Un ghid pentru dezvoltarea concentrării. Activitate extracurriculara „Pregatirea atentiei”

Băieți deștepți și fete deștepte clasa a II-a

Lecția 2.

Prezentare pregatita de:

Romanova Larisa Viktorovna

Școala Gimnazială MBOU Nr. 276,

Gadzhievo,

Regiunea Murmansk


R O h m Şi n La O

Nume întotdeauna sunete consoane dure?

J, SH, C.


R O h m Şi n La O

Vă amintiți numele componentelor când sunt adăugate?

Adunare, adunare, sumă.


R O h m Şi n La O

Misha are 3 perechi de mănuși. Câte mănuși pentru mâna stângă?


R O h m Şi n La O

Sunt găini în curte. Toți puii au 10 picioare. Câți pui sunt în curte?


R O h m Şi n La O

În candelabru sunt 7 becuri, 5 dintre ele sunt arse. Câte becuri trebuie înlocuite?


R O h m Şi n La O

Cel mai amuzant interpret de circ?

Clovn


R O h m Şi n La O

Spațiul aerian în care zboară păsările?

Cer


R O h m Şi n La O

Cerc alungit?

Oval


R O h m Şi n La O

Păsări de curte?

Curcan


R O h m Şi n La O

O linie de cămile care se mișcă în deșert?

Caravană




Zucchini


BINE

Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmând cu ochii, stabiliți ce litere corespund numerelor. Plange cuvintele.


Numără umbrelele


Modul unu:

1 pătrat în sus


Uită-te la pătrat. Un fluture stă într-una dintre celule Ascultând povestea despre zborul său și, fără să atingi masa cu mâna, ci doar urmărindu-ți cu ochii, află în ce celulă a zburat. Desenează-l acolo.

Calea doi:

2 celule la dreapta,


Uită-te la pătrat. Un fluture stă într-una dintre celule Ascultând povestea despre zborul său și, fără să atingi masa cu mâna, ci doar urmărindu-ți cu ochii, află în ce celulă a zburat. Desenează-l acolo.

Calea trei:

1 celulă la stânga,


Sunt 13 persoane la coadă pentru înghețată. Fedya este a șaptea de la începutul liniei. Poți ghici unde se află de la capătul firului?


SARCINI DE CĂUTARE LOGICĂ

Scara este formată din 15 trepte. Gândește-te la ce treaptă trebuie să stai pentru a fi în mijlocul scărilor?


SARCINI DE CĂUTARE LOGICĂ

PIATRĂ APĂ NISIP


SARCINI DE CĂUTARE LOGICĂ

Citiți anagrama. Ce cuvânt corespunde sensului său? Plasați o pictogramă potrivită lângă cuvântul criptat.

FABRICĂ SPITAL ŞCOALĂ

ACHR

DOCTOR


gheață -

LE N

SILABĂ -

SLO N

SUC -

CO N

BRÂNZĂ -

SY N

CADRU -

RA N O


Înlocuiți una dintre consoanele dintr-un cuvânt cu litera „N” și obțineți un cuvânt nou.

SAT -

SE N DESPRE

CORA -

N ORA

SARE -

N OL

MILA -

MI N O


Lisa, Galya și Nina locuiesc case diferite. Prima casă este de piatră înaltă, a doua este de lemn înaltă, a treia este de piatră joasă. Scrie cine locuiește în ce casă, dacă Galya și Nina locuiesc într-una înaltă, iar Nina și Liza locuiesc într-una de piatră.

NINA

LISA

GALYA


Introduceți numărul cifrei dorite


Bine făcut!

Mulțumesc pentru lecție!

Activitatea clubului„Bărbați și femei deștepți” in clasa I.
6 februarie 2013
Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială Nr. 6” Luga Regiunea Leningrad.
Profesor cea mai înaltă categorie: Gariga Tatyana Nikolaevna.O persoană își poate recunoaște abilitățile doar încercând să le aplice în practică.
Seneca cel Tânăr - filozof și scriitor roman.Subiect: Dezvoltare aptitudini analitice. Îmbunătățirea operațiunilor mentale. Dezvoltarea concentrării.Obiective: Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților de gândire creativă; dezvoltarea concentrării, orientării în spațiu; formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare; învață să-ți evaluezi în mod obiectiv munca.Echipament: caiete, carduri, plan de lecție. eu . Moment motivațional și organizatoric. -Băieți, acum avem o clasă în clubul „Young Smarties and Clever Girls”.-Vă rog să-mi spuneți ce obiective ne stabilim de obicei la cursurile cercului nostru?(Dezvoltați atenția, memoria, vorbirea, învățați să navigați în spațiu, învățați să gândiți, să raționați, să raționați, să comunicați) 1. Prima etapă a lecției noastre de „Gimnastica creierului”.- Hai să ne ridicăm și să facem niște exerciții utile.Dând din cap (exercițiul stimulează procesele de gândire): respirați adânc, relaxați-vă umerii și lăsați-vă capul înainte. Lasă-ți capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, pe măsură ce respirația ta eliberează tensiunea. Bărbia urmărește o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. Efectuați timp de 30 de secunde.„Lazy Eights” (exercițiul activează structurile creierului care asigură memorarea și mărește stabilitatea atenției): trageți „cifrele opt” în aer în plan orizontal de trei ori cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini.„Cap pentru gândire” (îmbunătățește atenția, claritatea percepției și a vorbirii): „puneți-vă o pălărie”, adică rotiți ușor urechile de sus spre lobul de trei ori.clipind (util pentru toate tipurile de deficiențe de vedere): Clipiți de fiecare dată când inspirați și expirați.„Văd un deget!”: degetul arătător mâna dreaptăține în fața nasului la o distanță de 25-30 cm, privește degetul timp de 4-5 secunde, apoi închide ochiul stâng cu palma mâinii stângi timp de 4-6 secunde, privește degetul cu dreapta ochi, apoi deschide ochiul stâng și privește degetul cu ambii ochi. Fă la fel, dar închide ochiul drept. Repetați de 4-6 ori. 2. Încălzirea: sarcina principală a acestei etape este de a crea copiilor un anumit fond emoțional pozitiv, fără de care învățarea eficientă este imposibilă. Prin urmare, întrebările incluse în încălzire sunt destul de ușoare. Ele sunt capabile să trezească interesul copiilor și sunt concepute pentru inteligență, reacție rapidă și sunt colorate cu o cantitate considerabilă de umor. Dar ele pregătesc și copilul pentru o învățare activă activitate cognitivă.- Cine (ce) au fost înainte?

Puiță - ….
Cal -...
Vaca -...
Stejar -...
Pește - ….
Gheață -...
Omul -…

- Răspunde, cine este acesta? Ce este asta?
Mic, gri, timid...
Roșu, copt, neted...
Rece, alb, pufos...
Profesor: Am găsit răspunsuri la toate întrebările. Bine făcut! Dar, dacă a fost greu pentru cineva, nu vă descurajați, veți avea totuși ocazia să corectați situația. II . Antrenamentul mecanismelor mentale care stau la baza abilităților cognitive: memorie, atenție, imaginație, gândire.1. Lucrați în perechi. Inventând ghicitori.
Profesor: Să începem lecția lucrând în perechi. Pe birouri sunt benzi cu cuvinte. Din ele trebuie să inventezi ghicitori și să le spui celorlalți copii.

Doarme ziua, zboară noaptea,
Urlă și sperie oamenii.
Ochii strălucesc în întuneric -
Ea este o teroare pentru toți șoarecii.
Nas croșetat, ochi mari
Și un cap mare.
Într-o noapte întunecată m-am hotărât
Ea vrea să vâneze.

Zboară toată noaptea -

prinde șoareci.

Și va deveni lumină -

zboară în gol pentru a dormi.

Ochii ei sunt mari

Un ciocul de prădător este întotdeauna agățat.

Noaptea zboară

Doarme pe un copac doar ziua. Nu sunt mulțumit de razele soarelui
Vânează doar noaptea.
Are capul mare
Doi ochi farfurii, cine este ea?

Copiii inventează ghicitori și apoi le citesc clasei. Împreună ghicesc și observă că toate ghicitorile sunt despre o bufniță.

Apare bufnița. - Uf-Uf-Uf! M-am saturat de ceva! Salutare, copii! Bună ziua si toti adultii!
- Bună, Capuleț înțelept de bufniță!
Bufnița: - Unde am ajuns?
- La o întâlnire a clubului „Bărbați și Femei Inteligenți”.
Bufniță: - Deci, la locul potrivit! Te urmăresc din pădure de multe zile. Am văzut cum îți câștigi inteligența. Și am vrut să ne cunoaștem mai bine și, în același timp, să aflu dacă meritați să fiți numiți deștepți și deștepți. Mai întâi, spune-mi ce știi despre mine. (Copiii spun că bufnița doarme ziua și vânează noaptea; se hrănește cu șoareci și este benefică.)
Bufnița: - Bravo! Vrei să știi și mai multe? Dacă munciți din greu astăzi, veți afla multe mai multe despre tribul nostru de bufnițe.
Elev: - Mătușa Bufniță, dar bufnițele dorm ziua. Cum ai venit la noi?
Bufnița: - O, ce curioasă ești! Am zburat la tine noaptea. Am reușit să așez misiunea pentru fiecare dintre voi pe birourile voastre.
2. Litera abracadabra.

prima sarcină al meu este asa . Aflați dacă toate bufnițele dorm ziua și vânează noaptea. Îndepărtează ABRACADABRA și mă voi odihni.

Profesor: - Ai ghicit cum să faci, ai găsit cheia?
(Copiii găsesc cuvintele: BUFNITA MĂCĂ, ÎNZĂPADA, MARE GREY.)Diapozitive nr. 2,3,4.
Profesorul: - Ai ghicit corect. Uită-te la aceste bufnițe de pe tobogane. Ei sunt cei care vânează ziua. Restul bufnițelor sunt active noaptea, iar în timpul zilei nu văd mai mult de 50 cm. Dar bufnițele au un auz excelent: dacă un șoarece se mișcă în întuneric, se va găsi imediat în ghearele unei bufnițe.
3. Ghici ale cui labe?

Bufnița: - M-ai făcut fericită! Și iată-la doua sarcină . După cum știți, locuiesc în pădure, am mulți prieteni. Cine sunt ei? Vă sugerez să ghiciți membrele inferioare. Ghiciți ale cui labe sunt afișate.

(Copiii sunăbroască, cocoș, râs, câine, struț, gâscă, stârc, vacă, bufniță. )
4. Descifrați cuvintele.

Bufnița: - Și ne-am descurcat cu asta. Ei bine, dacă ești atât de deștept, spune-mi pe cine mai cunoști din tribul nostru de bufnițe. Sună copiiibufnita vultur. Oh, te-ai gândit la asta? Ei bine, atunci să trecem la treabă! Dacă încerci, vei recunoaște numele altor bufnițe.
A treia sarcină. Descifrați numele speciilor de bufnițe folosind codul.

(Acest Bufniță, bufniță vultur, bufniță. )
Profesorul: - Ai auzit astfel de nume? Mai sunt și altele. Pe diapozitive vezi multe bufnițe diferite.Diapozitive nr. 5,6,7.
Toate se găsesc în regiunea noastră Leningrad. Dar în regiunea Luga trăieștebufniță vultur, bufniță tigru, bufniță pigmee. Slide-urile nr. 8-14.
- Dar, spune-mi, a văzut vreodată vreunul dintre voi o bufniță în natură? De ce? Da, au mai rămas puțini! Unele (bufnița de șoim) au până la 20 de indivizi. (O conversație despre necesitatea de a proteja bufnițele și de a nu lua acasă puii care cad din cuiburi.)
III . Pauza de distractie.
Exerciţii fizice. Exercițiul „Sunshine” (înregistrare audio și prezentare.)
IV. Sarcini de căutare logică.
5. Găsește-ți drumul în labirint.

Bufniță: - Uf-uf-uf! M-ai trezit. Și cum poți dormi dacă ești atât de activ și vesel? Îți voi spune o poveste. Într-o zi am fost trezit de o fată care plângea. Am uitat numele ei, dar îmi amintesc că m-am dus la bunica cu plăcinte. (Copiii dau indicii - Scufița Roșie .) Da, așa este - Scufița Roșie. S-a pierdut. I-am dat un indiciu, dar nu a înțeles nimic din foaia de traseu. Ajută fata să găsească drumul spre casa bunicii ei.


Profesorul: - De unde începem? (De la sfaturi de studiu .)
6. Triunghiuri magice.

Bufnița: - Bravo! Am hrănit bunica cu niște plăcinte. Și mi-a fost foame. Câți șoareci crezi că mănânc pe zi? (Copiii ghicesc: 10, 20.) Pot să mănânc 9,10 șoareci. Iar bufnița pigmeu are 7 sau 8. Încercați să obțineți un scor în sarcina următoare cantitatea necesară soareci in trei ori.


7. Exemple de gramatică. Urmați pașii

Bufnița: - Da, te pricepi la matematică. Încercați să rezolvați exemple gramaticale. Ar trebui să funcționeze cuvinte importante.

(Copiii citesc cuvintele rezultate: predare, cale, pricepere. )
Profesor: - Corect. Încearcă să faci un proverb din aceste cuvinte.
Învățarea este calea către îndemânare.
- Ce alte proverbe despre cunoaștere mai cunoașteți?
Cunoașterea este o piatră de temelie către înțelepciune.
A studia mult va fi întotdeauna util!
Trăiește pentru totdeauna, învață pentru totdeauna.
Bufnita: - Da, nu degeaba te numesc destept. Știi totul, poți face totul. Și nuspune-mi de ce mă numesc ÎNTÂPT? (Copiii spun că bufnițele arată deștepte și au ochi expresivi. )
Învățătorul: - Bufnița este singura pasăre cu o fizionomie aproape umană, cu ochii în față, și nu în lateral, și un disc facial. Ochii ca stelele. Capul se rotește la 270 de grade, poți vedea totul în jurul tău fără să-ți întorci corpul.Slide numărul 15.
Bufnița: - Oh, m-au lăudat. Vă spun un secret: cele mai deștepte păsări sunt corbii. Aceștia sunt corbii, copacele, magpies, corbii, geai. (Arătând păsări pe diapozitive ). Slide-urile nr. 16-19. Ei pot gândi logic și pot chiar număra până la 7.
8. Găsiți și citiți cuvintele din tabel.

Profesorul: - Să găsim numele diferite păsăriîn tabel.


(Copiii găsesc cuvintele: cic încrucișat, vultur, lac, șoc, privighetoare. ) Diapozitive Nr. 20-24.
V . Dictarea grafică.

Învățătoarea: - Dragă Capul Micut-înțelept de Bufniță! Băieții sunt bucuroși că ați venit la lecția noastră. Și vor să-ți deseneze portretul GRAF.


Dictarea grafică. Din punctul de plecare 1 celulă la dreapta, 1 în sus, 1 la dreapta, 3 în sus, 1 în colțul din dreapta jos, 2 în dreapta, 1 în colțul din dreapta sus, 3 în jos, 1 în dreapta, 1 în jos , 5 în jos, 1 în colțul din stânga sus, 1 în stânga, 1 în sus, 1 în stânga, 2 în jos, 2 în stânga, 2 în sus, 1 în stânga, 1 în jos, 1 în stânga, 1 în colțul stânga jos, 5 în sus. Desenați ochii, ciocul, picioarele.
Bufniță: - Mulțumesc, băieți. Portretul s-a dovedit a fi exact. Și, în general, m-ai făcut foarte fericit astăzi. Sper că atunci când vei fi mare, cu siguranță ne vom vedea la celebrul club „Ce? Unde? Când?". Și unii dintre voi cu siguranță vor primi o bufniță de cristal drept recompensă, iar unii vor primi una cu diamante. (Slide-urile arată aceste premii. )
Diapozitive Nr. 25-28.
VI . Concluzie. Reflecţie.

Învățătoarea: - Să ne luăm rămas bun de la Sovushka și să așteptăm ca ea să vină la alte cursuri. Acum este timpul să vă evaluați munca la clasă.Slide numărul 29. iti amintesc:
Cum am lucrat în clasă?


- MARE;

- BINE ;

- NU TOATE SARCINILE S-A FINALIZAT BINE;

- NU TOTUL A RĂSUT COME MI-AM DORIT.

Profesor: - Am fost încântat de faptul că au existat tipi care au criticat munca lor în clasă. Asta înseamnă că data viitoare vor încerca și vor reuși.
- Și în amintirea lecției noastre, vom oferi oaspeților emblema clubului nostru, pe partea din spate care conține cuvintele unui proverb chinezesc înțelept:„Cunoașterea este o comoară care îi urmărește peste tot pe cei care o dețin.”

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Loc de muncă bun la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

Psihologia atenției

Viața mentală a unei persoane curge de-a lungul unui anumit canal. Această ordine se realizează datorită unei stări speciale a psihicului - atenția.

Atenţie- aceasta este o stare de direcție și concentrare a conștiinței asupra oricăror obiecte cu distragere simultană de la orice altceva.

Direcția se referă la natura selectivă, selectivă a cursului activității cognitive. Atenția poate fi îndreptată către obiectele din lumea înconjurătoare (atenția direcționată extern) sau către propriile gânduri, sentimente și experiențe ale unei persoane (atenție internă sau autodirijată).

Concentrarea înseamnă menținerea atenției asupra unui obiect, ignorarea altor obiecte și adâncirea mai mult sau mai puțin în conținutul activității mentale.

Arătarea atenției este asociată cu manifestări externe caracteristice:

* au loc mișcări de natură adaptativă - o postură specifică de a privi, asculta, dacă atenția este îndreptată către obiecte exterioare. Dacă este îndreptat către propriile gânduri și sentimente, atunci persoana are așa-numita „privire absentă” - ochii sunt „puși la infinit”, datorită căruia obiectele din jur sunt percepute neclar și nu distrage atenția;

* toate mișcările inutile sunt întârziate - atenția intensă se caracterizează prin imobilitate completă;

* cu atenție intensă, respirația devine mai superficială și mai rară; inspirația devine mai scurtă și expirația se prelungește;

* când o persoană este surprinsă de ceva, acest lucru se exprimă clar în expresiile faciale ale atenției: aici se dezvăluie, așa cum scria Charles Darwin, „... printr-o ușoară ridicare a sprâncenelor. Când atenția se îndreaptă către un sentiment de surpriză, ridicarea sprâncenelor devine mai energică, ochii și gura se deschid puternic... Gradul de deschidere al acestor două organe corespunde intensității sentimentului de surpriză”;

* pe baza a doua criterii - raportul dintre modelele de atentie externe (comportamentale) si interne - Profesorul I.V. Strahov a identificat patru stări de atenție: atenție reală și aparentă și neatenție. Cu atenție reală (neatenție), există o coincidență completă a tiparelor externe și interne de atenție, cu atenție aparentă, există inconsecvența, divergența lor.

Bazele fiziologice ale atenției. Mecanism fiziologic atenția este interacțiunea proceselor nervoase (excitație și inhibiție) care au loc în cortexul cerebral pe baza legii de inducție a proceselor nervoase, conform căreia fiecare sursă de excitație care apare în cortexul cerebral provoacă inhibarea zonelor înconjurătoare. Aceste focare de excitație pot varia ca putere și dimensiune.

I.P. Pavlov a identificat la animale reflexul necondiționat de orientare-explorare „Ce este?” Semnificația biologică a acestui reflex este că animalul secretă mediu un nou stimul și reacționează conform sensului său. Acest reflex este înnăscut la om, arată clar dependența de atenție stimuli externi.

Acest mecanism nu poate explica toată complexitatea atenție voluntară o persoană care s-a dezvoltat în acest proces activitatea munciiși a dobândit noi mecanisme reflexe condiționate.

Studiind activitatea fiziologică a creierului, fiziologul rus A.A. Ukhtomsky (1875-1942) a creat doctrina dominantului. Dominatorul este focalizarea dominantă a excitației, care se distinge prin mare putere, constanță și capacitatea de a se intensifica în detrimentul altor centri, trecându-i la sine. Prezența unui focar dominant de excitație în cortexul cerebral ne permite să înțelegem gradul de concentrare al unei persoane asupra oricărui obiect sau fenomen atunci când stimulii străini nu sunt capabili să distragă atenția.

Open I.P ajută și la înțelegerea bazei fiziologice a atenției. Fenomenul lui Pavlov al unui focus de excitație optimă - un focus de putere medie, foarte mobil, cel mai favorabil pentru formarea de noi conexiuni temporare, care asigură o muncă clară de gândire și memorare voluntară.

Tipuri de atenție. Se obișnuiește să se evidențieze următoarele tipuri atenție: involuntară, voluntară și postvoluntară.

Atenția involuntară apare fără nicio intenție umană, fără un scop prestabilit și nu necesită eforturi voliționale.

Cuvânt "involuntar" această frază are mai multe sinonime: neintenționat, pasiv, emoțional. Toate ajută la dezvăluirea caracteristicilor sale. Când vorbesc despre pasivitate, se referă la dependența atenției involuntare de obiectul care a atras-o, subliniind lipsa de efort de concentrare din partea persoanei. Atrăgând atenția involuntară emoțională, ei subliniază legătura dintre obiectul atenției și emoțiile, interesele și nevoile unei persoane.

Există două grupuri de motive care provoacă atenție involuntară. Primul grup include caracteristici ale stimulului, atunci când concentrarea conștiinței asupra unui obiect are loc tocmai datorită acestei circumstanțe:

* gradul de intensitate, puterea stimulului (sunet puternic, miros înțepător, lumină puternică). În unele cazuri, nu intensitatea absolută, ci intensitatea relativă este importantă (raportul de forță cu alți stimuli care acționează în în acest moment);

* contrast între stimuli (obiect mare printre cei mici);

* noutatea obiectului - absolută și relativă (o combinație neobișnuită de stimuli familiari);

* slăbirea sau încetarea stimulului, periodicitatea în acțiune (pauză în vorbire, far pâlpâit).

Caracteristicile enumerate ale stimulului îl transformă pe scurt într-un obiect de atenție. Concentrarea mai lungă asupra unui obiect este asociată cu caracteristicile personale ale unei persoane - nevoi, interese, semnificație emoțională etc. Prin urmare, în al doilea grup de motive pentru apariția atenției involuntare, este înregistrată corespondența stimulilor externi cu nevoile individului. .

Atentie voluntara- aceasta este o concentrare conștientă, reglementată asupra unui obiect, atenție care apare ca urmare a unui scop stabilit în mod conștient și necesită eforturi voliționale pentru a-l menține.

Atenția voluntară depinde nu de caracteristicile obiectului, ci de scopul sau sarcina stabilită de individ. O persoană se concentrează nu pe ceea ce este interesant sau plăcut pentru el, ci pe ceea ce ar trebui să facă. Atentie voluntara - produs dezvoltarea socială. Capacitatea de a direcționa și menține atenția în mod voluntar s-a dezvoltat la o persoană în procesul de muncă, deoarece fără aceasta este imposibil să desfășoare activități de muncă pe termen lung și sistematice.

Pentru apariția și menținerea atenției voluntare trebuie îndeplinite anumite condiții:

* conștientizarea datoriei și responsabilității;

* înțelegerea sarcinii specifice activității care se desfășoară;

* conditii obisnuite de munca;

* apariția unor interese indirecte - nu în proces, ci în rezultatul activității;

* concentrarea asupra activității mentale este mai ușoară dacă acțiunea practică este inclusă în cogniție;

* o condiție importantă mentinerea atentiei este stare mentală persoană;

* crearea de condiții favorabile, excluderea iritanților străini care acționează negativ. Trebuie reținut că stimulii laterali slabi nu reduc eficiența muncii, ci o măresc.

Atenție postvoluntară- aceasta este atenția care ia naștere pe baza atenției voluntare, după aceasta, când nu mai sunt necesare eforturi voliționale pentru a o menține. De caracteristici psihologice atenția postvoluntară este aproape de involuntară: apare și pe baza interesului față de subiect, dar natura interesului în acest caz este diferită - se manifestă în rezultatul activității. Acest lucru poate fi ilustrat astfel: la început, munca nu captivează o persoană, se forțează să o facă, depune eforturi voliționale serioase pentru a menține concentrarea, dar treptat se lasă purtat, se implică - devine interesat.

În plus, se distinge și atenția senzorială asociată cu percepția diverșilor stimuli (vizuali și auditivi); atenția, al cărei obiect este gândurile și amintirile unei persoane; atenție individuală și colectivă.

Proprietățile atenției. Vorbind despre dezvoltarea și educarea atenției, ne referim la îmbunătățirea proprietăților acesteia, care pot fi împărțite în trei grupe: proprietăți care caracterizează puterea, lățimea și proprietățile dinamice ale atenției.

1. Proprietăți care caracterizează puterea (intensitatea) atenției. Acestea includ concentrarea și stabilitatea atenției.

Focalizare (concentrare)- aceasta este menținerea atenției asupra unui obiect sau activitate, absorbția completă într-un fenomen sau gânduri. Ea oferă studiu aprofundat obiecte cunoscute. Un indicator al intensității este „imunitate la zgomot”, incapacitatea de a distrage atenția de la subiectul activității prin stimuli străini.

Strâns legată de concentrare este proprietatea stabilității - timpul necesar pentru a menține concentrarea, durata menținerii atenției asupra ceva și rezistența la oboseală și distragere a atenției.

Opusul stabilității este distractibilitatea, care este adesea cauzată de o activitate copleșitoare și excesiv de extinsă. Interesul are o influență semnificativă asupra stabilității atenției. De exemplu, atunci când efectuează exerciții de același tip, elevul face primul dintre ele cu atenție și concentrare, iar apoi, când materialul a fost deja suficient de însușit, interesul se pierde, copilul lucrează mecanic, iar stabilitatea atenției are de suferit.

2. Proprietăți care caracterizează amploarea atenției. Aceasta este, în primul rând, cantitatea de atenție măsurată prin numărul de obiecte care pot fi percepute simultan cu un grad suficient de claritate.

Atenția se poate mișca foarte repede de la un obiect la altul, creând iluzia unei cantități mari de atenție. Perioada de atenție a unui adult este „ număr magic Miller": 7 ± 2. Depinde de multe circumstanțe: gradul de familiaritate al obiectelor, conexiunile dintre ele, gruparea lor.

Al doilea grup include și distribuția atenției, care se exprimă prin capacitatea de a ține mai multe obiecte în centrul atenției și de a efectua simultan două sau mai multe tipuri de activități. Nivelul de distribuție depinde de natura activităților combinate, de complexitatea și familiaritatea acestora.

3. Proprietăţi dinamice ale atenţiei. Aceasta este în primul rând oscilație - o schimbare periodică involuntară pe termen scurt a intensității atenției și comutare - un transfer conștient al atenției de la un obiect la altul, o tranziție rapidă de la o activitate la alta. Comutarea poate fi intenționată, însoțită de participarea la eforturi voliționale (la schimbarea naturii activității, la stabilirea de noi sarcini) și neintenționată, survin cu ușurință, fără prea multă tensiune și eforturi volitive. Dacă atenția „alunecă” de la activitățile obișnuite, aceasta se califică drept o distragere a atenției.

O lipsă obișnuită de atenție este lipsa de minte. Acest termen denotă stări complet diferite, într-un fel chiar opuse. În special, aceasta este așa-numita distragere imaginară ca o consecință a concentrării excesive, atunci când o persoană nu observă nimic în jurul său. Se observă la oamenii pasionați de muncă, copleșiți de emoții puternice - oameni de știință, lucrători creativi. Adevărata distracție este o distragere frecventă involuntară de la activitatea principală, slăbiciune a atenției voluntare și tulburări de concentrare. Oamenii de acest tip au o atenție alunecătoare și zburătoare. Adevărata distracție poate fi cauzată de oboseală, de debutul bolii, sau poate apărea și ca urmare a unei creșteri proaste, atunci când copilul nu este obișnuit cu munca concentrată și nu știe cum să termine treaba pe care a început-o.

Exerciții de concentrare

1. Exercițiul „Linie”

Sarcina este să trageți o linie pe o foaie goală de hârtie folosind un creion, foarte încet și fără probleme, și să vă concentrați toate gândurile și atenția numai asupra ei. De îndată ce vă surprindeți că sunteți distras, faceți un mic vârf în sus, ca pe o cardiogramă și continuați. Pe baza rezultatelor, nu este dificil de calculat numărul de distrageri. Un nivel bun de concentrare dacă nu există vârfuri în trei minute.

2. Observarea unui punct fix și în mișcare.

Un punct fix este un punct negru desenat pe hârtie pe care va trebui să înveți să îl observi. Este să observi și nu să te concentrezi asupra ei. Aceste. În timpul acestui exercițiu nu trebuie să existe o atenție intensă, nicio tensiune, o simplă observație, o simplă urmărire a unui punct staționar desenat pe o foaie albă de hârtie.

Punctul de mișcare este vârful mânerului secund, pe care va trebui să îl urmăriți. Aici, în același mod, nu există o concentrare intensă a atenției, ci doar observație calmă, fără stări tensionate. Apariția oricărei tensiuni este un semnal de oprire a exercițiului.

Trebuie să sun acest exercițiu concentrarea, antrenamentul și dezvoltarea atenției, observației, atenției, dar nu știu cu adevărat ce se întâmplă de fapt în interiorul sistemului de gândire. Nu, am idei despre ceea ce se întâmplă în interiorul sistemului mental, dar aceasta este o conversație complet separată, acesta este subiectul structurii sistemului mental uman, care este parțial descris în cărțile mele.

Teste de atenție și atenție și observație

Există 16 fețe în această imagine. Încercați să le găsiți pe toate.

2. Găsiți pisica printre câini.

Gândire

Cunoașterea lumii înconjurătoare vine „de la contemplarea vie la gândirea abstractă și de la ea la practică - aceasta este calea dialectică a cunoașterii adevărului, cunoașterii realității obiective” (V.I. Lenin).

Senzație, percepție, memorie- aceasta este prima etapă a cunoașterii inerente majorității animalelor, oferind doar o imagine exterioară a lumii, o „contemplare directă, vie” a realității. Dar uneori cunoștințele senzoriale nu sunt suficiente pentru a obține o imagine completă a unui fenomen sau fapt. Aici gândirea vine în ajutor, ajutând la înțelegerea legilor naturii și ale societății. O caracteristică a gândirii este reflectarea obiectelor și fenomenelor realității în trăsăturile lor esențiale, conexiunile naturale și relațiile care există între părți, laturi, trăsături ale fiecărui obiect și între diferite obiecte și fenomene ale realității.

Gândire- acesta este procesul prin care o persoană pătrunde mental dincolo de ceea ce i se dă în senzații și percepții. Cu alte cuvinte, cu ajutorul gândirii se poate obține cunoștințe inaccesibile simțurilor. Stadiul gândirii abstracte (vezi mai jos) este unic pentru oameni. atenție interes concentrare gândire

Gândire- un nivel superior al cunoașterii, acesta este stadiul cunoașterii raționale, indirecte a realității, condiție pentru activitatea practică rațională. Adevărul acestor cunoștințe este verificat prin practică. Gândirea este întotdeauna procesul de rezolvare a unei probleme, de găsire a răspunsurilor la o întrebare sau de ieșire dintr-o situație actuală.

Nu toate sarcinile necesită gândire. De exemplu, dacă metoda de rezolvare a unei sarcini atribuite unei persoane a fost de mult învățată de el, iar condițiile de activitate sunt familiare, atunci pentru a face față acesteia, memoria și percepția sunt destul de suficiente. Gândirea este „pornită” atunci când este pusă o sarcină fundamental nouă sau când este necesar să se folosească cunoștințele, abilitățile și abilitățile acumulate anterior în condiții noi.

Gândire- aceasta este o reflectare indirectă, generalizată a realității în cele mai semnificative conexiuni și relații ale sale, care se produce în unitate cu vorbirea.

Caracteristicile gândirii sunt următoarele.

1. Rezolvarea problemelor în mod indirect, adică într-un mod care utilizează o varietate de tehnici și mijloace auxiliare menite să obțină cunoștințele necesare. O persoană recurge la gândire atunci când cunoașterea directă este fie imposibilă (oamenii nu percep ultrasunetele, radiații infraroșii, raze X, compoziția chimică a stelelor, distanța de la Pământ la alte planete, procesele fiziologice din cortexul cerebral etc.), sau este posibilă în principiu, dar nu în conditii moderne(arheologie, paleontologie, geologie etc.), sau este posibil, dar irațional. A rezolva o problemă în mod indirect înseamnă a o rezolva și cu ajutorul operațiilor mentale. De exemplu, când, trezindu-se dimineața, o persoană merge la fereastră și vede că acoperișurile caselor sunt ude și sunt bălți pe pământ, face o concluzie: a plouat noaptea. Omul nu a perceput direct ploaia, ci a aflat despre ea indirect, prin alte fapte. Alte exemple: medicul învață despre prezența unui proces inflamator în corpul pacientului folosind fonduri suplimentare- termometru, rezultatele testelor, raze X etc.; profesorul poate aprecia gradul de diligență al elevului prin răspunsul său la consiliu; Puteți afla care este temperatura aerului afară în diferite moduri: direct, scoțând mâna pe fereastră și indirect, folosind un termometru. Cunoașterea indirectă a obiectelor și fenomenelor se realizează prin percepția altor obiecte sau fenomene care sunt în mod natural legate de primul. Aceste conexiuni și relații sunt de obicei ascunse, nu pot fi percepute direct, iar pentru a le identifica sunt folosite operații mentale.

2. Reflectarea generalizată a realității. Puteți percepe direct doar obiecte specifice: acest copac, această masă, această carte, această persoană. Vă puteți gândi la subiect în general („Cărți de dragoste - sursa cunoașterii”; „Omul a coborât dintr-o maimuță”). Se crede că face posibilă surprinderea asemănărilor în lucruri diferite și lucruri diferite în lucruri similare și descoperirea legăturilor naturale între fenomene și evenimente.

O persoană poate prevedea ce se va întâmpla într-un anumit caz, deoarece reflectă proprietățile generale ale obiectelor și fenomenelor. Dar nu este suficient să sesizeze legătura dintre două fapte este de asemenea necesar să ne dăm seama că este de natură generală și este determinată de proprietățile generale ale lucrurilor, adică de proprietăți legate de un întreg grup de obiecte și fenomene similare; . O astfel de reflecție generalizată face posibilă prezicerea viitorului, prezentarea lui sub forma unor imagini care nu există efectiv.

3. Reflectarea celor mai esențiale proprietăți și conexiuni ale realității. În fenomene sau obiecte evidențiem generalul, fără a ține cont de neimportant, neimportant. Deci, orice ceas este un mecanism de determinare a timpului, iar aceasta este principala sa caracteristică. Nici forma, nici dimensiunea, nici culoarea, nici materialul din care sunt confectionate nu au o importanta semnificativa.

Gândirea animalelor superioare se bazează pe reflex cauzal(din lat. causa - motiv) - un tip de reflexe cerebrale, care, conform lui I.P. Pavlova, nu este identică cu reflexul condiționat. Reflexul cauzal este baza fiziologică a reflectării mentale directe (fără participarea conceptelor) a conexiunilor semnificative dintre obiecte și fenomene (la om, reflexul cauzal, combinat cu experiența, stă la baza intuiției și gândirii).

4. Principala caracteristică a gândirii umane este că este indisolubil legată de vorbire: un cuvânt denotă ce au în comun obiectele și fenomenele. Limbajul, vorbirea este învelișul material al gândirii. Numai sub formă de vorbire gândul unei persoane devine accesibil altor persoane. O persoană nu are alte modalități de a reflecta conexiunile corespunzătoare ale lumii exterioare, cu excepția acelor forme de vorbire care sunt fixate în el. limba maternă. Gândul nu poate nici să apară, nici să curgă, nici să existe în afara limbajului, în afara vorbirii.

Vorbire- un instrument de gândire. Cu ajutorul cuvintelor o persoană gândește. Dar de aici nu rezultă că procesul de gândire se reduce la vorbire, că a gândi înseamnă a vorbi cu voce tare sau pentru sine. Diferența dintre gândul în sine și expresia sa verbală este că același gând poate fi exprimat în diferite limbi sau folosind cuvinte diferite(„Vara care vine se așteaptă să fie fierbinte” - „Sezonul următor dintre primăvară și toamnă va fi sufocant”). Același gând are diferite forme de vorbire, dar fără nicio formă de vorbire nu există.

„Știu, dar nu pot să-l exprim în cuvinte” este o stare în care o persoană nu poate trece de la exprimarea unui gând în vorbire internă la vorbire externă și îi este greu să-l exprime într-un mod ușor de înțeles pentru alți oameni.

Rezultatul gândirii- acestea sunt gânduri, judecăți și concepte exprimate în cuvinte.

Baza fiziologică a gândirii este activitatea întregului cortex cerebral, și nu doar o parte a acestuia. Conexiunile nervoase temporare din cel de-al doilea sistem de semnalizare în interacțiune cu primul, care se formează între capetele creierului ale analizatorilor, acționează ca un mecanism neurofiziologic specific al gândirii.

Operații mentale. Gânduri și imagini noi apar pe baza a ceea ce era deja în mintea noastră datorită operațiilor mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstracție. Analiza este disecția mentală a unui întreg în părți, izolând trăsăturile sau aspectele individuale și stabilind conexiuni și relații între ele. Cu ajutorul analizei, izolăm fenomenele de acele conexiuni aleatorii, nesemnificative, în care ne sunt date în percepție (analiza unei propoziții în membri, analiza fonetică a unui cuvânt, analiza condițiilor problemei în cunoscute, necunoscute și căutate). după elemente, analiza activităților educaționale la discipline și succesele elevilor etc.). Analiza ca operație mentală a apărut din acțiuni practice (de exemplu, un copil dezasambla o jucărie nouă pentru a înțelege cum funcționează).

Sinteză- un proces opus analizei, care este unificarea mentală a părților, proprietăților unui obiect într-un singur întreg, în complexe, sisteme (mozaic; silabe - cuvinte - propoziții - text).

Aceste procese de gândire, opuse în conținut, sunt într-o unitate inextricabilă. În timpul procesului de gândire, analiza și sinteza se transformă continuu una în alta și pot veni alternativ în prim-plan, ceea ce se datorează naturii materialului: dacă problemele inițiale nu sunt clare, conținutul lor este neclar, atunci la prima analiză va prevala ; dacă, dimpotrivă, toate datele sunt suficient de clare, gândul va proceda imediat în primul rând pe calea sintezei. În cele din urmă, toate procesele imaginației și gândirii constau în descompunerea mentală a fenomenelor în părțile lor constitutive și combinarea ulterioară a acestor părți în combinații noi.

Analiza și sinteza ca principale operații mentale sunt inerente oricărei persoane, dar tendința de a fragmenta sau combina fenomene ale realității înconjurătoare este oameni diferiti pot fi diferite: unii observă cele mai mici detalii, detalii, detalii, dar nu înțeleg întregul - aceștia sunt reprezentanți de tip analitic; alții merg direct la punctul principal, dar exprimă esența evenimentelor prea general, ceea ce este tipic pentru reprezentanții de tip sintetic. Majoritatea oamenilor au un tip de gândire mixt, analitic-sintetic.

Comparaţie este o operație mentală prin care se stabilesc asemănările și diferențele dintre obiectele individuale. K.D. Ushinsky a considerat comparația baza oricărei înțelegeri și a oricărei gândiri: „Învățăm totul în lume doar prin comparație și dacă ni s-ar prezenta vreun articol nou, pe care nu am putut să-l echivalăm cu nimic și să-l distingem de nimic... atunci nu ne-am putut forma un singur gând despre acest subiect și nu am putea spune un singur cuvânt despre el.”

Una dintre cele mai frecvente greșeli pe care elevii le fac atunci când compară este juxtapunerea obiectelor („Onegin este așa și așa..., iar Pechorin este așa și așa”), în timp ce ei sunt absolut siguri că oferă caracteristici comparative eroi. Comparația trebuie predată: comparațiile ar trebui să se bazeze pe o singură bază (culoare, formă, scop). De asemenea, este necesar să învățați cum să întocmiți un plan pentru compararea obiectelor (cum sunt similare și cum diferă, de exemplu, obiecte precum un cui și un șurub, o pisică și o veveriță, ciuperca porciniși agaric muscă, calități intelectuale precum curiozitatea și curiozitatea).

Abstracție (distragere a atenției)- aceasta este o operație mentală care asigură selectarea trăsăturilor esențiale și abstracția din cele neesențiale, selectarea proprietăților unui obiect și luarea în considerare a acestora separat: o persoană, un peisaj, o rochie și o acțiune pot fi frumoase, dar toți sunt purtători ai unei trăsături abstracte - frumusețea, frumusețea.

Înțelegerea este imposibilă fără abstractizare sens figurat proverbe („Nu sta în propria sanie”; „Găinile se numără toamna”; „Dacă îți place să călărești, îți place și să cari sania”).

Generalizare- aceasta este o operație mentală care asigură identificarea a ceea ce este comun în obiecte și fenomene și unificarea obiectelor în mulțimi, clase; eliminând caracteristicile individuale, menținând în același timp cele comune cu dezvăluirea conexiunilor semnificative. Orice regulă, orice lege, orice concept este o generalizare. Acesta este întotdeauna un fel de rezultat, o concluzie generală făcută de o persoană.

Este evident că toate operațiile de bază ale gândirii nu apar în „forma pură”. Când rezolvă o problemă dată, o persoană folosește unul sau altul „set” de operații, într-una sau alta combinație: este diferit în procesul de gândire de complexitate și structură variate.

Forme de gândire. Există trei componente substanțiale ale gândirii - concept, judecată și inferență.

Concept- aceasta este o formă de gândire prin care se reflectă caracteristicile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Conceptele sunt de natură generală deoarece sunt produsul activității cognitive nu a unei singure persoane, ci a multor oameni. Să ne amintim încă o dată că o reprezentare este o imagine a unui obiect specific, iar un concept este o gândire abstractă despre o clasă de obiecte. Cuvântul este purtătorul conceptului, dar cunoscând cuvântul (de exemplu, prestidigitator), s-ar putea să nu dețină conceptul.

Există așa-numitele concepte de zi cu zi care se dezvoltă fără pregătire specială și reflectă nu caracteristici esențiale, ci secundare ale obiectelor. Deci, pentru preșcolari, un șobolan este un prădător, iar o pisică este un animal de companie drăguț.

Orice concept are conținut și scop.

După conținut(un set de caracteristici ale unui obiect) conceptele pot fi concrete sau abstracte. Conceptele concrete se referă la obiectele în sine, definesc obiecte sau clase în ansamblu (tabel, revoluție, uragan, zăpadă etc.), iar conceptele abstracte reflectă proprietăți abstrase din obiecte și fenomene reale (tinerețe, onestitate, alb, viteză, înălțime, putere etc.).

După volum(la setul de obiecte acoperite de un concept dat) conceptele pot fi individuale si generale. Conceptele individuale reflectă un singur obiect ( Federația Rusă, Volga, Bătălia de la Kulikovo, Pușkin, Marte, spațiu etc.), și cele generale se aplică grupurilor de obiecte omogene (țări, orașe, râuri, universități, studenți, case, organisme etc.). În plus, există și concepte generice și specifice.

Definiţie(definiția) conceptelor este dezvăluirea trăsăturilor sale esențiale. De exemplu, o persoană este un individ social, care posedă conștiință, gândire abstractă, vorbire, capabil de activitate creativă, de a crea instrumente; personalitatea este o persoană conștientă implicată în relațiile sociale și activitatea creativă.

Procesul de învățare a conceptului- Aceasta este o activitate mentală creativă activă.

Judecata- aceasta este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea oricăror prevederi referitoare la obiecte, fenomene sau proprietățile acestora, adică o judecată este o reflectare a relațiilor sau conexiunilor obiective dintre fenomene sau obiecte.

O propoziție este întotdeauna fie adevărată, fie falsă. Din punct de vedere calitativ, judecățile pot fi afirmative și negative, din punct de vedere al volumului - generale, specifice și individuale.

Propozițiile generale se aplică unei întregi clase de obiecte (toate metalele conduc electricitatea; toate plantele au rădăcini). Judecățile speciale se referă la părți ale unei clase de obiecte (unii copaci sunt verzi iarna; un jucător de hochei nu reușește întotdeauna să arunce pucul în poartă). Single se referă la un singur obiect sau fenomen (Yuri Gagarin - primul cosmonaut).

Judecățile dezvăluie întotdeauna conținutul conceptelor. Lucrarea gândirii asupra judecății se numește raționament. Poate fi inductiv și deductiv.

Raționamentul inductiv numită inferență - aceasta este o formă de gândire cu ajutorul căreia o nouă judecată (concluzie) este derivată dintr-una sau mai multe judecăți (premise) cunoscute, completând procesul de gândire. În același timp, gândirea trece de la particular la general. Un exemplu tipic de inferență este demonstrarea unei teoreme geometrice.

Raționamentul deductiv se numește justificare - aici concluzia se obține trecând de la o judecată generală la una anume (toate planetele sunt sferice. Pământul este o planetă, ceea ce înseamnă că are forma unei bile).

Tipuri de gândire.În activitățile sale practice, o persoană întâmpină probleme care diferă atât prin conținut, cât și prin metoda de rezolvare a acestora.

În funcție de gradul de generalizare a gândirii la rezolvarea problemelor mentale, se face distincția între gândirea vizuală și cea abstractă.

Vizual(concret) este o astfel de gândire, obiectul căruia o persoană îl percepe sau își imaginează. Se bazează direct pe imagini ale obiectelor și este împărțit în vizual-eficient și vizual-figurativ.

Gândire vizual-eficientă- genetic cel mai timpuriu tip de gândire, în care problema psihică este rezolvată direct în procesul de activitate și predomină acțiunile practice cu obiecte materiale.

Cu gândire vizual-figurativă rezolvarea problemei apare ca urmare a unor actiuni interne cu imagini (reprezentari ale memoriei si imaginatiei). De exemplu, o analiză a unui eveniment istoric poate fi efectuată în moduri diferite (descrierea științifică a asediului Leningradului, romanul lui A. Chakovsky „Blocada”, jurnalul Taniei Savicheva, Simfonia a șaptea a lui Șostakovici).

Discursiv Gândirea (abstract-conceptual, verbal-logică) este gândirea verbală a unei persoane, mediată de experiența trecută. Acest tip de gândire se caracterizează prin faptul că acționează ca un proces de raționament logic coerent, în care fiecare gândire ulterioară este condiționată de cea anterioară și că, rezolvând o problemă mentală în formă verbală, o persoană operează cu concepte abstracte și constructe logice. Ea reprezintă cea mai recentă etapă în dezvoltarea istorică și genetică a gândirii.

O altă bază pentru a distinge tipurile de gândire este direcția acesteia. După acest criteriu, se disting gândirea practică și teoretică.

Practic Gândirea (tehnică, constructivă) este un proces de gândire care are loc în cursul activității practice și are ca scop crearea de obiecte și fenomene reale prin schimbarea realității înconjurătoare cu ajutorul instrumentelor. Este asociat cu stabilirea de obiective, dezvoltarea planurilor, proiectelor și adesea se desfășoară sub presiunea timpului, ceea ce face uneori mai complexă decât gândirea teoretică.

Gândirea teoretică (explicativă) are ca scop descoperirea legilor, proprietăților obiectelor și explicarea fenomenelor, ale căror componente principale sunt abstracțiile semnificative, generalizările, analiza, planificarea și reflecția. Cu alte cuvinte, gândirea teoretică este solicitată acolo unde este necesar să se dezvăluie conexiunile și relațiile dintre conceptele individuale, să conecteze necunoscutul cu cunoscutul și să determine posibilitatea previziunii.

Gândirea ca proces de rezolvare a unei noi probleme poate fi inclusă în orice activitate: jocuri, sport, muncă, artă, socială. Dar în toate aceste tipuri de activități va îndeplini un rol de serviciu, subordonat scopului principal al activității: construirea unei case, câștigarea concursurilor etc. Ceea ce diferă de aceste tipuri de activități și gândire ca proces este activitatea mentală, în care gândirea joacă rolul principal, unde scopul și conținutul activității este cunoașterea. Prin urmare, de exemplu, doi elevi din aceeași clasă care lucrează la aceleași sarcini pot îndeplini diferite tipuri activitati: mentale - cel care rezolva o problema pentru a intelege esenta ei si a invata ceva nou, practic - cel care rezolva pentru nota, pentru prestigiu.

Situație problemă și sarcină mentală. Dacă aproape toate procesele mentale cognitive pot fi atât involuntare, cât și voluntare, atunci gândirea este întotdeauna și în mod necesar de natură voluntară: apare atunci când se confruntă cu o situație problematică, când este necesar să se găsească o cale de ieșire din situația actuală.

Situatie problematica- aceasta este o sarcină care necesită un răspuns la o anumită întrebare, o situație care conține ceva de neînțeles, necunoscut subiectului alături de cunoscut. Gândirea servește tocmai pentru a găsi, pe baza evidentului, conexiuni, legături și tipare ascunse (puzzle-uri, studii de șah, defalcare de mecanisme, conflicte de viață etc.).

Multe situații problematice nu afectează în mod specific subiectul „declanșează” gândirea doar atunci când devin semnificative personal pentru el, deoarece un fapt de neînțeles (situație problemă) și o sarcină mentală (un produs al prelucrării unei situații problematice) sunt departe de a fi același; lucru.

O sarcină mentală apare atunci când o persoană are dorința sau conștientizarea necesității de a înțelege o situație problemă; cu alte cuvinte, a apărut o întrebare - gândirea a început să funcționeze.

Etapele rezolvării unei probleme mentale sunt următoarele:

1) conștientizarea situației problemei, formularea precisă a întrebării;

2) analiza și sinteza datelor legate de sarcină;

3) formularea și analizarea ipotezelor, căutarea moduri posibile soluții;

4) verificarea (mentala sau practica), compararea rezultatului obtinut cu datele initiale.

Calități ale minții și inteligenței. În procesul de gândire, nu este dezvăluită doar profunzimea cunoașterii realității de către o persoană, ci și multe trăsături de personalitate apar în mod clar. Abilitățile mentale sunt înțelese ca totalitatea acelor calități care disting gândirea unei anumite persoane. Calitățile minții sunt proprietăți ale personalității unei persoane care caracterizează în mod constant activitatea sa mentală.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

    Considerarea și analiza atenției ca proces mental. Teorii și bazele fiziologice ale atenției. Identificarea caracteristicilor fiziologice și a fundamentelor atenției. Principalele tendințe, funcții, tipuri și proprietăți ale atenției. Tipuri de atenție involuntară.

    lucrare de curs, adăugată 07.09.2011

    Caracteristicile atenției ca proces mental. Determinarea bazei fiziologice de concentrare și distractibilitate. Studiul tipurilor de neatenție și a caracteristicilor atenției voluntare la copii în copilărie, copilărie timpurie și vârsta preșcolară.

    lucrare curs, adaugat 21.09.2011

    Esența atenției voluntare. Conditii si metode de dezvoltare a atentiei voluntare in şcolari juniori. Organizarea și desfășurarea unui studiu experimental al influenței arbitrarului atenției asupra succesului învățării, procesării și analizei rezultatelor.

    lucrare curs, adaugat 24.10.2012

    Funcțiile generale ale atenției. Tipuri de atenție. Atenție voluntară și involuntară. Proprietățile atenției. Posibilitatea formării țintite a atenției. Utilizarea atenției involuntare și promovarea dezvoltării atenției voluntare.

    prelegere, adăugată 09.12.2007

    Luarea în considerare a principalelor tipuri de atenție: involuntară, voluntară și postvoluntară. Atenţia ca condiţie pentru manifestarea calitativă a exterioare şi activitati interne copil în copilărie și copilărie timpurie. Crearea de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii și a memoriei.

    lucrare curs, adăugată 15.02.2014

    Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării atenției voluntare la copiii preșcolari. Metode de utilizare a exercițiilor generale de dezvoltare ca mijloc de dezvoltare a atenției voluntare. Nivelul de dezvoltare a productivității și stabilitatea atenției la copiii preșcolari.

    teză, adăugată 17.01.2015

    Teorii și bazele fiziologice ale atenției. De bază teorii psihologice Atenţie. Mecanismul dominant ca corelat fiziologic al atenției. Tipuri de atenție involuntară. Proprietățile de bază ale atenției. Stabilitate și concentrare.

    lucrare de curs, adăugată 06.04.2012

    Conceptul și baza fiziologică a atenției, proprietățile acesteia. Tipuri și funcții ale atenției. Caracteristici ale dezvoltării atenției la vârsta preșcolară înaintată. Condiții și trăsături metodologice ale dezvoltării atenției voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară.

    teză, adăugată 28.09.2012

    Memoria ca bază a activității psihologice. Funcții și tipuri de atenție. Scurtă descriere caracteristici ale atenţiei involuntare şi voluntare. Esența legii lui Ebbinghaus, reminiscența. Dezvoltarea memorării directe și indirecte.

    prezentare, adaugat 18.11.2013

    Recenzie cercetare psihologică studiind atentia. Conceptul de atenție. Bazele fiziologice ale atenției. Funcții, proprietăți și tipuri de atenție. Studii experimentale caracteristici individuale atenție (productivitate și durabilitate).


Educație suplimentară copii

Casa Sivinsky a creativității copiilor

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară Malosivinskaya”

Concurs municipal de dezvoltări metodologice

Nominalizarea „activitate de dezvoltare”

Club de dezvoltare cognitivă pentru copiii de clasa a II-a

Profesor de educație fizică

MBOU „Școala secundară Malosivinskaya”

^ Subiectul lecției: Dezvoltarea abilităților analitice și de raționament. Îmbunătățirea operațiunilor mentale.

Ţintă: extinderea zonei de dezvoltare proximă a copilului și transferul său consistent într-un activ direct, adică în zona de dezvoltare reală.

Sarcini:


  • Formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie, atenție, imaginație.

  • Formarea unei abilități generale de a căuta și găsi soluții noi, moduri neobișnuite atingerea rezultatului cerut, noi abordări de a lua în considerare situația propusă.

  • Dezvoltarea percepției spațiale și a coordonării senzorio-motorii.

  • Educarea unui sistem de relații morale interpersonale.
Echipament: caiete de lucru, creioane colorate, carduri pentru antrenamentul memoriei vizuale, lumanare, cronometru.

Vârstă: clasa a II-a

Progresul lecției:


  1. Introductiv.
Copiii și profesorul stau în cerc. Lumânarea este aprinsă.

Băieți, lăsați-vă fiecare dintre voi să ia în mâini căldura de la această lumânare. Oferiți-vă unii altora această căldură și bună dispoziție. (Copiii iau căldura de la lumânare și o dau unul altuia. Este alocat 1 minut pentru o atitudine pozitivă în timpul lecției.)

2. „gimnastica creierului”

Vă rog să vă luați locurile. Relaxează-te, respiră adânc, relaxează-ți umerii și lasă-ți capul înainte. Lasă-ți capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, pe măsură ce respirația ta eliberează tensiunea. Bărbia urmărește o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. (Efectuați scuturarea capului timp de 30 de secunde. Exercițiul stimulează procesele de gândire.)

Desenați opti în aer de trei ori cu fiecare mână și apoi cu ambele mâini. (Exercițiul „Lazy Eights” activează structurile creierului care asigură memorarea și crește stabilitatea atenției.)

- „Puneți-vă o pălărie”, adică rotiți ușor urechile din punctul de sus la lobul de trei ori. (Capacul de gândire îmbunătățește atenția, claritatea și vorbirea.)

Clipiți de fiecare dată când inspirați și expirați. (A clipi este util pentru toate tipurile de deficiențe de vedere. Efectuați timp de 20 de secunde.)

3. Încălzire

Cum se numesc aceste locuri:


  • Unde accepti rufele?

  • Unde suntem tratați?

  • Unde sunt depozitate mașinile?

  • Unde sunt păstrate avioanele?

  • Unde se prepară mâncarea acasă?

  • Unde lucrează clovnii?

  • Unde împrumută cărți?
(Răspunsuri: spălătorie, spital, garaj, hangar, bucătărie, circ, bibliotecă.)

4. Antrenamentul memoriei vizuale

Vă rugăm să deschideți caietele la pagina cincizeci și patru. Găsiți sarcina nr. 1. Atenție: amintiți-vă toate desenele și schițați-le cât mai precis posibil. Voi arăta rapid cifrele. Și ar trebui să încercați să vă amintiți nu numai detaliile principale, ci și secundare. (Se acordă 3 secunde pentru fiecare cartonaș. Copiii memorează imaginile de pe carduri, apoi schițează ceea ce își amintesc într-un caiet.)

Acum să verificăm. (Cartile sunt atârnate pe tablă.)

Am găsit sarcina numărul 2. Uită-te la imagini. Cum sunt ele diferite? Completează în a doua poză ceea ce artistul a uitat să deseneze. Listați detaliile completate. (Răspuns: 9 diferențe.)

În a treia sarcină, schițați rapid și schematic obiectele și fenomenele pe care le voi numi: perete, apă, cântec, vânt, râs, noapte, lumină. Acum, din schițele tale, încearcă să-ți amintești care cuvânt a apărut primul. Doilea? Treilea? Patrulea? Cincilea? Şaselea? Şaptelea?

5^ . Pauza veselă O

Să ne odihnim puțin. Am ajuns la soare. Aplecat la dreapta; stânga; înainte împreună; acum înapoi. Folosește-ți mâna stângă pentru a bate un cui și folosește mâna dreaptă pentru a călca ceva. Schimbați-vă mâinile. Toată lumea reușește?

6. ^ Sarcini de căutare logică

Continuăm să lucrăm. Găsiți sarcina numărul 4. Trebuie să o ajutați pe Scufița Roșie să găsească drumul spre casa bunicii ei. Calea către casă este criptată în scrisoare. Colorează drumul cu creionul colorat. (Îi rog pe băieți să-și ia caietele pentru a verifica sarcina. Răspuns: casa nr. 9.)

Următoarea sarcină. Găsiți o încălcare a modelului în fiecare linie și tăiați simbolul suplimentar. (Verific sarcina individual pe măsură ce este finalizată.)

Sarcina nr. 6 „Cometator”. Faceți cuvinte din literele cuvântului „mică sirenă”. (Răspuns: lecție, mână, plasă, coasă, rază, arc, rouă, cancer, scoarță, stilou. Verific sarcina individual.)

Întoarce pagina. Sarcina nr. 7. Pe casa melcului, numele fructelor de pădure și fructelor sunt scrise în spirală. Scrie-le. Poți citi de la început și de la sfârșit, dar după o literă . (Răspuns: căpșuni, agrișe, coacăze, zmeură, mere, pere, prune, cireșe.)

Numiți fructele. Numiți boabele. Cum se numește cea mai mare boabe? (Pepene verde.)

Următoarea sarcină numărul 8. Cuvinte încrucișate. Știi rechizitele școlare? (Înainte de finalizarea temei, ne amintim încă o dată ce se aplică rechizitelor școlare. Verific sarcina individual.)

7. ^ Gimnastica corectiva pentru ochi

Să ne odihnim puțin. Exercițiul „Degetul dublu”. Repetați de 7 ori. (Facilită munca vizuală la distanță apropiată. Întindeți mâna înainte, priviți vârful degetului mâinii întinse, mișcați încet degetul mai aproape, fără a vă lua ochii de la el, până când degetul începe să se dubleze.)

- „Ochi ageri.” Cu ochii, desenați 6 cercuri în sensul acelor de ceasornic și 6 cercuri în sens invers acelor de ceasornic. (Repetați de 5-6 ori, încet.)

- „Fușcăm cu ochii.” Mișcă-ți ochii dintr-o parte în alta, privind cât mai departe în stânga, apoi în dreapta, apoi în sus și în jos. (Reduce tensiunea din zona ochilor.)

- „Scriind cu nasul”. Închide ochii. Folosindu-ți nasul ca un stilou lung, scrie-ți adresa.

8. ^ Dictarea grafică. Eclozare.

Ultima sarcină rămâne de finalizat. Dar mai întâi, să ne întindem degetele.

Să ne împletim degetele,

Ne vom întinde brațele mai târziu.

Degetele se vor îndoi puțin -

Nu uitați să le relaxați.

(Copiii împletesc degetele ambelor mâini, apoi își întind brațele în sus, cu dosul palmelor îndreptate spre ele. În același timp, indexul, mijlocul și degetele inelareîndoi. După finalizarea exercițiului, copiii își strâng mâinile de mai multe ori, relaxându-și degetele. Repetați exercițiul de mai multe ori.)

Pe cine vom desena azi?

Pescarul a stat în apă toată ziua.

Am umplut punga cu peste.

A terminat de pescuit și a luat captura.

S-a ridicat și a fost așa.

Cine este aceasta? (raspuns: pelican)

Veți recunoaște această pasăre imediat

Lecția „Dezvoltarea abilităților cognitive”

Subiect: Dezvoltarea concentrării. Dezvoltarea gândirii.

Ţintă: Creați condiții pentru dezvoltarea concentrării și gândirii.

Rezultatele învățării planificate, inclusiv formarea UUD

UUD cognitiv: dezvoltarea capacității de a identifica și formula în mod independent scopul și tema cognitivă a lecției; construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală; auto-crearea modalități de a rezolva probleme creative; selectarea bazelor pentru comparații, dovezi.

UUD comunicativ: dezvoltarea capacității de a asculta și de a se auzi reciproc, de a intra în dialog; planificarea cooperării educaționale cu colegii de clasă (în perechi și munca de grup); capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe.

UUD de reglementare: stabilirea obiectivelor ca setare sarcina educațională pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut; planificare – determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; previziunea – anticiparea rezultatului și a nivelului de dobândire a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia; evaluare – identificarea elevului și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; autoreglare, ca abilitatea de a mobiliza puterea si energia, de a exercita vointa si de a depasi obstacole.

UUD personal: formarea unei culturi a muncii educaționale; orientare moral - etică, evaluarea conţinutului asimilat, asigurarea alegerii morale personale.

Conexiuni metasubiecte: iso, lumea din jurul nostru, matematică.

Echipamente: Caiet de lucru O. Kholodova „Pentru tineri deștepți și fete inteligente” clasa I (partea 1), plic cu o sarcină, desen al unui om de zăpadă, soare.

Progresul lecției

Bună ziua, dragi oaspeți, dragi băieți! Mă bucur să vă urez bun venit pe toți la cursul nostru în cerc. Sper că întâlnirea noastră ne va aduce tuturor bucuria comunicării și bună dispoziție.

Băieți, uitați-vă la tablă, ce strălucește și ne zâmbește? (Soare)

Să zâmbim soarelui. Acum să ne întoarcem la oaspeții noștri și să le oferim zâmbetele noastre însorite. Zâmbetele tale îi vor face să se simtă mai calde și mai confortabile.

Acum, întoarce-te la mine și să ne imaginăm că palmele tale sunt o mică oglindă, uită-te în ea și zâmbește-ți.

Acum zâmbește unul altuia, zâmbește-mi.

La urma urmei, un zâmbet bun îți ridică starea de spirit și îți îmbunătățește sănătatea.

Băieți, astăzi am primit o scrisoare pentru voi. Să o citim.

„Bună, dragi băieți. Am avut mari probleme. Baba Yaga mi-a rupt fotografia și m-a vrăjit. Și acum nu pot veni să te vizitez. Ajutati-ma va rog. Prietenul tău Omul de Zăpadă.”

Băieți, să-l ajutăm pe omul de zăpadă. Pentru a face acest lucru, tu și cu mine trebuie să îndeplinim sarcinile și apoi vom colecta fotografia în părți și o vom dezamăgi. Sunteţi gata? Atunci să începem.

Pentru a vă face munca mai ușoară și interesantă, să facem „Gimnastica creierului” și o încălzire.

I. Gimnastica creierului.

Scop: îmbunătățirea performanței diverselor procesele mentale, activitatea creativă subiacentă: creșterea capacității de memorie, creșterea stabilității atenției, accelerarea soluționării problemelor intelectuale elementare, accelerarea proceselor psihomotorii.

1. „Clătinând din cap” - (30 sec).

Scop: Exercițiile fizice stimulează activitatea creierului.

Capul se balansează încet dintr-o parte în alta, bărbia trasând o linie ușor curbată pe piept, pe măsură ce gâtul se relaxează.

2. Lazy Eights.

Scop: Exercițiul activează structura creierului, asigură memorarea și crește stabilitatea atenției.

Desenați cifre opt în aer într-un plan orizontal de trei ori cu fiecare mână și apoi cu ambele mâini.

3. „Cap pentru gândire”.

Scop: Exercițiul îmbunătățește atenția, claritatea percepției și vorbirea.

Rotiți ușor urechile de sus spre lobul de trei ori.

4. „Gimnastica pentru ochi”.

Scop: prevenirea deficienței de vedere.

„Climim lin din ochi,

Și apoi le închidem.

Pentru a avea mai multă putere

Și-au pus palmele pe ei.

Unu, doi, trei, patru, cinci!

Poți deschide ochii.”

II. Încălzire. Munca în echipă.

Scop: implicarea copiilor în muncă, pregătirea acestora pentru activități educaționale și cognitive active pe toată durata lecției; dezvoltarea inteligenței, viteza de reacție.

Așadar, băieți, să îndeplinim 1 sarcină pentru a salva Omul de zăpadă:

1. „Gândește, ghici, răspunde la unison!”

    Ce data este azi? Lună? Ziua săptămânii? Perioada anului? La ce semafor ar trebui să traversezi strada? T – consoană și – O? Câte cozi au doi măgari? Sasha are 5 cărți, iar Petya are același număr. Câte cărți au băieții? Cum se numește calul african dungat? Care litere nu reprezintă sunete? Numiți ultima zi a săptămânii... Maxim are 5 ani, iar Kolya este cu 2 ani mai mare decât el. Câți ani are Kolya? Lucrează într-o mină? (miner) Într-o forjă fierbinte? (fierarul) Cine știe totul? (Bine făcut).

Bravo băieți, am finalizat prima sarcină și primim partea 1 a fotografiei.

IIeu. Logic - sarcini de căutare. Lucrați în perechi.

Ţintă: Învață-i pe copii abilitatea de a observa, compara, generaliza, găsi modele, face presupuneri simple, le testează, trage concluzii, „extrage” informații noi; dezvolta vorbirea.

1. Sarcina „Găsiți obiectul suplimentar”

Ţintă: dezvolta gândirea logică, capacitatea de a lucra în perechi și de a efectua verificări reciproce.

Deschideți caietele la pagina 22 și finalizați sarcina nr. 1.

(sarcina este citită de elev) Această sarcină o finalizați în perechi, explicând alegerea dvs. Examinare.

Și ai îndeplinit această sarcină. Obțineți o parte din fotografie.

euV. Logic – sarcini de căutare. Munca colectivă și în grup.

1 . Sarcina „Completează propoziția”.

Ţintă: 1. Dezvoltare gândire logică metoda de cautare si metoda de alegere, atentie, senzoriomotorie.

Învață-i pe copii să observe, să compare, să generalizeze, să găsească un model și să construiască propoziții simple. Dezvoltați abilitățile de a lucra în grup și în echipă.

Băieți, acum vă voi spune începutul propozițiilor și trebuie să le terminați.

Dacă cuvântul nu se potrivește propoziției, călci din picioare, dacă se potrivește, bate din palme.

Pasărea are... (hârtie, flori, canapea, cioc, carte ABC)

O persoană are... (coadă, aripi, tavan, față, înțepătură, ochi).

Și acum fiecare dintre echipe, după consultanță, va veni cu aceeași propunere. Participantul pe care îl alegeți își pune o dorință tuturor.

Copiii primesc o parte din fotografie.

V. Munca individuală.

1. Exercita"creioane"

Ţintă: Dezvoltarea atenției voluntare, a activității mentale și de căutare.

Consultantul îi ajută pe cei care au dificultăți în îndeplinirea acestei sarcini.

Bravo, ai finalizat rapid sarcina, vei primi o parte din omul de zăpadă.

VI. Lucrați în perechi.

1. Misiunea „Construiește un om de zăpadă”

Iar perechea care este prima care face un om de zăpadă din părțile din plic va putea face o fotografie a unui om de zăpadă pe tablă.

Deci avem o fotografie întreagă a unui om de zăpadă. Ce oameni grozavi suntem.

VII. Munca în echipă.

1. Sarcina „Telefon”

Pe pieptul omului de zăpadă este numărul lui de telefon. Formați numărul corect și citiți mesajul.

Multumesc

VI. Reflecţie

Băieți, ce sarcini au fost interesante pentru voi?

Ce sarcini ați avut dificultăți în îndeplinirea?

(Se bate la uşă, e o pungă de bezele şi un bilet în prag)

(Multumesc baieti. M-ati ajutat foarte mult. Pentru asta vreau sa va multumesc cu un cadou dulce. (marshmallows)