detectarea deficiențelor de informații.
Conștientizarea necesității de a elimina această deficiență.
Descrierea (verbalizarea) situației problemei în limbaj natural.
Executarea competentă și calificată a punctelor enumerate este predeterminată de o cunoaștere profundă a stării de fapt în acest domeniu, o bună orientare în acesta. Această orientare se dobândește, de regulă, prin două canale: cunoașterea publicațiilor pe Acest subiectși schimbul de informații cu colegii din domeniu. De obicei, cercetarea științifică este precedată de o prezentare a unei astfel de cunoștințe cu problema sub forma unei analize a literaturii.
Enunțarea problemei este însoțită inevitabil de definirea obiectului și subiectului cercetării. Un obiect este înțeles ca acel fragment din lumea reală asupra căruia sunt direcționate acțiunile și eforturile de cercetare. Subiectul studiului determină aspectul studiului obiectului selectat și specificul studiului. Cu alte cuvinte, „obiectul cunoașterii este o formă de dat realitatea obiectivă subiect" al cunoașterii și "subiectul cunoașterii științifice este o formă de dăruire a obiectului cunoscut către subiectul cunoaștere".
Colectare de date. Procesul de cercetare directă presupune contactul cercetătorului cu obiectul, în urma căruia se obține un set de caracteristici ale acestui obiect. Caracteristicile obținute sunt materialul principal pentru testarea ipotezei de lucru și rezolvarea problemei. În funcție de subiectul și scopul studiului, aceste caracteristici pot fi prezentate sub forma diverșilor parametri ai obiectului (spațial, temporal, energetic, informațional, integrare), sub forma unor relații între părțile obiectului sau însuși cu alte obiecte, sub forma diferitelor dependențe ale stărilor sale de diverși factori etc. Întregul set de astfel de informații se numește date despre obiect, sau mai bine zis, date primare, pentru a sublinia natura directă a acestor informații și necesitatea analiza, prelucrarea și înțelegerea ulterioară a acestora. La prima vedere, o părere amuzantă, dar în esență corectă este exprimată de J. Godefroy, care consideră că datele sunt elemente de analizat, aceasta fiind orice informație care poate fi clasificată în scopul prelucrării. Într-un studiu teoretic, colectarea datelor înseamnă căutarea și selecția unor fapte deja cunoscute, sistematizarea și descrierea lor dintr-un unghi nou. LA cercetare empirică subiecții înțeleg reflectarea obiectelor, fenomenelor, semnelor sau conexiunilor realității obiective. Astfel, acestea nu sunt obiectele în sine, ci reprezentările lor senzorio-lingvistice. Obiecte reale sunt fragmente din lume, iar datele despre ele reprezintă fundamentul științei. Aceste date sunt „materia primă” a cercetării științifice în cadrul ipotezelor inductive și scopul în cadrul ipotezelor deductive.
Procesarea datelor. După ce a colectat un set de date, cercetătorul procedează la procesarea acestora, obținând informații de un nivel superior, numite rezultate. Se aseamănă cu un croitor care a luat măsurători (date) și acum corelează toate mărimile fixe între ele, le aduce într-un sistem integral sub forma unui model și, în cele din urmă, sub forma uneia sau a altei piese vestimentare. Parametrii figurii clientului sunt datele, iar rochia finită este rezultatul. În această etapă pot fi găsite erori de măsurători, ambiguități în coordonarea detaliilor individuale ale îmbrăcămintei, ceea ce necesită informații noi, iar clientul este invitat la un montaj, unde se fac ajustările necesare. Așa este și în cercetarea științifică: datele „brute” obținute în etapa anterioară, prin prelucrarea lor, sunt aduse într-un anumit sistem echilibrat, care devine baza unor analize, interpretări și concluzii științifice și recomandări practice ulterioare semnificative. Dacă prelucrarea datelor relevă erori, lacune, inconsecvențe care împiedică construcția unui astfel de sistem, atunci acestea pot fi eliminate și completate prin măsurători repetate.
Generalizarea rezultatelor. Generalizarea este identificarea pentru un grup de obiecte (fenomene) a celor mai semnificative trăsături care determină cele mai importante caracteristici calitative ale acestora. Proprietățile specifice obiectelor individuale (singulare și speciale) sunt respinse. Din punct de vedere logic, acesta este un proces inductiv: de la particular la general. Rezultatele obţinute în cercetare se referă de obicei la anumite situaţii particulare, persoane specifice, fenomene şi reacţii individuale. Aceste fapte individuale necesită, după explicarea lor, proiecții pe seturi mai mari. În limbajul statisticii, aceasta înseamnă transferarea rezultatelor din eșantion către întreaga populație, în limită - către populația generală.
În practica experimentală, generalizarea vizează de obicei cele patru puncte principale ale procesului de cercetare: situația, răspunsurile, personalitatea subiectului și relația dintre aceste componente.
Generalizarea situației presupune transferul rezultatelor într-o gamă mai largă de circumstanțe.
Prin generalizarea răspunsurilor se înțelege însumarea diferitelor reacții într-o categorie comună care le unește. Este necesar să se demonstreze că diferențele dintre tipurile de răspunsuri specifice nu sunt semnificative, sunt de natură particulară, care nu afectează rezultatul final și relația dintre cauză (situație) și efect (reacție).
Generalizarea la nivel de indivizi este recunoașterea reprezentativității eșantionului, adică corespondența răspunsurilor acestui contingent de subiecți în acest tip(generalizate sau particulare) situații pentru un set mai larg de oameni. Setul, aranjat după aceeași trăsătură conducătoare, în funcție de care a fost selectat grupul de subiecți. De exemplu, pe baza vârstei, sexului, etniei, profesionale, sociale, biologice etc.
Generalizarea relațiilor. Stabilirea unei relații între variabile (de obicei în practica experimentală între două variabile) se poate face la diferite niveluri de generalizare. Pe cel mai scăzut nivel această relație este descriptivă. Pe măsură ce gama de relații se extinde, devine posibilă compararea variabilelor în toate Mai mult indicatori. Forma generalizată de comunicare devine deja un factor explicativ în raport cu anumite tipuri de comportament. Deci, reflexul condiționat a fost la început o conexiune privată: un apel este secreția de salivă la un câine (experimentele lui I.P. Pavlov). Apoi s-a găsit o relație similară între o gamă largă de stimuli și diverse reacții. Reflexul a devenit un indicator generalizat al relației dintre situație și răspuns. Extinderea compoziției animalelor de experiment (până la includerea unei persoane aici) a extins generalizarea la legăturile dintre contingent, situație și răspuns. Acum putem vorbi despre un reflex condiționat ca un fenomen universal pentru animalele extrem de organizate (inclusiv oamenii).
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.
Cercetarea psihologică: cerințe pentru organizație și etapele acesteia
METODE DE DEPARTAMENT PSIHOLOGIC
Glukhanyuk N.S., Dyachenko E.V., Semenova S.L. Cercetarea psihologică: cerințe pentru organizație și etapele acesteia. Clasificarea metodelor de cercetare. CARACTERISTICI ALE PRINCIPALELOR METODE EMPIRICE DE PSIHOLOGIE
Glukhanyuk N.S., Dyachenko E.V., Semenova S.L. Atelier pe Psihologie generala.– M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: NPO „MODEK”, 2003. - P.6-15
Metoda de obținere a cunoștințelor obiective despre realitatea înconjurătoare, care este scopul oricărei științe, este cercetarea științifică. Cercetarea psihologică este o modalitate de cunoaștere științifică a esenței fenomenelor mentale și a legilor acestora. Orice cercetare științifică, inclusiv cercetarea psihologică, trebuie să îndeplinească o serie de cerințe stricte:
Planificarea cercetării presupune elaborarea unei scheme logice și cronologice a cercetării, constând într-o proiectare detaliată a tuturor etapelor acesteia.
Locația studiului ar trebui să asigure izolarea de interferențele externe, să îndeplinească cerințele sanitare și igienice și de inginerie și psihologice, adică să ofere un anumit confort și un mediu de lucru normal.
Echipament tehnic cercetarea trebuie să corespundă sarcinilor care se rezolvă, întregului curs al cercetării și nivelului de analiză a rezultatelor obținute.
Selecția subiectelor depinde de obiectivele unui anumit studiu și ar trebui să asigure omogenitatea lor calitativă.
Instrucțiunile pentru subiecte sunt întocmite în etapa de planificare a muncii și trebuie să fie clare, concise și lipsite de ambiguitate.
Protocolul de studiu trebuie să fie atât complet, cât și concentrat (selectiv).
Prelucrarea rezultatelor cercetării include metode cantitative și calitative de analiză a datelor empirice obținute în timpul cercetării.
Structura cercetării psihologice include o serie de etape obligatorii prezentate în tabel. unu.
tabelul 1
Clasificarea metodelor de cercetare
O metodă (din greacă methodos - calea cercetării, teoriei, predării) este o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă specifică; un ansamblu de tehnici si operatii de dezvoltare practica sau teoretica a realitatii.
Metodele de cercetare științifică sunt metodele și mijloacele prin care oamenii de știință obțin cunoștințe obiective despre lume, care sunt folosite în continuare pentru a construi teorii științifice și a dezvolta recomandări practice.
Metodele psihologiei sunt principalele metode și mijloace de cunoaștere a fenomenelor mentale și a tiparelor acestora.
În psihologie, există patru grupe de metode:
1. Metode de organizare . Acest grup include metode comparative, longitudinale și complexe, care sunt aplicate pe parcursul studiului și reprezintă diferite abordări organizaționale și de cercetare.
Metoda comparativă presupune compararea obiectelor studiate conform diverse semne, indicatori. Metoda comparativă, de exemplu, relevă diferențe în nivelul de dezvoltare al elevilor, gradul de formare a grupurilor de elevi și caracteristicile comportamentului elevilor înainte și după influența educațională. Metoda longitudinală presupune examinări multiple ale acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp. Acest lucru vă permite să determinați caracteristicile personale individuale ale elevilor, să urmăriți dinamica dezvoltării trăsăturilor de personalitate studiate, de exemplu, proprietățile gândirii în timpul învățării, atenția etc.
O metodă integrată de cercetare este de a considera obiectul din punct de vedere diverse stiinte sau din puncte de vedere diferite. Studiile de acest fel fac posibilă stabilirea de legături și dependențe între fenomene de diferite tipuri, de exemplu, între parametrii fiziologici, psihologici și sociali ai dezvoltării personalității.
2. Metode empirice. Aceasta este, în primul rând, observația și experimentul, precum și metodele de psihodiagnostic (conversație, chestionare, teste etc.), metoda evaluări ale experților, metoda de analiză a procesului și a produselor de activitate, metoda biografică (Fig. 1).
3. Metode de prelucrare a datelor. Acestea includ metode cantitative (statistice) și calitative (diferențierea materialului în grupuri, analiza acestuia).
4. Metode interpretative. Acest grup include metode genetice (analiza materialului din punct de vedere al dezvoltării cu alocarea fazelor individuale, etapelor, momentelor critice etc.) și structurale (dezvăluirea conexiunii dintre toate caracteristicile personalității).
Orez. 1. Metode empirice de bază ale psihologiei