Curs: Dezvoltarea imaginației. Marea bibliotecă din Leningrad - rezumate - dezvoltarea imaginației

Dezvoltarea imaginației - Un proces intenționat care vizează dezvoltarea luminozității imaginilor imaginare, a originalității și profunzimii lor, precum și a fecundității imaginației. Imaginația în dezvoltarea sa este supusă acelorași legi pe care le urmează alte procese mentale în transformările lor ontogenetice. Pe măsură ce percepția, memoria și atenția, expresia se transformă treptat din directă în mediată, iar principalele mijloace de a o stăpâni din partea copilului sunt, așa cum a arătat A.V. Zaporozhets, reprezentări model și standarde senzoriale.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei, la un copil a cărui imaginație creativă se dezvoltă destul de repede (astfel de copii, conform lui O.M. Dyachenko, reprezintă aproximativ o cincime din toți copiii de această vârstă), imaginația este prezentată în două forme principale: generarea unei idei și ca apariția unui plan de implementare a acesteia.

Pe lângă funcția sa cognitiv-intelectuală, imaginația la copii joacă un alt rol - afectiv-protector -, protejând personalitatea în creștere și ușor vulnerabilă, încă slab protejată a copilului de experiențe excesiv de dificile și de traume psihice. Mulțumită funcția cognitivă Cu ajutorul imaginației, copilul ajunge să cunoască mai bine lumea din jurul lui și rezolvă mai ușor și mai eficient problemele care îi apar în fața lui. Funcția emoțional-protectoare a imaginației se exprimă în faptul că printr-o situație imaginară se poate descarca tensiunea și se poate produce o rezolvare unică, simbolică (figurativă) a conflictelor, greu de rezolvat prin acțiuni practice reale.

În prima etapă de dezvoltare, imaginația este asociată cu procesul de obiectivare a unei imagini prin acțiune. Prin acest proces, copilul învață să-și gestioneze imaginile, să le schimbe, să le clarifice și să le îmbunătățească și, prin urmare, să-și regleze imaginația. Cu toate acestea, el nu este încă în stare să planifice cu imaginația sa, să întocmească în avans un plan pentru acțiunile viitoare. Această abilitate apare la copii numai până la vârsta de 4-5 ani.

Imaginația afectivă la copiii cu vârsta cuprinsă între 2,5-3 și 4-5 ani se dezvoltă după o logică ușor diferită. Inițial, experiențele negative la copii sunt exprimate simbolic în personajele basmelor auzite sau văzute (în filme, la televizor). După aceasta, copilul începe să construiască situații imaginare care înlătură amenințările la adresa „eu” lui (povestiri - fanteziile copiilor despre ei înșiși ca având calități deosebit de pronunțate). În cele din urmă, în a treia etapă de dezvoltare a acestei funcții, capacitatea de a ameliora tensiunea emoțională emergentă se dezvoltă prin mecanismul proiecției, datorită căruia cunoașterea neplăcută despre sine, propriile calități negative, inacceptabile emoțional și moral încep să fie atribuite altor persoane. , precum și obiecte și animale.

Până la vârsta de aproximativ 6-7 ani, dezvoltarea imaginației afective la copii atinge un nivel în care mulți dintre ei sunt capabili să se imagineze și să trăiască într-o lume imaginară.

O persoană nu se naște cu o imaginație dezvoltată. Dezvoltarea imaginației are loc în timpul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care poate servi ulterior ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Imaginația se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de formare și educare, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele.

Este foarte dificil să se determine limite de vârstă specifice care caracterizează dinamica dezvoltării imaginației. Există exemple de dezvoltare extrem de timpurie a imaginației. De exemplu, Mozart a început să compună muzică la vârsta de patru ani, Repin și Serov puteau să deseneze bine la vârsta de șase ani. Pe de altă parte, dezvoltarea târzie a imaginației nu înseamnă că acest proces va fi la un nivel scăzut în anii mai maturi. Istoria cunoaște cazuri în care oamenii mari, de exemplu Einstein, nu s-au distins printr-o imaginație dezvoltată în copilărie, dar în timp au început să se vorbească despre ei ca despre genii.

În ciuda dificultății de a determina etapele de dezvoltare a imaginației la oameni, pot fi identificate anumite modele în formarea acesteia. Astfel, primele manifestări ale imaginației sunt strâns legate de procesul de percepție. De exemplu, copiii în vârstă de un an și jumătate nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple povești sau basme; sunt în mod constant distrași sau adorm, dar ascultă cu plăcere povești despre ceea ce ei înșiși au trăit. Acest fenomen arată clar legătura dintre imaginație și percepție. Un copil ascultă o poveste despre experiențele sale pentru că își imaginează clar ceea ce se spune. Legătura dintre percepție și imaginație continuă în următoarea etapă de dezvoltare, când copilul începe să prelucreze impresiile primite în jocurile sale, modificând obiectele percepute anterior în imaginația sa. Scaunul se transformă într-o peșteră sau într-un avion, cutia într-o mașină. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că primele imagini ale imaginației unui copil sunt întotdeauna asociate cu activitatea. Copilul nu visează, ci întruchipează imaginea prelucrată în activitățile sale, chiar dacă această activitate este un joc.

O etapă importantă în dezvoltarea imaginației este asociată cu vârsta la care copilul stăpânește vorbirea. Vorbirea îi permite copilului să includă în imaginație nu numai imagini specifice, ci și idei și concepte mai abstracte. Mai mult, vorbirea permite copilului să treacă de la exprimarea imaginilor imaginației în activitate la exprimarea lor directă în vorbire.

Etapa de însuşire a vorbirii este însoţită de o creştere experienta practicași dezvoltarea atenției, care îi permite copilului să identifice mai ușor părți individuale ale unui obiect, pe care îl percepe ca fiind independent și cu care operează din ce în ce mai mult în imaginația sa. Totuși, sinteza are loc cu distorsiuni semnificative ale realității. Din cauza lipsei de experiență suficientă și a gândirii critice insuficiente, copilul nu își poate crea o imagine apropiată de realitate. Caracteristica principală Această etapă este natura involuntară a apariției imaginilor imaginației. Cel mai adesea, imaginile imaginației se formează la un copil de această vârstă în mod involuntar, în conformitate cu situația în care se află.

Etapa următoare Dezvoltarea imaginației este asociată cu apariția formelor sale active. În această etapă, procesul imaginației devine voluntar. Apariția formelor active de imaginație este inițial asociată cu stimularea inițiativei din partea unui adult. De exemplu, când un adult îi cere unui copil să facă ceva (desenează un copac, construiește o casă din cuburi etc.), el activează procesul de imaginație. Pentru a îndeplini cererea unui adult, copilul trebuie mai întâi să creeze, sau să recreeze, o anumită imagine în imaginația sa. Mai mult, acest proces de imaginație, prin natura sa, este deja voluntar, deoarece copilul încearcă să-l controleze. Mai târziu, copilul începe să-și folosească propria imaginație fără participarea unui adult. Acest salt în dezvoltarea imaginației se reflectă în primul rând în natura jocurilor copilului.

Ei devin concentrați și bazați pe poveste. Lucrurile din jurul copilului devin nu doar stimuli pentru dezvoltarea activității obiective, ci acționează ca material pentru întruchiparea imaginilor imaginației sale. Un copil la vârsta de patru sau cinci ani începe să deseneze, să construiască, să sculpteze, să rearanjeze lucrurile și să le combine în conformitate cu planul său. O altă schimbare majoră a imaginației are loc în varsta scolara.

Nevoia de înțelegere material educativ determină activarea procesului de recreare a imaginaţiei. Pentru a asimila cunoștințele care se dau la școală, copilul își folosește activ imaginația, ceea ce determină dezvoltarea progresivă a capacității de a procesa imaginile percepției în imagini ale imaginației.

Un alt motiv pentru dezvoltarea rapidă a imaginației în timpul anilor de școală este că în timpul procesului de învățare copilul dobândește în mod activ idei noi și diverse despre obiectele și fenomenele din lumea reală. Aceste idei servesc ca bază necesară pentru imaginație și stimulează activitatea creativă a elevului.

Literatură

Maklakov A. G. Psihologie generală. Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Dyachenko O.M. Despre principalele direcții de dezvoltare a imaginației la copii // Întrebări de psihologie. - 1988 (61).

BIG LENINGRAD BIBLIOTECA - REZUMAT - Dezvoltarea imaginatiei

Dezvoltarea imaginației

1. Partea teoretică

1.1 o scurtă descriere a imaginație

1.2 Imaginația, esența ei, forme de exprimare a imaginației, forme de sinteză a ideilor în procesul imaginației

1.3 Tipuri de imaginație

1.4 Dezvoltarea imaginației, condiții pentru dezvoltarea imaginației

1.5 Imaginație, expresie, dialog corporal

2. Partea practică

2.1 Cine are o imaginație mai bogată: un adult sau un copil2.2 Un test pentru a identifica nivelul de dezvoltare al unui copil2.3 Rezolvarea problemelor de imaginație2.4 Teste pentru studiul dezvoltării imaginației 1. Partea teoretică1.1 Scurtă descriere a imaginațieiImaginație- procesul mental de creare a unei imagini a unui obiect sau a unei situații prin restructurarea ideilor existente. Imaginația își are sursa realitatea obiectivă. Și, la rândul lor, produsele imaginației își găsesc expresie materială obiectivă. Este asociat cu caracteristicile individului, interesele, cunoștințele și aptitudinile sale.Baza fiziologică a imaginației este formarea de noi combinații din conexiuni temporare care au fost deja formate în experiența trecută. Funcțiile imaginației- reprezentarea activităților în imagini și capacitatea de a le folosi în rezolvarea problemelor; - reglarea relațiilor emoționale; - reglarea voluntară a proceselor cognitive și a stărilor umane; - formarea planului intern al unei persoane; - planificarea și programarea activităților umane. Forme de exprimare a imaginației 1. Construirea imaginii, mijloacelor și rezultatului final al activității.2. Crearea unui program de comportament într-o situaţie incertă.3. Crearea de imagini corespunzătoare descrierii obiectului etc. Forme de sinteză a reprezentărilor în procesele imaginaţiei- aglutinare - o combinație de calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt conectate în realitate; - hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere a unui obiect, o schimbare a calității părților sale; - ascuțire - sublinierea oricăror trăsături ale obiectelor ; - schematizare - netezirea diferenţelor dintre obiecte şi identificarea asemănărilor dintre ele; - tipificare - izolarea esenţialului, repetarea în fenomene omogene şi întruchiparea lui într-o imagine specifică. Tipuri de imaginație 1. Activ imaginația este controlată de voința. Imagini pasiv imaginațiile apar spontan, în afară de dorința unei persoane.2. Recrearea imaginației- o prezentare a ceva nou pentru o anumită persoană, bazată pe o descriere verbală sau o imagine convențională a acestui lucru nou. Creativ- imaginație, oferind imagini noi, originale, pentru prima dată. Sursa creativității este nevoia socială pentru un anumit produs nou. Determină apariția idee creativă, idee creativă, care duce la apariția a ceva nou.3. Fantezia este un tip de imaginație care produce imagini care au puțină corespondență cu realitatea. Cu toate acestea, imaginile fantezie nu sunt niciodată complet despărțite de realitate. S-a observat că, dacă orice produs al fanteziei este descompus în elementele sale constitutive, atunci printre acestea va fi dificil să găsești ceva care nu există cu adevărat. Visele- o fantezie asociată cu o dorință, cel mai adesea un viitor oarecum idealizat. Vis Diferă de un vis prin faptul că este mai realist și mai conectat cu realitatea. Visele- forme pasive și involuntare de imaginație, în care sunt exprimate multe nevoi vitale ale omului. Halucinații- viziuni fantastice, de regulă, rezultatul unor tulburări psihice sau stări dureroase 1.2 Imaginația, esența ei, forme de exprimare a imaginației, forme de sinteză a ideilor în procesul imaginației Ce este imaginația, probabil că toată lumea știe. Foarte des ne spunem unul altuia: „Imaginați-vă o astfel de situație...”, „Imaginați-vă că voi...” sau „Ei bine, veniți cu ceva!” Deci, pentru a face toate acestea - „imaginați”, „imaginați”, „inventați” - avem nevoie de imaginație. La această definiție laconică a conceptului de „imaginație ar trebui adăugate doar câteva lovituri.” O persoană își poate imagina ceva ce nu a mai perceput niciodată, pe care nu l-a mai întâlnit în viață sau ceva ce va fi creat într-un mod mai mult sau mai puțin. viitor îndepărtat. Acest tip de reprezentare se numește reprezentare a imaginației sau pur și simplu imaginație. Imaginație- informativ proces superior, activitate psihologică, care constă în crearea de idei și situații mentale care nu sunt niciodată percepute în general de o persoană în realitate.Imaginația reflectă lumea exterioară într-un mod unic și unic;îți permite să programezi nu numai comportamentul viitor, ci și să-ți imaginezi condițiile posibile. în care se va desfășura acest comportament.Imaginație - Aceasta nu este capacitatea de a fantezi fără un scop, ci capacitatea intuitivă de a vedea esența parametrilor - logica lor naturală. Combină imagini a ceea ce încă nu există din materiale ale memoriei și sentimentelor, creează o imagine a necunoscutului ca cunoscut, adică își creează conținutul și sensul obiectiv, le consideră valide. Prin urmare, imaginația este mișcarea de sine a reflecțiilor senzoriale și semantice și mecanism imaginația îi unește în integritate, sintetizează sentimentele în gând, având ca rezultat crearea imagine noua sau judecând necunoscutul ca fiind cunoscut. Și toate acestea nu se întâmplă din punct de vedere material - în planul mental, atunci când o persoană acționează fără a lucra practic. Imaginația unei persoane este capacitatea sa de a privi înainte și de a lua în considerare articol nouîn starea lui viitoare. Prin urmare, trecutul în fiecare moment al vieții unei persoane trebuie să existe în conformitate cu una sau alta intenție față de viitor. Dacă memoria pretinde a fi activă și eficientă, și nu doar un depozit de experiență, ea trebuie să vizeze întotdeauna viitorul, forma sinelui viitor, abilitățile cuiva și ceea ce se străduiește să realizeze. O astfel de imaginație funcționează întotdeauna: o persoană transformă obiecte și materii prime nu doar în imaginație, ci într-adevăr cu ajutorul imaginației, deschizând calea către obiectul dorit. De mare importanță în activarea muncii imaginației este uimire. Surpriza la randul ei este cauzata de:? noutatea „ceva” perceput;? conștientizarea lui ca ceva necunoscut și interesant;? un impuls care presetează calitatea imaginației și gândirii, atrage atenția, captează sentimentele și întreaga persoană.Imaginația, împreună cu intuiția, este capabilă nu numai să creeze o imagine a unui obiect sau a unui lucru viitor, ci și să-și găsească măsura naturală - o stare de perfectă armonie - logica structurii sale. Dă naștere capacității de a descoperi, ajută la găsirea de noi modalități de dezvoltare a tehnologiei și tehnologiei, modalități de rezolvare a sarcinilor și problemelor care apar în fața unei persoane.Formele inițiale ale imaginației apar pentru prima dată la sfârșitul copilăriei timpurii în legătură cu apariția. a jocurilor de rol complot și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Copilul învață să înlocuiască obiectele și situațiile reale cu unele imaginare, să construiască imagini noi din ideile existente. Dezvoltarea în continuare a imaginației merge în mai multe direcții. Pe linia extinderii gamei de obiecte înlocuite și îmbunătățirii operațiunii de substituție în sine, conectându-se cu dezvoltarea gândirii logice.? Pe linia perfecţionării operaţiilor de imaginaţie reconstructivă. Copilul începe treptat să creeze imagini din ce în ce mai complexe și sistemele lor pe baza descrierilor, textelor și basmelor existente. Conținutul acestor imagini se dezvoltă și se îmbogățește. În imagini este introdusă o atitudine personală; ele sunt caracterizate de strălucire, bogăție și emotivitate.? Imaginația creativă se dezvoltă atunci când un copil nu numai că înțelege unele tehnici de expresivitate, ci și le aplică în mod independent.? Imaginația devine mediată și intenționată. Copilul începe să creeze imagini în conformitate cu scopul stabilit și anumite cerințe, conform unui plan pre-propus, și să controleze gradul de conformitate a rezultatului cu sarcina. ÎNimaginea este exprimată: 1. În construirea imaginii mijloacelor și a rezultatului final al activității obiective a subiectului.2. În crearea unui program de comportament atunci când situaţia problemă este incertă.3. În producerea de imagini care nu sunt programate, dar înlocuiesc activitatea.4. Crearea de imagini care corespund descrierii obiectului. Cel mai important sens al imaginației este că vă permite să vă imaginați rezultatul muncii înainte de a începe (de exemplu, un tabel în forma sa completată ca produs finit), orientând astfel un persoană în curs de activitate. Folosind imaginația, crearea unui model al produsului final sau intermediar al muncii (acele părți care trebuie produse secvențial pentru a asambla o masă) contribuie la întruchiparea obiectivă a acesteia.Esența imaginației, dacă vorbim despre mecanismele ei, este transformarea idei, crearea de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neobișnuite, neașteptate. Există 4 tipuri de imaginație: - idei despre ceea ce există în realitate, dar pe care o persoană nu le-a perceput anterior; - idei despre trecutul istoric; - idei despre ceea ce se va întâmpla în viitor și ce nu s-a întâmplat niciodată în realitate. Oricât de nou este ceea ce este creat de un imaginația persoanei, ea pornește inevitabil din ceea ce există în realitate și se bazează pe aceasta. Prin urmare, imaginația, ca și întregul psihic, este o reflectare a lumii înconjurătoare de către creier, ci doar o reflectare a ceea ce o persoană nu a perceput, o reflectare a ceea ce va deveni realitate în viitor.Fiziologic, procesul imaginației este procesul de formare a unor noi combinații și combinații din conexiuni neuronale temporare deja stabilite în cortexul cerebral.Procesul imaginației are loc întotdeauna în legătură inextricabilă cu alte două procese mentale - memoria și gândirea. La fel ca și gândirea, imaginația apare într-o situație problemă, adică în cazurile în care este necesară găsirea de noi soluții; la fel ca gândirea, este motivată de nevoile individului. Procesul real de satisfacere a nevoilor poate fi precedat de o satisfacere iluzorie, imaginară a nevoilor, adică o reprezentare vie, vie a situației în care aceste nevoi pot fi satisfăcute. Dar reflectarea anticipativă a realității, realizată în procese de fantezie, are loc într-o formă concretă. Imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii când incertitudinea situației este foarte mare. Cu cât o situație este mai familiară, mai precisă și mai precisă, cu atât mai puțină spațiu oferă imaginației. Cu toate acestea, dacă aveți informații foarte aproximative despre situație, dimpotrivă, este dificil să obțineți un răspuns cu ajutorul gândirii - aici intervine fantezia. Vorbind despre imaginație, subliniem doar direcția predominantă a activității mentale. Dacă o persoană se confruntă cu sarcina de a reproduce reprezentări ale lucrurilor și evenimentelor care au fost anterior în experiența sa, vorbim despre procese de memorie. Dar dacă aceleași idei sunt reproduse pentru a crea o nouă combinație a acestor idei sau pentru a crea idei noi din ele, vorbim despre activitatea imaginației.Activitatea imaginației este cel mai strâns legată de experiențele emoționale ale unei persoane. . Imaginarea a ceea ce îți dorești poate evoca sentimente pozitive într-o persoană, iar în anumite situații, un vis despre un viitor fericit poate scoate o persoană din stări extrem de negative, permițându-i să evadeze din situațiile momentului prezent, să analizeze ceea ce se întâmplă și regândiți semnificația situației pentru viitor. În consecință, imaginația joacă un rol foarte important în reglarea comportamentului nostru.Imaginația este, de asemenea, asociată cu realizarea actiuni volitive. Astfel, imaginația este prezentă în orice tip al activității noastre de muncă, deoarece înainte de a crea ceva, este necesar să avem o idee despre ceea ce creăm. Imaginația, datorită caracteristicilor sistemelor responsabile de aceasta, este să avem într-o anumită măsură asociată cu reglarea proceselor organice și a mișcării. Imaginația influențează multe procese organice: funcționarea glandelor, activitatea organe interne, metabolism, etc. De exemplu: ideea unei cine delicioase ne face să salivam abundent, iar prin insuflarea unei persoane ideea unei arsuri, puteți provoca semne reale de „arsură” pe piele. Putem concluziona că imaginația joacă un rol semnificativ în reglarea proceselor corporale ale unei persoane, și în reglarea comportamentului său motivat.Principala tendință a imaginației este transformarea ideilor (imaginilor), care asigură în cele din urmă crearea unui modelul unei situații care este evident nouă și nu a mai apărut înainte.Orice imagine nouă, idee noua se corelează cu realitatea și, în caz de discrepanță, sunt aruncate ca false sau corectate. Sinteza ideilor în procesele imaginației se realizează sub diferite forme:- aglutinare - conectarea („lipirea”) a diverselor calități, proprietăți, părți ale obiectelor care nu sunt combinate în realitate, rezultatul poate fi o imagine foarte bizară, uneori departe de realitate; multe imagini de basm sunt construite prin aglutinare (sirenă, colibă). pe pulpe de pui etc.), este folosit și în creativitatea tehnică (de exemplu, acordeonul este o combinație de pian și acordeon cu butoane); - hiperbolizare sau accentuare - o creștere sau scădere paradoxală a unui obiect (Tom Thumb, Gulliver), o modificare a numărului părților sale, orice detaliu sau parte a întregului este evidențiat și făcut dominant, purtând sarcina principală (dragoni cu șapte capete, etc.); - ascuțirea - subliniind orice trăsături ale obiectelor, cu ajutorul acestei tehnici se creează desene animate și caricaturi malefice;- schematizarea - netezirea diferențelor dintre obiecte și identificarea asemănărilor dintre ele, de exemplu, creația artistului a unui ornament, ale cărui elemente sunt preluate din lumea vegetală; tu Pisa ție - evidențierea esențialului, repetarea în fenomene omogene și întruchiparea lui într-o imagine specifică, învecinată cu procesul de creație, este utilizată pe scară largă în ficțiune, sculptură și pictură. 1.3 Tipuri de imaginație Cel mai formă simplă imaginație - acele imagini care apar fără intenție sau efort special din partea noastră.Orice învățătură interesantă, interesantă evocă de obicei o imaginație involuntară vie. Un caz extrem de imaginație voluntară sunt visele, în care imaginile se nasc neintenționat și în cele mai neașteptate și bizare combinații. Activitatea imaginației, care se desfășoară într-o stare pe jumătate adormită, de somnolență, de exemplu, înainte de a adormi, este, de asemenea, involuntară la bază.Imaginația voluntară are mult mai multă semnificație pentru o persoană. valoare mai mare. Acest tip de imaginație se manifestă atunci când o persoană se confruntă cu sarcina de a crea anumite imagini, conturate de el însuși sau oferite acestuia din exterior. În aceste cazuri, procesul de imaginație este controlat și dirijat de persoana însăși. Baza unei astfel de lucrări a imaginației este capacitatea de a evoca și de a schimba în mod voluntar ideile necesare.După gradul de exprimare a activității, acestea diferă: 1) imaginația pasivă; 2) imaginație activă În funcție de gradul de independență al imaginației și originalitatea produselor sale, se disting două tipuri de imaginație - re-creative și creative.Recrearea imaginației- prezentarea obiectelor noi pentru om în conformitate cu descrierea, desenul, diagrama acestora. Acest tip de imaginație este folosit într-o mare varietate de activități. Întâlnim acest tip de imaginație atunci când citim descrieri de locuri geografice sau evenimente istorice, precum și atunci când cunoaștem personaje literare. Studiul hărților geografice servește ca o școală unică de imaginație reconstructivă. Obiceiul de a rătăci pe hartă și de a-ți imagina diverse locuri ajută să le vezi corect în realitate. Imaginația spațială, necesară în studierea stereometriei, se dezvoltă examinând cu atenție desenele și corpurile volumetrice naturale din diferite unghiuri. De remarcat că imaginația recreativă formează nu numai idei vizuale, ci și tactile, auditive etc. Cel mai adesea ne confruntăm cu recrearea imaginației atunci când este necesar să recream o idee dintr-o descriere verbală. Cu toate acestea, există momente în care recreăm o idee despre un obiect nu folosind cuvinte, ci pe baza de diagrame și desene. În acest caz, succesul recreării unei imagini este determinat în mare măsură de abilitățile de imaginație spațială ale unei persoane, adică de capacitatea de a recrea o imagine în spațiul tridimensional. În consecință, procesul de recreare a imaginației este strâns legat de gândirea și memoria umană.Următorul tip de imaginație este creativ. Se caracterizează prin faptul că o persoană transformă idei și creează noi imagini (care sunt implementate în produse originale și valoroase ale activității) nu conform unui model existent, ci prin conturarea independentă a contururilor imaginii create și alegerea materialelor necesare pentru În același timp, ele diferă: noutate obiectivă- daca imaginile si ideile sunt originale si nu repeta nimic existent despre experienta altor persoane; noutate subiectivă- dacă le repetă pe cele create anterior, dar pentru o anumită persoană sunt noi și originale.Imaginația creativă care ia naștere în muncă rămâne o latură integrală a creativității tehnice, artistice și a oricărei alte creativități, luând forma exploatării active și intenționate a ideilor vizuale în căutarea modalităților de satisfacere a nevoilor Imaginația creativă, ca și recrearea, este strâns legată de memorie, deoarece în toate cazurile de manifestare a acesteia o persoană folosește experiența anterioară. Prin urmare, nu există o graniță dură între imaginația recreativă și cea creatoare.Sursa activității creative este necesitatea socială, nevoia unuia sau altul nou produs.Este greșit să credem că creativitatea este un joc liber al imaginației care nu necesită muncă multă și uneori grea. Așa-numita inspirație - concentrarea optimă a forțelor și abilităților spirituale ale unei persoane - este rezultatul multor lucrări anterioare. O formă specială de imaginație este vis. Esența acestui tip de imaginație este crearea independentă de noi imagini. În același timp, un vis are o serie de diferențe semnificative față de imaginația creativă. În primul rând, într-un vis, o persoană creează întotdeauna o imagine a ceea ce își dorește, în timp ce în imaginile creative dorințele creatorului lor nu sunt întotdeauna întruchipate. În vise, ceea ce atrage o persoană și ceea ce tinde ea își găsește expresia figurativă. În al doilea rând, un vis este un proces de imaginație care nu este inclus în activitatea creativă, adică nu produce imediat și direct un produs obiectiv sub forma unei opere de artă, descoperire științifică, invenție tehnică etc. Principala caracteristică a unui vis este că acesta vizează o activitate viitoare, adică un vis este o imaginație care vizează viitorul dorit. Mai mult, ar trebui să se distingă mai multe subtipuri ale acestui tip de imaginație. Cel mai adesea, o persoană face planuri pentru viitor și în visul său determină modalitățile de a-și realiza planurile. În acest caz, visul este un proces activ, voluntar, conștient, dar există oameni pentru care visul acționează ca un substitut al activității. Unul dintre motivele acestui fenomen, de regulă, constă în eșecurile în viață pe care le suferă în mod constant. Ca urmare a unei serii de eșecuri, o persoană renunță la îndeplinirea planurilor sale și se cufundă într-un vis. În acest caz, visul acționează ca un proces conștient, voluntar, care nu are finalizare practică.Există situații în care visul acționează ca o formă unică de apărare psihologică, oferind evadare temporară din problemele apărute, ceea ce contribuie la o anumită neutralizare a starea psihică negativă și asigurarea păstrării mecanismelor de reglare în timpul scăderii activității umane generale. Imaginația este pasivă- caracterizat prin crearea de imagini care nu sunt aduse la viață; programe care nu sunt implementate sau nu pot fi implementate deloc. În acest caz, imaginația acționează ca un înlocuitor al activității, surogat al acesteia, din cauza căreia o persoană refuză nevoia de a acționa. Poate fi: 1) delibera- creează imagini (vise) care nu sunt asociate cu voința, care ar putea contribui la implementarea lor; predominanţa viselor în procesele imaginaţiei indică anumite defecte în dezvoltarea personalităţii. Toți oamenii tind să viseze la ceva vesel, plăcut și tentant. În vise, legătura dintre produsele fantezie și nevoi este ușor de dezvăluit. Dar dacă visele predomină în procesele imaginative ale unei persoane, atunci acesta este un defect în dezvoltarea personalității, indică pasivitatea acesteia. Dacă o persoană este pasivă, dacă nu luptă pentru un viitor mai bun, iar viața sa reală este dificilă și lipsită de bucurie, atunci își creează adesea o viață iluzorie, fictivă, în care nevoile îi sunt pe deplin satisfăcute, în care reușește în toate, unde ocupă o poziţie în care nu poate spera acum şi în care viata reala;2) neintenționat- observat atunci când activitatea conștiinței, al doilea sistem de semnalizare, este slăbită, în timpul inactivității temporare a unei persoane, în timpul tulburărilor sale patologice, pe jumătate adormit, în vis, în stare de pasiune. ÎNiduriimaginațiese poate imaginaîn diagramă1.4 Dezvoltareimaginație, condiţii pentru dezvoltarea imaginaţiei O persoană nu se naște cu o imaginație dezvoltată. Dezvoltarea imaginației are loc în timpul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care poate servi ulterior ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de formare și creștere, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele.Este foarte greu de determinat orice limită de vârstă specifică care caracterizează dinamica dezvoltarea imaginației În ciuda complexității determinării etapelor de dezvoltare a imaginației unei persoane, pot fi identificate anumite modele în formarea acesteia. Deci primele manifestări ale imaginației sunt strâns legate de procesul de percepție. De exemplu, copiii în vârstă de un an și jumătate nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple basme; sunt constant distrași sau adorm, dar ascultă cu plăcere povești despre ceea ce ei înșiși au trăit. Acest fenomen arată clar legătura dintre imaginație și percepție. Un copil ascultă o poveste despre experiențele sale pentru că își imaginează clar ceea ce se spune. Legătura dintre percepție și imaginație continuă în următoarea etapă de dezvoltare, când copilul începe să prelucreze impresiile primite în jocurile sale, modificând obiectele percepute anterior în imaginația sa. Scaunul se transformă într-o peșteră sau într-un avion, cutia într-o mașină. Trebuie remarcat faptul că primele imagini ale imaginației unui copil sunt întotdeauna asociate cu activități. Copilul nu visează, ci întruchipează imaginea prelucrată în activitățile sale, chiar dacă această activitate este un joc.O etapă importantă în dezvoltarea imaginației este asociată cu vârsta când copilul dobândește vorbire. Discursul vă permite să includeți în imaginație nu numai imagini specifice, ci și idei și concepte mai abstracte. Mai mult decât atât, vorbirea permite copilului să treacă de la exprimarea imaginilor imaginației în activitate la exprimarea lor directă în vorbire. Etapa de stăpânire a vorbirii este însoțită de o creștere a experienței practice și de dezvoltarea atenției, ceea ce permite copilului să se identifice mai ușor. părți individuale ale unui obiect, pe care el le percepe ca independente și care operează din ce în ce mai mult în imaginația lui.Totuși, sinteza are loc cu distorsiuni semnificative ale realității. Din cauza lipsei de experiență suficientă și a gândirii critice insuficiente, copilul nu își poate crea o imagine apropiată de realitate. Caracteristica principală a acestei etape este natura involuntară a apariţiei imaginilor imaginaţiei. Cel mai adesea, imaginile imaginației se formează la un copil de această vârstă în mod involuntar, în conformitate cu situația în care se află. Următoarea etapă în dezvoltarea imaginației este asociată cu apariția formelor sale active. În această etapă, procesul imaginației devine voluntar. Apariția formelor active de imaginație este inițial asociată cu stimularea inițiativei din partea unui adult. Mai târziu, copilul începe să-și folosească propria imaginație fără participarea unui adult. Acest salt în dezvoltarea imaginației se reflectă, în primul rând, în natura jocurilor copilului. Ei devin concentrați și bazați pe poveste. Obiectul jocului unui copil există adesea doar în imaginație, la fel ca și pentru adulți, elementul imaginației este o trecere importantă de la lumea muncii la lumea jocului și a timpului liber. Lucrurile din jurul copilului devin nu doar stimuli pentru dezvoltarea activității obiective, ci acționează ca material pentru întruchiparea imaginilor imaginației sale.O altă schimbare importantă a imaginației are loc la vârsta școlară. Necesitatea de a înțelege materialul educațional determină activarea procesului de recreare a imaginației. Pentru a asimila cunoștințele care se dau la școală, copilul își folosește în mod activ imaginația, ceea ce determină dezvoltarea progresivă a capacității de a procesa imaginile percepției în imagini ale imaginației.Un alt motiv pentru dezvoltarea rapidă a imaginației în timpul anilor de școală este că în procesul de învățare, copilul primește în mod activ idei noi și diverse despre obiectele și fenomenele din lumea reală. Aceste idei servesc drept bază necesară pentru imaginație și stimulează activitatea creativă a elevului.Putem concluziona că sensul principal al imaginației este că fără ea orice muncă umană ar fi imposibilă, deoarece este imposibil să lucrezi fără să ne imaginăm rezultatul final și rezultate intermediare. Activitatea imaginației este întotdeauna corelată cu realitatea. Condiții pentru dezvoltarea imaginației Imaginația copilului este conectată la origini cu funcția de semn a conștiinței care apare spre sfârșitul copilăriei timpurii. O linie de dezvoltare a funcției semnului duce de la înlocuirea obiectelor cu alte obiecte și imaginile acestora la utilizarea semnelor de vorbire, matematice și de altă natură și la stăpânirea formelor logice de gândire. Cealaltă linie duce la apariția și extinderea capacității de a completa și înlocui lucruri reale, situații, evenimente imaginare și de a construi noi imagini din materialul ideilor acumulate.Imaginația copilului se formează în joc. La început, este inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. Copilul călărește pe un băț, iar în acest moment el este călărețul, iar bățul este calul. Dar nu își poate imagina un cal în absența unui obiect potrivit pentru galop și nu poate transforma mental un băț într-un cal într-un moment în care nu se comportă cu el.În jocul copiilor de trei și patru ani , asemanarea obiectului substituit cu obiectul este esentiala.pe care il inlocuieste.La copiii mai mari imaginatia se poate baza si pe obiecte deloc asemanatoare cu cele inlocuite. Din jurnalul lui V.S. MukhinaJoc pe podea.Jucării: un câine, o veveriță, un bursuc, două păpuși de cuib și o cheie. Cheia lui Ole-Lukoje. Două păpuși de cuibărit Thumbelina. Kirill îi pune pe toți la culcare. Ole-Lukoje se apropie de toți și le suflă pe ceafă. (Kirill suflă.) Animalele s-au trezit și au început să sară: de la raft la tablou, de la tablou la raft de cărți. Și așa de 18 ori. Apoi animalele s-au dus să bea nectarul pe care îl pregătise Thumbelina. Apoi a fost nunta lui Ole Lukoye (cheia mică) și a doi Thumbelina. Apoi toată lumea s-a obosit și s-a dus la locul lor obișnuit - pe raft.În acest caz, cheia a servit drept suport suficient pentru ca copilul să-și imagineze un vrăjitor, treptat, nevoia de suporturi externe dispare. Are loc interiorizarea – trecerea la acțiune ludică cu un obiect care nu există efectiv, și la o transformare ludică a obiectului, dându-i un nou sens și imaginându-i acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special. Din observaţiile lui K. SternJocul preferat al lui Gunther este hopscotch. Pe podea este desenat un plan cu celule numerotate; apoi trebuie să aruncați o pietricică într-una dintre celule și, sărind pe un picior, să o aruncați din celulă fără a atinge linia cu piciorul. Gunther joacă uneori acest joc în camera lui, fără echipament. Își imaginează un desen pe jos, își imaginează aruncând o pietricică, se bucură că a lovit" 100 " (evident, desenul este desenat foarte viu înaintea vederii sale interioare), sare cu grijă pentru a nu atinge trăsăturile etc. Pe de altă parte, jocul poate avea loc fără acțiune vizibilă, în întregime din punct de vedere al prezentării. Din jurnalul lui V.S. MukhinaKirilka aranjează jucării în jurul ei pe pouf. Se culcă printre ei. Stă întins liniștit aproximativ o oră.- Ce faci? Ești bolnav?- Nu. Ma joc.- Cum te joci?- Yana Mă uit la ei și mă gândesc ce li se întâmplă. Formată în joc, imaginația se mută în alte activități ale preșcolarului. Se manifestă cel mai clar în desen și în scrierea de basme și poezii a copilului. Aici, la fel ca într-un joc, copiii se bazează mai întâi pe obiectele percepute direct sau pe mișcările lor pe hârtie. Din observațiile lui K. și V. ShternovAm reușit să-l auzim pe băiat în timp ce desena pe tablă. La început a vrut să deseneze o cămilă; probabil că a desenat un cap care iesea din corp. Dar cămila era deja uitată; proeminența laterală îi amintea de aripa unui fluture. El a spus:" Desenați un fluture?" , sters părți ale liniei verticale proeminente în partea de sus și de jos și au desenat a doua aripă. Apoi a venit:" Un alt fluture... Acum voi mai desena o pasăre. Orice poate zbura. Fluturi, păsări și apoi o muscă va pleca" . Înfățișează o pasăre." Acum luna! Muștele, însă, pot mușca" , - și a pus două puncte (două injecții) pe tablă. Linia verticală dintre ele este inclusă și în imaginea muștei, dar după ce a desenat-o, a exclamat:" Ah, zboară! Lasă-mă să desenez soarele!" - și l-a desenat. Când scriu basme și poezii, copiii reproduc imagini familiare și adesea repetă pur și simplu fraze și replici amintite. În același timp, preșcolarii de trei sau patru ani de obicei nu își dau seama că reproduc ceea ce se știe deja. Așa că, un băiat a spus odată: „Ascultă cum am compus: „O rândunica zboară spre noi cu un arc în baldachin.” Ei încearcă să-i explice că nu a compus-o. Dar după un timp băiatul declară din nou: „ Am compus: „Rândunica în primăvară zboară spre noi în baldachin”. Un alt copil era și el sigur că este autorul următoarelor rânduri: „Nu mi-e frică de nimeni, în afară de mama unui copil”... Îți place cum l-am compus?” Ei încearcă să-l dezabuzeze: „Este nu tu ai compus asta, ci Pușkin: nu ți-e frică de nimeni, decât că există un singur zeu." Copilul este dezamăgit: "Și am crezut că am compus-o." În astfel de cazuri, compozițiile pentru copii se bazează în întregime. asupra memoriei, fără a include munca imaginației.Cu toate acestea, mai des copilul combină imagini, introduce combinații noi, neobișnuite. Din jurnalul lui E.I. StanchinskayaYura a compus un basm:" A trăit o dată doi draci. Au avut casa mica, erau mici draci. Trăiau departe, departe, dincolo de mare, dincolo de pădure, dincolo de țări fierbinți, într-o pădure mare întunecată. Aici era un bătrân călare pe un cal cu aripi de aur, călare și neștiind unde era calul său negru. Wolf a spus:" Du-te într-o pădure întunecată și există o treaptă în jos, sunt trei uși: una, a doua, a treia" . Lupul a mers cu el, a deschis ușile, a luat calul negru, a legat calul cu coama de aur, s-a așezat pe cel negru și cei doi cai s-au repezit. etc. Nu este greu de urmărit originea tuturor elementelor incluse în basm. Acestea sunt imagini ale basmelor familiare, dar noua lor combinație creează o imagine fantastică care nu seamănă cu situațiile percepute de copil sau spuse acestuia.Transformarea realității în imaginația copilului are loc nu numai prin combinarea ideilor, ci și prin dând obiectelor proprietăți care nu le sunt inerente. Astfel, copiii în imaginația lor exagerează sau subestimează cu entuziasm obiectele. Se dorește un glob minuscul cu totul pe el „pe bune”: râuri și oceane, tigri și maimuțe. Un altul povestește cum a construit „o casă până la tavan! Nu, până la etajul șapte! Nu, până la stele!” Există o părere că imaginația unui copil este mai bogată decât imaginația unui adult. Această opinie se bazează pe faptul că copiii fantezează dintr-o varietate de motive. Un băiețel de trei ani, desenând un colț, i-a adăugat un cârlig mic și, uimit de asemănarea acestei mâzgărițe cu o figură umană așezată, a exclamat deodată: „Oh, el stă!” un alt copil, de aceeași vârstă, într-o zi, jucându-se tăgăduială și fără să ajungă din urmă cu copiii, a presărat pământul. O clipă mai târziu, s-a așezat pe o bancă și a strigat: „Acum ea mă va îmbolnăvi mereu!” - "OMS?" - ei întreabă. - „Teren gras”. Un alt băiat credea sincer că pietrele pot gândi și simți. El a considerat pavajul foarte nefericit, deoarece sunt nevoiți să vadă același lucru în fiecare zi. Din milă, copilul le-a purtat de la un capăt la altul al drumului, însă imaginația copilului nu este de fapt mai bogată, ci în multe privințe mai săracă decât imaginația unui adult. Un copil își poate imagina mult mai puțin decât un adult, deoarece copiii au o experiență de viață mai limitată și, prin urmare, mai puțin material pentru imaginație. Combinațiile de imagini pe care le construiește un copil sunt și ele mai puțin variate.În același timp, imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, se manifestă mult mai des și permite o plecare mult mai ușoară. din realitate, o încălcare a realității vieții. Munca neobosită a imaginației este una dintre căile care duc la cunoașterea și stăpânirea de către copii a lumii din jurul lor, depășind limitele experienței personale înguste.Dar această muncă necesită supraveghere constantă din partea adulților, sub îndrumarea cărora copilul stăpânește capacitatea de a distinge. imaginarul din realitate. Relația dintre imaginația involuntară și cea voluntară.Imaginația copiilor preșcolari este în mare măsură involuntară. Subiectul imaginației devine ceva care entuziasmează foarte mult copilul. Sub influența sentimentelor, copiii își compun propriile basme și poezii. De foarte multe ori, un copil nu știe dinainte despre ce va fi poezia lui: „Îți spun, apoi vei auzi, dar deocamdată nu știu”, declară el calm. Imaginație deliberată, ghidată de un scop prestabilit, este încă absent la preșcolarii de vârstă mai mică și mijlocie. Este format de vârsta preșcolară mai înaintată în procesul de dezvoltare a unor tipuri productive de activități, când copiii stăpânesc capacitatea de a construi și implementa un anumit plan într-un design.Dezvoltarea imaginației voluntare, deliberate este aceeași cu dezvoltarea forme arbitrare atenția și memoria este unul dintre aspecte proces general formarea reglării vorbirii a comportamentului copilului. Stabilirea scopurilor și îndrumarea construcției planurilor în activități productive se realizează cu ajutorul vorbirii. (1; p.257-261) La vârsta de școală primară, un copil își poate crea deja o mare varietate de situații în imaginația sa. Formată în înlocuiri ludice ale unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.În condițiile activității educaționale, imaginației copilului i se pun cerințe deosebite, care îl înving pentru acțiuni voluntare ale imaginației. În timpul lecțiilor, profesorul le cere copiilor să-și imagineze o situație în care au loc anumite transformări ale obiectelor, imaginilor și semnelor. Aceste cerințe educaționale stimulează dezvoltarea imaginației, dar ele trebuie întărite cu instrumente speciale - în caz contrar, copilului îi va fi greu să avanseze în acte voluntare de imaginație. Acestea pot fi obiecte reale, diagrame, machete, semne, imagini grafice și multe altele.Scriind tot felul de povești, rimând „poezii”, inventând basme, înfățișând diverse personaje, copiii pot împrumuta intrigi, strofe de poezii, imagini grafice cunoscute de ei, uneori neobservând deloc acest lucru. Cu toate acestea, adesea un copil combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor săi. Un copil, dacă vorbirea și imaginația lui sunt suficient de dezvoltate, dacă îi place să reflecteze asupra sensului și semnificației cuvintelor, complexelor verbale și imaginilor imaginației, poate veni și spune o poveste distractivă, poate improviza, bucurându-se de improvizația sa și el însuși. inclusiv alți oameni în ea.În imaginația copilului, el creează situații periculoase, înfricoșătoare. Principalul lucru este depășirea, găsirea unui prieten, venirea în lumină, de exemplu, bucuria. Experimentarea tensiunii negative în procesul de creare și desfășurare a situațiilor imaginare, gestionarea intrigii, întreruperea imaginilor și revenirea la acestea antrenează imaginația copilului ca activitate creativă voluntară.În plus, imaginația poate acționa ca o activitate care aduce un efect terapeutic.Un copil a experimentat dificultăți în viața reală, percepându-și situația personală ca fără speranță, se poate retrage într-o lume imaginară. Deci, atunci când nu există tată, iar asta aduce o durere de nespus, în imaginație se poate dobândi cel mai minunat, mai extraordinar, mai generos, puternic, curajos tată Imaginația, oricât de fantastică ar fi în povestea ei, se bazează pe standardele spațiului social real. După ce a experimentat impulsuri bune sau agresive în imaginația sa, copilul își poate pregăti astfel motivația pentru acțiuni viitoare.Imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, manifestându-se mult mai des și mai mult. permițând adesea o încălcare a realității vieții. Munca neobosită a imaginației este calea cea mai importantă pentru cunoașterea și stăpânirea lumii înconjurătoare de către un copil, o modalitate de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea creativității și o modalitate de a stăpâni normativitatea spațiului social, acesta din urmă obligă imaginația să lucreze direct pe rezerva calităților personale.Eiji Kamiya, renumit profesor japonez, profesor la Universitatea Bukyo (Kyoto) Specialist în domeniul studierii problemelor imaginației, gândirii , emoții, joacă, educație ecologică a copiilor preșcolari 1.5 Imaginație, expresie, dialog corporal Vârsta preșcolară poate fi considerată o etapă de tranziție de la imaginația „naturală” la elemente de imaginație „culturală”. Desigur, pentru ca aceste elemente să apară, este necesară îndrumarea educatorului. Cu toate acestea, acest ghid ar trebui să fie de natură blândă. Blândețea conducerii trebuie înțeleasă astfel: fără a impune copiilor produsele imaginației sale, profesorul pornește de la formele embrionare ale imaginației copiilor înșiși, acest lucru se realizează printr-o varietate de mijloace. Profesorul organizează dialoguri în care fiecare copil își exprimă viziunea asupra subiectului. Nu doar cuvântul, ci și imaginea fizică îl ajută în acest sens. În cele din urmă, profesorul inițiază „imaginația comună” a grupului prin includerea propriei sale. Astfel, blândețea conducerii asigură unitatea interesului copiilor cu sprijin pedagogic țintit, ceea ce corespunde ideii lui L.S. Vygotsky, care a definit învățarea în vârsta preșcolară ca „spontan-reactiv”, spre deosebire de „spontan” la o vârstă fragedă și „reactiv” la vârsta școlară / vezi. nota de subsol/. Să luăm în considerare această prevedere folosind un exemplu educația pentru mediu a copiilor. Tema uneia dintre lecții este dedicată rândunicii. În cursul său, copiii se confruntă cu nevoia de a portretiza fizic un personaj, ceea ce face imaginile imaginației lor mai semnificative și stă la baza îndrumării pedagogice blânde. Profesorul și copiii examinează puii de rândunică în cuib și părinții îi „crește” de mai multe ori. Profesorul, în primul rând, încearcă să identifice unicitatea viziunii copilului asupra situației și modul în care copiii își dezvoltă propria evaluare a situației. Se pot distinge două tipuri de vederi.Primul este " real" . Copilul descrie doar situația: „ Rândunelele bebeluși au ochi"; "Corpurile lor sunt negre". Răspunzând la întrebarea din ce este făcut cuibul, copilul spune: " Din pietre"; "Din paie„, etc. Aceste evaluări se referă la proprietățile vizibile ale obiectelor care apar copiilor dintr-o perspectivă pur externă. Dar copiii au și o altă perspectivă - să o numim " uman" . Se bazează pe imaginație și vă permite să vedeți obiectele din interior, vă permite să pătrundeți în ele la nivel emoțional și senzorial. De exemplu, examinând rândunelele adulte în cuib, cineva este convins că păsările comunică cu copiii lor: " Rândunica și-a hrănit pe rând copiii ei, este o mamă blândă" ; " Părinții tocmai le-au spus ceva copiilor" etc Copiii par să pătrundă în „viața ascunsă” a rândunelelor. Acest punct de vedere dezvăluie ceea ce remarcabilul psiholog elvețian J. Piaget a numit animismul copilului - dorința de a înzestra neînsuflețitul cu suflet, emoții, sentimente etc. copilul empatizează cu rândunica ca fiind o creatură egală în drepturi pentru toate ființele vii, inclusiv pentru oameni, și pentru el însuși. Viziunea „umană” poate fi corelată cu ceea ce D.B. Elkonin a numit „câmpul semantic” în contrast cu „câmpul vizibil”, care, conform tipologiei noastre, corespunde viziunii „factuale”. Copilul, parcă, transmite puiului sentimentul pe care el însuși ar trăi dacă s-ar afla într-o situație similară. Interpretarea realității prin imaginație Viziunea „umană” este interpretarea unor fenomene reale prin imaginație. Ne permite să ne formăm o „abordare” semantică a realității, în cadrul căreia cunoștințele științifice viitoare vor dobândi un caracter cu adevărat semnificativ. Profesorul poate arăta și dezvolta o viziune „umană” în timpul unei lucrări speciale, de exemplu, pe tema „Părinții rândunice au sosit”. Educator.De ce rândunelele au aterizat pe firele electrice și nu imediat în cuib?Copii. Raspunde A.Sunt puțin obosiți și se odihnesc acolo.Rândunelele zboară spre cuib, dar apoi se întorc la fire.Raspuns B. Ele le arată celor mici cum să zboare.Într-adevăr, părinții de rândunică reali, nu imaginari, își învață puii să zboare în acest fel. Fantezia copiilor a intrat în contact maxim cu realitatea. Cu toate acestea, imaginația este de natură egocentrică, animistă.Sub îndrumări adecvate, viziunea „umană” la copii se poate dezvolta în direcția extinderii potențialului creativ al imaginației. Să dăm un alt exemplu. Educator.Rândunelele părinte zburau adesea înăuntru, stăteau pe marginea cuibului, se uitau la pui și zburau din nou.Copii. Raspunde A.Acum părinții le-au spus ceva celor mici.Educator.Ce au spus ei?Raspuns B. Au întrebat, poți zbura deja? Așa are loc trecerea de la o situație vizibilă la una „invizibilă”, evidențiată de versiunea B. În cursul înțelegerii imaginii realității, posibilitățile imaginației se extind. Ea devine din ce în ce mai mediată, din ce în ce mai puțin „legată” de situația specifică observată, este transformarea imaginației „naturale” într-una „culturală”, cu adevărat creativă. Dar această transformare nu are loc spontan. Este asigurată de îndrumări pedagogice blânde. Are ca scop in primul rand sprijinirea actiunilor expresive ale copiilor. Sentimentul expresiv și eficient pentru un obiect este exprimat și experimentat simultan de către copilul însuși. Aprofundarea imaginației prin expresie Pentru a organiza pedagogic o astfel de empatie, profesorul folosește o paletă de mijloace: observații ale obiectelor reale, conversații despre ceea ce a văzut, o imagine corporală a propriei înțelegeri și evaluare emoțională a ceea ce a observat, cântând, desenând, ascultând o zână. poveste legată de experiențele copiilor, jocul liber. Pe lângă ultima soluție, restul primesc specificații într-o lecție cuprinzătoare. Elementele centrale din punctul de vedere al dezvoltării imaginației sunt „conversația” și „imaginea corporală”, deși sunt strâns legate de alte elemente. Iată un exemplu de discuție și imagine corporală din această practică. start clase. Copiii vorbesc despre rândunelele pe care le-au văzut dimineața.Raspunde A. Rândunelele copil au ajuns la marginea cuibului (când au sosit părinții).Raspuns B. Când rândunică-mama aducea mâncare, copiii și-au mișcat aripile.Educator.Imaginează-ți că acesta este un cuib. Arată cum s-au comportat rândunelele bebelușii când au apărut părinții lor. Copiii încep să înfățișeze corpul. Ei imită diferite reacții ale puilor: A. vrea cu orice preț să sară din cuib; V., cerând mâncare, cântă cu voce tare.În acest exemplu, imaginea fizică a copiilor reprezintă o amintire a celor văzute. În consecință, forma sa este de natură reproductivă. Cuvintele și imaginile corporale care reproduc realitatea sunt necesare pentru a crea o imagine a situației. Aceasta oferă materialul necesar pentru În viitor, profesorul creează condiții pentru o imagine corporală profundă. Un exemplu din această practică. Jocul se desfășoară.Copilul A.Rolul mamei randunicaCopilul V. Rolul randunica bebelusuluiA. Înfățișează cum o rândunică zboară către copilul său, îl hrănește și apoi îi spune ceva.Educator. ÎN., Mama ce ți-a spus? Tine minte.Copilul V. Mama mi-a spus, zboară singur.În continuare, apare copilul" tata" , al cărui rol este preluat de copilul S.Educator. Tată și mamă, uite ce fac copiii tăi.Copilul C (cu voce blândă). Iubito, zboară la mine. Apoi jucând roluri părinții și copiii sunt repartizați între alți copii. Puii își mișcă aripile și încearcă să zboare către părinții lor rândunele. Părinții contribuie la aceasta, de exemplu, sprijinind copiii cu aripi (mâinile) până când învață să zboare.Imaginea corporală le permite copiilor să facă vizibile pentru ceilalți imaginile imaginației lor, să le spună despre emoțiile lor. Aici copiii practic nu folosesc vorbirea externă. Ele transmit fizic sentimentele rândunelelor – copiilor sau părinților, sentimente pe care au reușit să le pătrundă și să empatizeze (pe baza experiențelor reale și a ascultarii de basme).Astfel, imaginația se adâncește și se extinde prin imaginația corporală. Această imagine prezintă principalele elemente și caracteristici ale imaginației în general: unitatea „fanteziei și realității”, orientarea către poziția altei „persoane”, procesarea creativă a amintirilor, activarea vorbirii (non-externe). Imaginea corpului și dialogul într-o situație imaginară Timp de două sau trei zile, copiii s-au ocupat cu desenul, arătând cum o familie de rândunele zboară deasupra mării spre insula de sud. Aceasta a fost reprezentată de o imagine corporală care simulează călătoria. Copiii au înfățișat valuri care au crescut brusc și au încercat să-i depășească pe călători. La început, familia rândunelelor părea să zboare printre valuri, dar pe măsură ce valurile au crescut, au început să încercați să zburați în sus (natura mișcărilor s-a schimbat). Sarcina principală nu a fost să transmită imaginea reală a „urmăririi”, ci starea emoțională pe care rândunelele au experimentat-o ​​în timpul acestui proces. Într-o situație condiționată, imaginația creatoare este cea care ar trebui să se manifeste, și nu o simplă amintire a ceea ce s-a văzut. Aceasta nu înseamnă o separare a imaginației de realitate. Reprezentarea emoțiilor și experiența lor de către copiii înșiși fac ca reproducerea realității să fie mai completă și mai adecvată, dar cel mai important lucru este că aici ia naștere un dialog unic și divers. Dialogul dintre „copiii val” și „copiii înghită” evocă simultan un dialog între copiii care se joacă și cei care privesc. Un loc aparte îl ocupă dialogul dintre profesor și copii. Primul și al doilea dialog sunt aproape non-lingvistice, de natură fizică. Mai mult, din punct de vedere al exprimării emoționale, dialogul fizic la vârsta preșcolară poate fi mai bogat și mai semnificativ decât dialogul lingvistic. Mai mult decât atât, vorbirea nu poate descrie totul (scriitorul V. Nabokov a vorbit despre „farmecul lumii fără nume”). in primul rand, dialogul corporal este posibil doar într-o situație imaginară. Copiii chiar nu au observat rândunele peste mare, nu s-au adâncit în „relația” lor cu valurile. Totuși, la nivel emoțional, acesta este exact ceea ce trebuia imaginat. Remarcabilul psiholog rus V.V. Davydov, fondatorul teoriei educației pentru dezvoltare, a spus că activitatea unui copil preșcolar ar trebui să fie dezirabilă și veselă (vezi nota de subsol). Este important de subliniat: acestea nu sunt atribute externe sau „de fundal” („acompaniament”), ci caracteristici cheie, esențiale ale activității copiilor. Prevederile binecunoscute despre unitatea afectului și intelectului (L.S. Vygotsky), rolul emoțiilor „inteligente” și al anticipării emoționale (A.V. Zaporojhets) în activitățile copiilor preșcolari servesc drept concretizare a acestei înțelegeri generale. Astfel, doar asistența parțială, care se dezvoltă în empatie, stă la baza familiarizării copilului cu elementele de bază ale umanității și umanității. Acest lucru este demonstrat în mod strălucit în lucrările clasice ale lui A.V. Zaporozhets. De exemplu, în timp ce urmăresc o piesă de teatru la grădiniță, preșcolarii mai mici sar de pe scaune, aleargă pe scenă și încep să „asista” și să „empatizeze” personajele. În mod similar, copiii moderni se uită la televizor. Forma activ-expresivă a experienței este forma originală a emoției umane. Ea, ca și cei care au urmat forme dezvoltate emoționalitate, conectată în interior cu imaginația. În al doilea rând, dialogul corporal este însoțit în mod necesar de o încercare de a lua poziția altei „persoane”. După cum se arată în lucrările lui V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev, aceasta este cea mai importantă caracteristică fundamentală a imaginației umane. Devenind o altă „persoană”, exprimându-și gândurile și emoțiile imaginare, copilul își exprimă simultan gândurile și emoțiile. În același timp, copiii descriu fizic sensul intern al situației mai bogat decât verbal În al treilea rând, dialogul fizic dintre copiii care se joacă este strâns legat de alte dialoguri. După cum am menționat, un dialog special începe nu numai între jucători, ci și între copiii care joacă și copiii spectatori (și adulți). Dacă mișcările corporale ale copiilor înfățișează de fapt gândurile și emoțiile unei alte „persoane” într-o situație imaginară, publicul nu numai că observă cu atenție ceea ce se întâmplă, ci și simpatizează cu personajele și cu jucătorii înșiși, fără a-i separa pe primul de cel din urmă. , pătrund în stările pe care le experimentează și se infectează cu energia lor emoțională. Când o astfel de „simpatie” apare în public, jucătorii, la rândul lor, primesc sprijin emoțional din partea copiilor spectatori. Doar educatorul își ocupă locul specific în această situație. Este implicat verbal într-o situație imaginară. Rolul profesorului este de a recrea verbal imaginea, de a surprinde imagini de basm, de a exprima starea emoțională a personajelor în cuvinte și de a activa imaginația comună a copiilor. Astfel, dialogul fizic dintre jucători creează baza altor dialoguri, mai exact, poliloguri, care îmbogățește posibilitățile atât ale imaginației comune, cât și ale individuale.Copiii cedează cu ușurință emoțiilor lor, ba chiar sunt deseori încurajați să facă acest lucru. În timp ce pentru adulți una dintre componentele principale ale existenței este munca, copiii se exprimă prin joc. Drept urmare, copilul își exprimă sentimentele și emoțiile mult mai liber decât adulții. Imaginația determină impactul acestor sentimente și emoții asupra gândurilor și comportamentului lor, îmbogățește viața copilului. Înzestrand lucrurilor și obiectelor cu proprietăți magice și fantastice, devine atât de interesat de ele încât învață o mulțime de lucruri utile despre lumea din jurul său.Într-un cuvânt, cu ajutorul imaginației, bebelușul își dezvoltă abilitățile cu interes, învață și capătă un simț al propriei sale importanțe. Fanteziile îi oferă o oportunitate fericită de a se exprima creativ. Imaginația este inofensivă și adesea benefică pentru un copil. Dacă un copil are o imaginație sălbatică, veselă, liberă, acesta este un semn de sănătate. 2. Partea practică2.1 Cine are mai multă imaginație?: la un adult sau la un copil

De ce au nevoie preșcolarii să-și dezvolte imaginația? Este deja mult mai luminos și mai original decât imaginația unui adult. Mulți oameni cred așa.

Acest lucru nu este în întregime adevărat. Studiile psihologilor arată că imaginația unui copil se dezvoltă treptat pe măsură ce acumulează o anumită experiență. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar fi, se bazează pe ideile și impresiile pe care le primim în viața reală. Cu alte cuvinte, cu cât experiența noastră este mai mare și mai variată, cu atât potențialul imaginației noastre este mai mare.

De aceea, imaginația unui copil nu este în niciun caz mai bogată, dar în multe privințe mai săracă decât imaginația unui adult. Are o experiență de viață mai limitată și, prin urmare, mai puțin material pentru fantezie. Combinațiile de imagini pe care le construiește sunt și ele mai puțin variate. Doar că uneori un copil explică în felul lui ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații uneori ni se par neașteptate și originale nouă, adulților. În același timp, imaginația joacă un rol mai important în viața unui copil. rol important decât în ​​viața unui adult. Se manifestă mult mai des și este mult mai ușor să te desprinzi de realitate. Cu ajutorul acestuia, copiii învață despre lumea din jurul lor și despre ei înșiși.

Imaginația unui copil trebuie dezvoltată încă din copilărie, iar cea mai sensibilă, „sensibilă” perioadă pentru o astfel de dezvoltare este vârsta preșcolară. „Imaginația”, după cum a scris psihologul O.M. Dyachenko, care a studiat această funcție în detaliu, „este așa de sensibilă instrument muzical stăpânirea cărora deschide oportunități de auto-exprimare și îi cere copilului să-și găsească și să-și îndeplinească propriile planuri și dorințe.”

Imaginația poate transforma realitatea în mod creativ; imaginile sale sunt flexibile, mobile, iar combinațiile lor ne permit să producem rezultate noi și neașteptate. În acest sens, dezvoltarea acestei funcții mentale este și baza pentru îmbunătățirea abilităților creative ale copilului. Spre deosebire de imaginația creativă a unui adult, imaginația unui copil nu participă la crearea produselor sociale ale muncii. Ea participă la creativitate „pentru ea însăși”; nu îi sunt impuse cerințe de fezabilitate și productivitate. În același timp, este de mare importanță pentru dezvoltarea acțiunilor imaginației, pregătirea pentru creativitatea viitoare în viitor.

1. Folosiți înlocuitori de obiecte. Sprijinul extern joacă un rol important în dezvoltarea imaginației copilului. Dacă în stadiile incipiente ale dezvoltării (la 3--4 ani) imaginația unui preșcolar este inseparabilă de acțiunile reale cu materialul de joc și este determinată de natura jucăriilor, de asemănarea obiectelor înlocuitoare cu obiectele înlocuite, atunci la copiii de 6--7 ani nu mai există o dependență atât de strânsă a jocului de materialul de joc. Imaginația lor se poate baza și pe obiecte care nu seamănă deloc cu cele înlocuite. De exemplu, un copil poate călăre pe un băț, imaginându-se călăreț și bățul ca un cal. Treptat, nevoia de suporturi externe va dispărea. Interiorizarea va avea loc - trecerea la acțiunea ludică cu un obiect care nu există efectiv, la reprezentarea acțiunilor cu acesta în minte. Cu toate acestea, pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să-l înveți pe copil să opereze cu ușurință cu diferite obiecte de înlocuire. Astfel de înlocuitori pot fi alte obiecte, figuri geometrice, semne etc.

2. Efectuați „obiectivizarea” unui obiect nedefinit.

Copiii încep să folosească metoda „obiectivării” la vârsta de 3-4 ani. Constă în faptul că un copil poate discerne un anumit obiect într-o figură neterminată. Deci, în sarcina de a finaliza desenul unei imagini nedefinite, el poate, de exemplu, să transforme un cerc într-o roată pentru o mașină sau într-o minge, un triunghi în acoperișul unei case sau într-o pânză pentru o barcă, etc. Până la vârsta de 6-7 ani, copilul ar trebui să fie deja relativ fluent în această metodă și, de asemenea, să învețe să adauge diverse detalii la desenul „obiectiv”.

3. Creați imagini pe baza unei descrieri verbale sau a unei imagini grafice incomplete.

Această abilitate este foarte importantă pentru activitățile educaționale viitoare ale copilului. Necesitatea creării de imagini pe baza descrierilor verbale și a imaginilor grafice apare la citirea unei cărți (reprezentarea figurativă a situațiilor descrise, a personajelor), la realizarea sensului unor cuvinte noi (reprezentarea figurativă a obiectelor și fenomenelor pe care aceste cuvinte le semnifică), la recunoașterea obiecte când câmpul percepției lor este limitat (o reprezentare figurativă a unui obiect, când acesta nu este complet vizibil, ci doar o parte din el este vizibilă) și în alte situații. Mai mult decât atât, cu cât capacitatea unui copil de a crea astfel de imagini este mai dezvoltată, cu atât el dezvoltă ideile mai precise și mai stabile. Pentru a dezvolta această abilitate, puteți folosi sarcini în care copilul trebuie:

a) creează o imagine a unui obiect pe baza descrierii sale verbale;

b) recreați o imagine completă a unei imagini pe baza percepției uneia sau mai multor părți ale acesteia.

4. Operați în mintea voastră cu imagini de obiecte simple multidimensionale (imaginație spațială).

Toate obiectele din lumea din jurul nostru există în spațiu. Iar imaginile imaginației, pentru a fi adecvate, trebuie să reflecte caracteristicile spațiale ale acestor obiecte. În acest sens, este foarte important să se dezvolte la un copil capacitatea de a „vedea” imaginea unui obiect, ținând cont de locația sa spațială. Pentru a antrena această abilitate, copiilor de șase ani li se pot oferi două tipuri de jocuri:

a) a transforma mental un obiect în spațiu,

b) să reprezinte poziția relativă a mai multor obiecte în spațiu.

5. Subordonează-ți imaginația unui plan specific, creează și implementează în mod constant un plan pentru acest plan.

Doar implementarea consecventă a planului poate duce la îndeplinirea planului. Incapacitatea de a-ți gestiona ideile și de a le subordona scopului tău duce la faptul că cele mai interesante planuri și intenții ale copilului de multe ori nu realizează implementarea lor. La această vârstă, copilul are deja premisele necesare pentru a învăța să acționeze după un plan pregândit. Prin urmare, este foarte important să dezvolți această abilitate, să înveți un copil nu doar să fantezeze fără scop și fragmentar, ci să-și realizeze planurile, să creeze, deși mici și simple, lucrări complete (desene, povești, desene etc.) .

Predarea acestei abilități ar trebui să includă următorii pași:

I -- etapa de demonstrare a planului: un adult arata cum se intocmeste un plan (diagrama) produsului finit (design);

II - etapa „lecturii” independente a planului: copilul învață „să citească” planul (diagrama) pe care l-ați întocmit și să-și creeze propria lucrare pe baza acestuia;

III - etapa de elaborare independentă a unui plan: copilul însuși întocmește un plan (schemă) propriei sale lucrări.

Procesele cognitive au fost examinate mai detaliat, dar nu putem să nu menționăm și alte aptitudini care, într-o măsură sau alta, trebuie dezvoltate la un copil înainte de școală.

2.2

Ţintă: Test pentru a determina nivelul de dezvoltare al unui copil. Cum să studiezi creativitatea

IMAGINATIE CREATIVA

Pregătește câteva forme geometrice culoare diferitași forme de carton. Formele trebuie să fie simple și complexe, regulate și neregulate ca formă (cerc, triunghi, asterisc, dreptunghi, oval etc.). De asemenea, pot varia în mărime. Oferiți copilului dumneavoastră următoarea sarcină: îi veți citi un basm și lăsați copilul să-și aleagă personajele din formele geometrice propuse.

Fiecare figură este un simbol specific. Va putea preșcolarul tău să-ți ducă la bun sfârșit sarcina? Cum o percepe el: cu interes sau nedumerire?

Poate că nu o percepe deloc, spunând că figurile nu arată deloc ca eroii unui basm?

Atitudine față de sarcină - primul indicator dezvoltarea imaginației creative.

Este copilul capabil de explorare creativă? Se abate de la tipar? Există într-adevăr o asemănare între un personaj de basm și cel ales?

figură geometrică?

Abilitatea de a explica alegerea ta, de a argumenta cumva pentru asemănarea figurii și a eroului basmului - al doilea indicator dezvoltarea imaginației creative.

Al treilea indicator- dorinta copilului de a continua jocul, de a ilustra povesti noi.

Imaginația creativă presupune independența gândirii unui preșcolar, ingeniozitatea, capacitatea de a naviga rapid într-o situație problematică, luminozitatea și neașteptarea imaginilor și asocierilor emergente. Fără imaginație creativă, ar fi imposibil să se dezvolte abilitățile creative ale unui copil. (2; p.23-24)

2.3 Rezolvarea problemelor imaginative

Pregătirea studiului. Selectați foi de album pentru fiecare copil cu figuri desenate pe ele: conturați imagini ale unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cerc - un cap cu două urechi etc. și figuri geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi). , etc.). Pregătiți creioane colorate și markere.

Efectuarea de cercetări. Un copil de 7-8 ani este rugat să completeze fiecare dintre figuri, astfel încât să se obțină un fel de imagine. În primul rând, poți avea o conversație introductivă despre capacitatea de a fantezi (amintește-ți cum arată norii pe cer etc.).

Procesarea datelor. Ele dezvăluie gradul de originalitate și neobișnuit al imaginii. Stabiliți tipul de rezolvare a problemei folosind imaginația.

Tip nul. Se caracterizează prin faptul că copilul nu acceptă încă sarcina de a construi o imagine imaginară folosind acest element. Nu termină de desenat, ci desenează ceva al lui alături (imaginație liberă).

Primul tip. Copilul completează desenul figurii de pe cartonaș astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (un copac), dar imaginea este conturată, schematică și lipsită de detalii.

Al doilea tip. Este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Al treilea tip. Reprezentând un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Al patrulea tip. Copilul înfățișează mai multe obiecte pe baza unui complot imaginar (o fată care se plimbă cu un câine).

Al cincilea tip. Cifra dată este utilizată într-un mod calitativ nou. Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul a desenat-o (cercul este capul etc.), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației ( triunghiul nu mai este acoperișul casei, ci mina unui creion, cu care băiatul desenează).

Etapa de dezvoltare

Această etapă include munca de dezvoltare a imaginației și este concepută pentru a conecta potențialul creativ al copilului.

Tipuri de muncă.

O revistă de povești înalte pe fețe.

Evenimentul se desfășoară sub formă de concurs. Clasa este împărțită în două echipe. Fiecare echipă este redacția revistei. Fiecare membru al redacției are propriul său număr de serie. Prezentatorul începe povestea:

A trăit odată un mic Vintik. Când s-a născut, era foarte frumos, strălucitor, cu sculpturi noi-nouțe și opt fețe. Toată lumea spunea că îl așteaptă un viitor mare. El, împreună cu câțiva dinți, vor lua parte la zborul pe nava spațială. ȘIAici, in cele din urma,A venit ziua când Vintik s-a trezit la bordul unei nave spațiale uriașe...

În cel mai interesant punct, prezentatorul se oprește cu cuvintele: „De continuat în revista „.....” în numărul.....” Copilul care are acest număr în mâini trebuie să ridice firul. a intrigii și continuă povestea. Prezentatorul urmărește cu atenție povestea și o întrerupe la locul potrivit. Copilul trebuie să spună: „De continuat în revista „.....” în numărul.....” Prezentatorul poate întrerupe basmul cu cuvintele: „Se termină în revista „..... ..” în problemă.” ......”

Ca rezultat al creativității copiilor, personajul principal a vizitat multe planete și a întâlnit extratereștri...

În general, acest tip de activitate a arătat că este încă dificil pentru copii să se angajeze în imaginație liberă. Ei fac o treabă mai bună folosind șabloane gata făcute.

Cu ce ​​seamănă?

Dezvoltarea imaginației joacă un rol important în educația creativă a personalității copilului. Este necesar să se includă cât mai mult în practică activități care vizează activarea proceselor de imaginație. vreau sa sugerez urmatorul jobîn această direcție.

Acest eveniment se desfășoară sub forma unui joc. La ea pot participa până la 30 de copii; este mai bine ca profesorul sau educatorul să-și asume rolul de lider. Copiii, cu ajutorul unui lider, selectează 2-3 persoane care ar trebui să fie izolate de grupul general pentru câteva minute. În acest moment, toți ceilalți se gândesc la un cuvânt, de preferință la un obiect. Apoi băieții izolați sunt invitați. Sarcina lor este să ghicească ce a fost întrebat folosind întrebarea: „Cum arată?” De exemplu, dacă cuvântul „arc” este ghicit, atunci la întrebarea: „Cum arată?” Următoarele răspunsuri pot veni de la public: „Pe elicea avionului” etc. De îndată ce șoferii ghicesc ce a fost planificat, prezentatorul le schimbă și jocul se repetă din nou.

Acest tip de muncă permite copiilor să dezvolte gândirea imaginativă și promovează activarea abilităților de lucru în echipă.

Moment foto.

Această formă de activitate de grup vizează și dezvoltarea imaginației. Cu toate acestea, eficacitatea sa este mai mică decât eficacitatea activităților descrise mai sus. În primul rând, pentru că obiectul dezvoltare activă Doar șoferul acționează aici.

Voi descrie metodologia de desfășurare a evenimentului. După ce a purtat o scurtă conversație pe tema „Ce este un moment foto” și i-a explicat sensul acestui cuvânt, profesorul îl introduce pe copil în lumea fotografiei: oamenii vor întotdeauna să lase ceva ca suvenir al anumitor evenimente, de multe ori acesta este o fotografie. Fotografiile pot fi diferite: amuzante și triste, mici și mari, color și alb-negru, și există fotografii în care oamenii își introduc fețele într-o fereastră mică decupată într-o poză cu animale, oameni celebri etc.

Apoi copiii aleg un șofer care își introduce fața într-o astfel de imagine, fără să știe ce este desenat pe ea. Sarcina lui este să ghicească pe cine îl înfățișează punând întrebări precum:

Sunt o plantă?

Pot zbura?

Sunt eu obiectul din camera asta? etc.

Toți ceilalți băieți pot răspunde la întrebările sale doar cu cuvintele: „Da; nu”.

2.4 Teste pentru studierea dezvoltării imaginației

Test:" Fantezie verbală (verbală)."

Invitați copilul să vină cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) sau altceva la alegerea lui și să o prezinte oral în 5 minute. Este alocat până la un minut pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.

În timpul povestirii, imaginația copilului este evaluată în funcție de următorii indicatori:

1. Imaginație rapidă.

2. Neobișnuit, originalitate a imaginației.

3. Bogăția imaginației, profunzimea și detaliile imaginilor.

4. Emoționalitatea imaginilor.

Viteza imaginației este foarte apreciată dacă copilul a venit singur cu intriga poveștii în timpul alocat.

Dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu un complot pentru poveste, atunci spuneți-i un complot.

Neobișnuirea și originalitatea imaginilor imaginative sunt foarte apreciate dacă copilul a venit cu ceva pe care nu a putut să-l vadă sau să audă nicăieri înainte sau a repetat ceea ce se știa, dar în același timp a introdus ceva nou și original în el.

Bogăția, profunzimea și detaliul fanteziei sunt evaluate de un număr suficient de mare de ființe vii, obiecte, situații și acțiuni diferite, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului, prin prezența diferitelor detalii și caracteristici ale imaginilor în povestea.

Dacă un copil folosește mai mult de 7 astfel de semne în povestea sa, iar obiectul poveștii nu este reprezentat schematic, atunci bogăția sa de imaginație este bine dezvoltată.

Emoționalitatea imaginilor imaginare este evaluată prin cât de viu și pasional sunt descrise evenimentele, personajele și acțiunile lor inventate.

Test:" Fantezie nonverbală"

Oferiți copilului dumneavoastră un desen cu diferite imagini neterminate și rugați-i să deseneze ceva interesant folosind aceste imagini (Fig. 41).

Când copilul tău desenează, cere-i să vorbească despre ceea ce a desenat.

Rezultat:

Gândire stereotipă, copiere de la alții, nivel scăzut de imaginație.

Testarea unui copil este necesară, cel puțin, în următoarele scopuri:

În primul rând, pentru a determina cât de bine nivelul său de dezvoltare corespunde normelor care sunt tipice pentru copiii de această vârstă.

În al doilea rând, sunt necesare diagnostice pentru a afla caracteristicile individuale ale dezvoltării abilităților. Unele dintre ele pot fi bine dezvoltate, iar altele nu atât de mult. Prezența anumitor abilități intelectuale subdezvoltate la un copil poate provoca dificultăți serioase în procesul de școlarizare ulterioară. Cu ajutorul testelor, aceste „puncte slabe” pot fi identificate în prealabil și pot fi făcute ajustări adecvate pregătirii intelectuale.

În al treilea rând, testele pot fi utile pentru a evalua eficacitatea instrumentelor și metodelor pe care le utilizați pentru dezvoltare mentală copil.

Și, în cele din urmă, în al patrulea rând, copiii trebuie să fie introduși la diverse teste, astfel încât să fie astfel pregătiți pentru testele de testare care îi vor aștepta atât la intrarea la școală, cât și la diferite etape ale educației în viitor. Familiarizarea cu elementele de testare tipice îi va ajuta să evite stresul inutil în timpul unor astfel de teste. stres emoțional, sau confuzia, numită „efectul surpriză”, vă simțiți mai încrezători și mai confortabil. Cunoașterea acestor teste le va permite să egaleze șansele cu cei care, dintr-un motiv sau altul, au deja experiență în testare.

Potrivit psihanaliştilor, una dintre principalele funcţii ale imaginaţiei este de a proteja individul, de a compensa experienţele negative care sunt generate de procese preconştiente şi de a înregistra. conflicte sociale personalitate. În acest sens, efectele imaginației-comportament creatoare nu sunt altceva decât eliminarea emoțiilor opresive (indiferent de semnul lor) care apar în conflict până la atingerea unui nivel tolerabil pentru individ. Prin urmare, nu este dificil să explicăm actele de activitate creativă, inclusiv ale copiilor, în tipurile de activitate productivă disponibile pentru aceștia: desen, modelare și, mai rar, proiectare.

În general, ar trebui să vorbim despre imaginație ca proces mental numai dacă există o conștiință funcțională, cu drepturi depline. Prin urmare, se poate argumenta că imaginația unui copil își începe dezvoltarea la vârsta de trei ani.

200 Averin V.A. _______

Afectiv imaginația apare în situații de contradicție între imaginea realității existente în mintea copilului și realitatea reflectată în sine.” Incapacitatea de a o rezolva duce la o creștere a tensiunii interne și, în consecință, la apariția anxietății și a fricii. Dovada acestui lucru este destul de bună număr mare frici la copiii de 3 ani 2. În același timp, trebuie remarcat faptul că copiii rezolvă singuri multe dintre contradicții. Iar imaginația afectivă îi ajută în acest sens. Astfel, se poate susține că funcția sa principală este -de protecţie, ajutând copilul să depășească contradicțiile care apar. În plus, funcționează și reglementare funcţionează în timpul dobândirii de către copil a normelor comportamentale.

Odata cu el iese in evidenta educational imaginația, care, ca și cea afectivă, îl ajută pe copil să depășească contradicțiile care apar și, în plus, completează și clarifică o imagine holistică a lumii. Cu ajutorul acestuia, copiii stăpânesc tipare și semnificații, construiesc imagini holistice ale evenimentelor și fenomenelor 3 .

Etapele dezvoltării imaginației.

start primul stagiuîn dezvoltarea imaginaţiei se atribuie 2,5 ani. La această vârstă, imaginația este împărțită în afectivă și cognitivă. Această dualitate a imaginației este asociată cu două noi formațiuni psihologice ale copilăriei timpurii, în primul rând, să evidențiem „eu” personalși, în legătură cu aceasta, experiența copilului cu privire la separarea sa de lumea din jurul lui și, în al doilea rând, odată cu apariția gândire eficientă vizual. Primul

" Dyachenko O.M. Despre principalele direcții de dezvoltare a imaginației / Questions of psychology, 1988, nr. 6. 2 Zaharov A.I.În K. op. ^ Dyachenko O.M. Regatul Unit. op.

Capitolul 4. 201

dintre aceste noi formațiuni formează baza dezvoltării imaginației afective, iar cealaltă - cognitivă. Apropo, intensitatea psihologică a acestor doi determinanți determină rolul și semnificația imaginației afective și cognitive. Cu cât „Eul” al copilului, conștiința lui, este mai slab, cu atât el percepe mai puțin adecvat realitatea înconjurătoare, cu atât mai acute sunt contradicțiile care apar între imaginea emergentă a realității și realitatea reflectată însăși. Pe de altă parte, cu cât gândirea obiectivă a unui copil este mai puțin dezvoltată, cu atât îi este mai dificil să clarifice și să completeze imaginea reală a lumii din jurul său.

Vorbind despre determinanții psihologici ai dezvoltării imaginației, ar trebui să menționăm și vorbirea. Discursul dezvoltat este un factor favorabil în dezvoltarea imaginației. Îi permite copilului să-și imagineze mai bine un obiect pe care nu l-a văzut, să opereze cu această imagine, adică. gândi. Vorbirea dezvoltată eliberează copilul de puterea impresiilor imediate, îi permite să depășească limitele acestora și, prin urmare, să construiască imagini mai adecvate (consistente) ale realității înconjurătoare. Nu este o coincidență că întârzierile în dezvoltarea vorbirii provoacă și întârzieri în dezvoltarea imaginației. Un exemplu în acest sens este imaginația săracă, în esență rudimentară, a copiilor surzi.

Dezvoltarea imaginației cognitive este realizată de un copil în jocul cu jucăriile, când acțiunile familiare ale adulților nu sunt puse în aplicareși posibile opțiuni pentru aceste acțiuni (hrănirea copiilor, plimbarea cu ei, culcarea lor și alte jocuri similare).

Dezvoltarea imaginaţiei afective se realizează prin reluarea experiențelor de către copil. Ele sunt în principal asociate cu experiențele de frică. Și dacă părinții organizează astfel de jocuri acasă, ei ajută la eliminarea fricii. De exemplu, un băiețel de trei ani cere să joace basmul „Cei trei purceluși”, unde cel mai important

202 Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților _______

iar momentele în care joacă sunt scenele lupului care apare și fuge de el. Un lup apare de trei ori și de trei ori bebelușul nostru fuge de el țipând și țipând, ascunzându-se fie în altă cameră, fie în spatele unui scaun. Și părinții fac ceea ce trebuie dacă își ajută copilul în acest joc.

Un alt exemplu ilustrează lipsa de înțelegere de către părinți a esenței psihologice a ceea ce se întâmplă. Întrebați dacă fiica lor de trei ani suferă de un sentiment excesiv de frică, ei răspund în unanimitate că fata lor, dimpotrivă, este foarte curajoasă și nu se teme de nimic. Dovada în acest sens, în opinia lor, este că fata joacă în mod constant pe Baba Yaga și Lupul. De fapt, un copil aflat într-o situație de imaginație afectivă își protejează „eu”-ul de experiențe, exprimându-și frica într-o astfel de situație. Un alt exemplu despre funcția psihoprotectoare a imaginației la vârsta preșcolară. Igor, în vârstă de trei ani, mergând cu mama sa, a văzut o pisică neagră mare și s-a ascuns de frică la spatele mamei sale. „Nu mi-e frică de pisică, doar îi renunț, pentru că este foarte drăguță”, așa își explică el acțiunea. Și este păcat dacă mama începe să dea vina sau să-i reproșeze copilului lașitate. La urma urmei, Igorek, de fapt, modelează o situație imaginară și își acționează propria frică.

În situațiile în care un copil a trăit o experiență sau o impresie emoțională puternică, este important să jucați situații similare cu el acasă, astfel încât copilul să-și poată reprezenta experiențele. Există și alte posibilități pentru asta. Dacă, de exemplu, un copil deja desenează sau sculptează, el poate face acest lucru în desen sau sculptură.

Mecanismul de construire a imaginației presupune prezența a două elemente secvențiale: generarea unei imagini a unei ideiȘi elaborarea unui plan de implementare a acestuia.În prima etapă a dezvoltării imaginației, este prezentă doar prima dintre ele - imaginea unei idei, care se construiește prin obiectivare, atunci când copilul își face propriile impresii separate și incomplete.

Capitolul 4. Psihologia dezvoltării copilului... 203

dezvoltarea din realitate este completată cu ajutorul imaginației într-un întreg obiectiv. Prin urmare, pătratul se poate transforma cu ușurință într-o casă sau o căsuță pentru câini. Nu există o planificare a unei acțiuni imaginare, precum și a produselor acesteia, în această etapă de dezvoltare a imaginației. Este ușor să verifici acest lucru dacă îi ceri unui copil de 3-4 ani să vorbească despre ceea ce va desena sau sculpta. Nu îți va răspunde la întrebare. Faptul este că imaginația creează însăși ideea, care este apoi obiectivată în imagine. Prin urmare, copilul apare mai întâi cu un desen, o imagine, o figură și apoi desemnarea acestuia (amintiți-vă de descrierea aspectului desenului dată în paragraful anterior). Mai mult, orice sugestie adresată copilului de a întocmi un plan în prealabil și apoi de a acționa pe baza acestuia a dus la distrugerea activității și la abandonarea acesteia.

Faza a douaîncepe în dezvoltarea imaginației la 4-5 ani. Există o asimilare activă a normelor, regulilor și tiparelor de comportament, care întărește în mod natural „Eul” copilului și face comportamentul său mai conștient în comparație cu perioada anterioară. Poate că această circumstanță este motivul declinului imaginației creative. Cum se leagă imaginația afectivă și cognitivă?

Imaginația afectivă. La această vârstă, frecvența de apariție a fricilor persistente scade (deoarece odată cu dezvoltarea conștiinței, efectele percepției distorsionate a realității înconjurătoare scad). De obicei imaginație afectivă copil sănătos apare în legătură cu experiența unei traume reale. De exemplu, un copil de cinci ani, după ce a fost operat, și-a operat prietenul pui de urs timp de o lună, reluând cele mai traumatizante elemente ale operației: anestezie, îndepărtarea cusăturilor etc. Conflictele interne stabile se manifestă în construirea unor situații substitutive: de exemplu, un copil vine cu o poveste despre un băiat rău care face farse în locul lui și altele asemenea.

204 Averin V. A. Psihologia copiilor și adolescenților _______

Imaginația cognitivă la această vârstă este strâns legată de dezvoltarea jocurilor de rol și a activităților productive - desen, modelare, proiectare.

La această vârstă, copilul încă urmărește imaginea (imaginea „ghidează” acțiunile copilului) și, prin urmare, reproduce în principal modelele de comportament ale adulților și semenilor cunoscute de el în roluri, desene etc. Dar din moment ce copilul vorbește deja bine, începe să dezvolte elemente de planificare. Copilul plănuiește un pas de acțiune, apoi îl ia, îl realizează, vede rezultatul, apoi planifică următorul pas etc. De la patru până la cinci ani, copiii se mută la planificarea pasilor. De exemplu, înainte de a desena ceva, copilul spune: „Aici voi desena o casă” (o desenează), „și acum o țeavă” (o desenează), „fereastra” (o desenează) etc. Posibilitatea planificării pasului îi aduce pe copii la creativitate verbală dirijată, când compun basme, ca și cum ar înșira un eveniment pe altul.

A treia etapăîn dezvoltarea imaginaţiei începe în 6-7 ani. La această vârstă, copilul stăpânește tipare de comportament de bază și câștigă libertatea de a opera cu ele. El se poate abate de la standarde, le poate combina, folosind aceste standarde în construirea de produse ale imaginației.

În cadrul acestei etape imaginația afectivă are ca scop eliminarea efectelor psiho-traumatice rezultate prin variarea în mod repetat a acestora în joc, desen și alte tipuri de activități productive, creative. În cazul conflictelor persistente cu realitatea, copiii apelează la o imaginație de substituție.

La această vârstă, creativitatea copilului este proiectivă în natură, ceea ce simbolizează experiențe stabile. De exemplu, un băiat crescut în condiții de hiperprotecție, când îndeplinește o sarcină, desenează Șarpele Muntelui cu vârfuri pe cap. Când a fost întrebat de ce are nevoie de acești spini, el răspunde că Zmey Gorynych i-a făcut intenționat

Capitolul 4. Psihologia dezvoltării copilului... 205

L-a crescut astfel încât nimeni să nu poată sta pe capul lui. Astfel, vedem că activitățile creative pot acționa și ca modalități de a compensa experiențele traumatice.

Imaginația cognitivăîn această etapă suferă modificări calitative. Copii şase ani, în lucrările lor nu numai că transmit impresii prelucrate, dar încep și să caute intenționat tehnici pentru transmiterea lor. De exemplu, la terminarea desenului imaginilor neterminate, un pătrat se poate transforma cu ușurință într-o cărămidă care se ridică macara. Un punct important în dezvoltare este că apare prima dată planificare holistică, atunci când un copil construiește mai întâi un plan de acțiune și apoi îl implementează în mod constant, ajustându-l pe parcurs. Dacă la această vârstă un copil este întrebat ce are de gând să deseneze, el va răspunde cam așa: „Voi desena o casă, o grădină lângă ea și o fată se plimbă și udă florile”. Sau: „Voi desena Anul Nou. Bradul de Crăciun stă, lângă Părintele Îngheț și Fecioara Zăpezii, iar sub brad este o pungă cu cadouri.”

0-M. Dyachenko notează că cele trei etape descrise ale dezvoltării imaginației reprezintă posibilitățile fiecărei vârste. ÎN conditii naturale, fără îndrumări de la adulți, tot ce s-a menționat mai sus este realizat de doar o cincime din copiii de fiecare vârstă. Părinții, medicii și profesorii trebuie să știe despre asta.”

Și încă o notă. Trebuie amintit că imaginația afectivă fără o recuperare suficientă după traumă poate duce la experiențe patologice stagnante sau la autismul copilului, la crearea unei vieți care înlocuiește imaginația.

La rândul său, imaginația cognitivă tinde să se estompeze treptat. Vorbind despre sens

Dyachenko O.M. Regatul Unit. op.

206 Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților _______

imaginația, ar trebui să subliniem natura avansată a dezvoltării sale în comparație cu gândirea. Aceasta înseamnă că gândirea se dezvoltă pe baza imaginației. Astfel, este pur și simplu imposibil de supraestimat importanța imaginației în dezvoltarea mentală a unui copil în ansamblu.

imaginație gândire memorie preșcolară

Introducere

1. Aspecte teoretice studiul imaginației

1.1 Conceptul de imaginație, tipurile sale, funcțiile, mecanismele, baza fiziologică

1.2 Etapele dezvoltării imaginației în ontogeneză

2. Aspecte practice ale studiului imaginației la copiii preșcolari

2.1 Descrierea metodelor de diagnostic pentru studierea nivelului de dezvoltare a imaginației la copiii preșcolari

2.2 Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, se deosebește de alte procese mentale și, în același timp, ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Imaginația este caracteristică doar omului. Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Cultura sa materială și spirituală este un produs al imaginației și creativității oamenilor. Imaginația duce o persoană dincolo de existența sa imediată, îi amintește de trecut și deschide viitorul. Deținând o imaginație bogată, o persoană poate „trăi” în vremuri diferite, pe care nicio altă creatură vie din lume nu și le poate permite.

Imaginația este întotdeauna îndreptată către activitățile practice ale omului. Înainte de a face ceva, el își imaginează ce trebuie făcut și cum o va face. Astfel, o persoană își creează deja în prealabil o imagine a unui lucru material care va fi fabricat în activitățile practice ulterioare. Această capacitate a unei persoane de a-și imagina în avans rezultatul final al muncii sale, precum și procesul de creare a unui lucru material, distinge puternic activitatea umană de „activitatea” animalelor.

DI. Pisarev a scris: „Dacă o persoană a fost complet lipsită de capacitatea de a visa, dacă nu ar putea ocazional să alerge înainte și să contemple cu imaginația sa în frumusețe deplină și deplină însăși creația care abia începe să prindă contur sub mâinile sale, atunci eu absolut Nu-mi pot imagina ce stimulent ar forța o persoană să întreprindă și să finalizeze o muncă extinsă și plictisitoare în domeniul artei, științei și vieții practice.”

Activitatea de zi cu zi ridică o mulțime de provocări pentru o persoană. Nu există întotdeauna cunoștințele necesare pentru a le rezolva. Imaginația umple acest gol: combină, creează o nouă combinație de informații existente. Imaginația extinde și adâncește semnificativ procesul de cunoaștere. Joacă un rol uriaș în transformarea lumii obiective. Înainte de a schimba ceva practic, o persoană îl schimbă mental. Astfel, relevanța temei constă în faptul că studiul imaginației și rolul ei în viața umană ne permite să înțelegem mecanismele apariției unor noi imagini. Confirmă că imaginația contribuie la progresul în orice tip de activitate umană.

Scopul studiului: studiul imaginației ca proces cognitiv mental.

Obiect de studiu: imaginația ca proces cognitiv mental.

Subiect de studiu: caracteristici psihologice ale dezvoltării imaginaţiei.

Pe baza scopului studiului, determinăm următoarele sarcini :

1) studiază literatura psihologică despre problema imaginației;

2) caracterizează tipurile, funcțiile, mecanismele imaginației, etapele dezvoltării acesteia;

3) selectați metode psihologice de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a imaginației (folosind exemplul vârstei preșcolare);

4) descrieți exerciții și jocuri pentru dezvoltarea imaginației copiilor preșcolari.

Baza teoretica lucrări au fost întocmite de: O.V. Borovik „Dezvoltarea imaginației”, Yu.A. Poluyanova „Imaginație și abilități”, V.A. Skorobogatova și L.I. Konovalova „Fenomenul imaginației”, L.Yu. Subbotina „Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor”.

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode de cercetare: studierea literaturii de specialitate pe această temă, studierea și analiza metodelor utilizate pentru determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației.

1. Aspecte teoretice ale studiului imaginației

1.1 Conceptul de imaginație, tipurile sale, funcțiile, mecanismele, baza fiziologică

Ca subiect al acțiunii, o persoană nu numai că contemplă și cunoaște, ci și schimbă lumea, transformă natura și creează obiecte care nu există în ea. Dar o persoană nu ar putea face toate acestea dacă nu și-ar imagina în mod clar rezultatul acțiunilor sale. Pentru a transforma lumea în practică, trebuie să fii capabil să o transformi mental în imaginație.

În primul rând, o persoană se familiarizează cu atenție cu imaginea obiectului care trebuie făcut, își construiește o imagine mentală a acestuia și apoi o reproduce atunci când creează un lucru similar. Dar când se face un lucru complet nou, nu există un astfel de eșantion. Apoi, o nouă imagine a ei este creată mental independent. Această capacitate de a construi noi imagini se numește imaginație [16, p. 187].

Procesul de imaginație se manifestă în crearea de către o persoană a ceva nou - gânduri și imagini, pe baza cărora apar noi acțiuni și obiecte. Aceasta este crearea a ceva care nu a existat încă de fapt.

Imaginile cu care o persoană operează includ nu numai obiecte și fenomene percepute anterior. Acestea pot fi evenimente, fapte, fenomene la care o persoană nu a fost și nu a putut fi martoră. Imaginile imaginației pot conține viitorul, evenimentele și fenomenele dorite, posibile. Și, în același timp, ceva nou, creat în imaginație, este întotdeauna legat de ceea ce există cu adevărat. Imaginile imaginației se bazează pe reprezentări ale memoriei, dar ele suferă o transformare în imaginație. Potrivit lui R.S. Imaginația Nemova este capacitatea de a imagina un obiect absent sau cu adevărat inexistent, de a-l ține în conștiință și de a-l manipula mental [14, p. 260].

Imaginația este legată de toate aspectele vieții umane: memorie, percepție, gândire. Astfel, percepția operelor de artă devine mai semnificativă și mai emoționantă atunci când imaginația este implicată în ea. L.S. Vygotsky a spus: „Activitatea creativă a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experiența anterioară omul, pentru că experiența reprezintă materialul din care sunt create structurile fanteziei. Cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația sa are la dispoziție mai material”[6, p. 134]. Legătura dintre imaginație și gândire apare clar într-o situație problemă. Când se confruntă cu necunoscutul, o persoană începe să analizeze, să sintetizeze, să coreleze ceea ce este perceput cu experiența trecută și încearcă să pătrundă în esența faptelor și fenomenelor relevante. În aceasta el este ajutat nu numai de gândire și memorie, ci și de imaginație, deoarece recreează o imagine completă și completează elementele lipsă. Procesul imaginației este specific doar omului și este o condiție necesară pentru activitatea sa de muncă.

Tipurile de imaginație diferă în ceea ce privește gradul de activitate și gradul de conștientizare a creării de noi imagini de către o persoană. În funcție de aceasta, se face distincția între imaginația involuntară (pasivă) și cea voluntară (activă) (Fig. 1) [25, p. 285]. La imaginație involuntară noi imagini apar sub influența unor nevoi, impulsuri și atitudini puțin recunoscute. O astfel de imaginație funcționează atunci când o persoană doarme, într-o stare de somnolență, în vise etc.

Fig. 1 Tipuri de imaginație

Imaginația voluntară este un proces de construire deliberată a imaginilor în legătură cu un scop stabilit într-o anumită activitate. Imaginația voluntară (activă) apare la o vârstă fragedă și este cel mai dezvoltată în jocurile copiilor. Într-un joc de rol, copiii își asumă roluri diferite; în timpul jocului este necesară munca activă a imaginației, deoarece este necesar să-și structureze corect comportamentul în conformitate cu rolul pe care și l-au asumat. În plus, trebuie să vă imaginați elementele lipsă și complotul jocului în sine.

Imaginația voluntară este împărțită în recreativă și creativă. Recreerea se caracterizează prin faptul că în procesul ei se creează subiectiv imagini noi, noi pentru un individ dat, dar în mod obiectiv există deja, întruchipate în anumite obiecte culturale. Esența imaginației recreative este aceea că o persoană reproduce, reproduce ceea ce el însuși nu a perceput, ci ceea ce îi spun alții cu ajutorul vorbirii, desenelor, diagramelor, semnelor etc.

Aici trebuie să existe o legătură între imagini și simboluri, semnalele, simbolurile și semnele trebuie descifrate.

Astfel, recrearea imaginației este crearea unei noi imagini bazată pe descrierea verbală, percepția imaginilor sub formă de imagini, diagrame, hărți, desene, modele mentale și materiale.

Imaginația recreativă joacă un rol important în viața umană. Le permite oamenilor să facă schimb de experiențe, ajută fiecare persoană să stăpânească experiențele și realizările altor oameni.

Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi care sunt realizate în produse originale ale activității. Aceasta este producerea unei imagini originale fără a te baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine convențională. Acest tip de imaginație joacă un rol important în toate tipurile de activitate creativă a oamenilor.

O formă specială de imaginație este un vis. Un vis este întotdeauna îndreptat spre viitor, spre perspectivele vieții unei persoane. Imaginile pe care o persoană le creează în visele sale se disting prin caracterul lor luminos, viu, concret și bogăția emoțională. Cu toate acestea, un vis este util doar atunci când conectează zilnic viitorul dorit cu prezentul; dacă nu este cazul, atunci dintr-un stimul pentru acțiune visul se poate transforma într-un substitut al acțiunii și degenera într-o fantezie.

Baza neurofiziologică a imaginației este formarea conexiunilor nervoase temporare în sfera primului și celui de-al doilea sistem de semnalizare, disocierea lor (descompunerea în elemente separate) și unificarea în noi sisteme sub influența diferitelor motivații. Imaginația este asociată cu emoțiile, activitatea formațiunilor subcorticale ale creierului, dar cercetarea anii recenti confirmă că mecanismele fiziologice ale imaginației sunt localizate nu numai în cortex, ci și în părțile mai profunde ale creierului - sistemul hipotalamolimbic [12, p. 178].

Baza imaginației este întotdeauna percepția, care reprezintă materialul din care se va construi ceva nou. Apoi urmează procesul de prelucrare a acestui material - combinarea și recombinarea. Componentele acestui proces sunt analiza și sinteza a ceea ce este perceput.

Toată activitatea ulterioară a imaginației se desfășoară folosind următoarele mecanisme: aglutinare, accentuare, hiperbolizare, schematizare, tipificare, reconstrucție. Să ne uităm la fiecare în detaliu.

Aglutinarea este îmbinarea elementelor individuale sau a părților mai multor obiecte într-o singură imagine bizară.

Accentuarea - evidențierea și accentuarea anumitor trăsături ale obiectelor, în urma cărora o parte devine dominantă. Hiperbolizarea este o exagerare sau subestimare a unui obiect sau a părților sale individuale.

Reconstrucția este crearea unei imagini întregi din părți ale unui obiect.

Schematizarea este netezirea diferențelor dintre obiecte și evidențierea asemănărilor dintre ele.

Tipificarea este selectarea caracteristicilor diferitelor obiecte într-o singură imagine.

Imaginația umană este multifuncțională. Printre cele mai importante ale sale se numără 1) gnostic-euristic - permite imaginației să găsească și să exprime în imagini cele mai semnificative, semnificative aspecte ale realității;

2) protector – vă permite să vă reglați starea emoțională (satisfacerea nevoilor, reducerea stresului etc.);

3) comunicativ – presupune comunicare fie în procesul de creare a unui produs al imaginației, fie la evaluarea rezultatului;

4) prognostic – constă în faptul că produsul imaginației este scopul spre care se străduiește subiectul.

R.S. Nemov a remarcat că imaginația include experiența intelectuală, emoțională, comportamentală a subiectului și este inclusă în diferite tipuri de activități ale acestuia [15, p. se disting funcţii: 107 ].

1.2 Etapele dezvoltării imaginației în ontogeneză

Capacitatea de a imagina nu este dată la naștere. Imaginația se dezvoltă odată cu acumularea de experiență practică, dobândirea de cunoștințe, îmbunătățirea tuturor funcții mentale. În psihologia modernă

există un numar mare de cercetări dedicate dezvoltării imaginaţiei în ontogeneză. Principalul subiect de studiu a fost perioade de vârstă dezvoltarea și tipurile de activități în care s-a dezvoltat. Există următoarele etape de dezvoltare a imaginației:

Prima etapă (de la 0 la 3 ani) - premisele pentru imaginație sunt ideile care apar în al doilea an de viață. Un copil în vârstă de aproximativ un an și jumătate recunoaște ceea ce se arată în imagine. Imaginația ajută la perceperea unui semn pictural. Completează ceea ce nu corespunde tocmai ideii din memorie. Când recunoaște, copilul nu creează nimic nou. Prin urmare, imaginația acționează ca un proces pasiv. Ea există în alte procese mentale; fundamentul său este pus în ele. Primele manifestări ale imaginației sunt evidențiate de capacitatea copilului de a acționa într-o situație imaginară cu obiecte imaginare. Primele jocuri imitative care apar în al doilea an de viață nu conțin încă elemente de imaginație. Unul dintre motivele apariției imaginației este distanța psihologică dintre un copil și un adult, un copil și obiectul dorinței sale. Copilul percepe acțiunile de bază ale unui adult, dar le reflectă într-o manieră generalizată și condiționată, transmițând doar sensul și designul lor extern [10, p.75].

Dezvoltarea formelor inițiale de imaginație la un copil mic este asociată cu generalizarea acțiunilor de joc și a obiectelor de joc, precum și cu

cu faptul că repertoriul acţiunilor de joc cuprinde ferm substituţii.

Potrivit lui V.A.Skorobogatov și L.I. Copilul lui Konovalova nu răspunde imediat la înlocuirea oferită de adult, ci se joacă doar cu jucării reale. Momentul de cotitură are loc atunci când copilul refuză să folosească orice substituție oferită de adulți. Cel mai important factor, care oferă posibilitatea de a transfera sensul altor obiecte, este apariția formelor de vorbire. Stăpânirea vorbirii duce la apariția primelor substituții independente în joc. Se pliază în sus Metoda noua acțiuni cu obiecte substitutive - utilizarea deplină a substituțiilor. Selectarea articolelor

înlocuitorii devine conștient și este însoțit de declarații detaliate. Astfel, elementele creative apar în activitățile de joacă ale copiilor mici. Pe fundalul interesului pentru un nou tip de activitate, copilul începe rapid să se abată de la tiparele de acțiune stabilite de adulți și introduce în ele propriile sale nuanțe. Dar imaginația este de natură reproductivă.

A doua etapă (apoi 3-4 ani) – are loc formarea formelor verbale de imaginație. În al treilea an de viață, nevoia de activitate de joacă devine o nevoie independentă a copilului, deși necesită sprijinul și încurajarea unui adult. Principalul suport al jocului este o orientare detaliată a subiectului activitate umana. Această orientare începe cu imitarea acțiunilor unui adult și se dezvoltă pe calea construcției creative independente de imagini de acțiune cu obiecte, încă bazate pe obiecte reale. În consecință, indicatorii dezvoltării imaginației în joc sunt: ​​varietate de intrigi, acțiune într-o situație imaginară, alegere independentă obiect - substitut, flexibilitate în schimbarea funcțiilor și denumirilor obiectelor, originalitatea substituirii acțiunilor de joc, criticitatea înlocuirilor partenerului.

Apare imaginația afectivă, asociată cu conștientizarea de către copil a „Eului” său și separarea lui de alți oameni. Imaginația devine deja un proces independent[1, p. 67].

A treia etapă (de la 4 la 5 ani) - la această vârstă cresc manifestările creative în activități, în primul rând în joc, muncă manuală, povestire și repovestire. Apar vise despre viitor. Sunt situaționale, adesea instabile, cauzate de evenimente care au provocat un răspuns emoțional la copil. Imaginația se transformă într-o activitate intelectuală deosebită care vizează transformarea lumii înconjurătoare. Baza pentru crearea unei imagini nu este doar cea reală.

obiect, dar și idei exprimate în cuvinte. Imaginația rămâne în mare parte involuntară. Copilul nu știe încă să dirijeze activitatea imaginației, dar își poate imagina deja starea altei persoane. Imaginile reconstruite sunt diferențiate, semnificative și emoționante.

A patra etapă (de la 6 la 7 ani) - la această vârstă imaginația este activă. Sprijinul extern sugerează un plan, iar copilul planifică în mod arbitrar implementarea acestuia și selectează mijloacele necesare. Există o creștere a productivității imaginației, aceasta se manifestă în dezvoltarea capacității de a crea un plan și de a planifica realizarea acestuia. Imaginile recreate apar în diverse situații, caracterizate prin conținut și specific. Copilul își dezvoltă capacitatea de a acționa figurativ, apare o imaginație interiorizată, adică se deplasează în plan intern, dispare nevoia de sprijin vizual pentru crearea imaginilor. Apar elemente de creativitate. La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă o poziție internă specială, iar imaginația devine deja un proces independent. Ținând cont de faptul că imaginația se dezvoltă în diferite tipuri de activități, cele mai productive din copilărie sunt jocul și desenul.

A cincea etapă (de la 7 la 11 ani) este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea imaginației la copii. Acest lucru este facilitat de o extindere semnificativă a volumului de cunoștințe pe care le primește un elev în procesul de învățare, de stăpânirea sistematică a diverselor abilități și abilități care îmbogățesc și, în același timp, clarifică, concretizează imaginile imaginației și determină productivitatea acestora. „Copiii de vârsta școlii primare nu sunt lipsiți de imaginație, ceea ce este în contradicție cu realitatea. Ceea ce este și mai tipic pentru elevii de gimnaziu (cazuri de minciuni ale copiilor etc.).”

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață. Imaginația unui elev de școală primară este caracterizată și de o altă trăsătură - prezența elementelor de reproducere, reproducere simplă. Această trăsătură a imaginației se exprimă prin faptul că în jocurile lor copiii repetă acele acțiuni și poziții pe care le-au observat la adulți. Aceștia joacă povești pe care le-au trăit, le-au văzut în filme, reproducând viața de la școală, familie etc. Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

„La vârsta școlii primare începe să se dezvolte imaginația verbală și mentală, ceea ce constituie, parcă, o nouă etapă în dezvoltarea imaginației. Odată cu dezvoltarea imaginației verbale-mentale, încrederea pe un obiect și chiar pe o acțiune, dacă are loc, este secundară, terțiară.”

A șasea etapă (de la 12 la 17 ani) - dezvoltarea ulterioară a imaginației elevilor se realizează nu numai în sala de clasă, ci și în procesul de activități creative în cluburile școlare, elective și așa mai departe. În stadiul activității creative a unui elev, acesta trebuie să fie sprijinit și încurajat. Atitudinea prietenoasă a adulților față de activitățile creative ale copilului și rezultatele creativității acestuia vor servi drept stimulent pentru intensificarea în continuare a activității creative.

Etapele dezvoltării imaginației ca funcție indirectă descrise aici reprezintă doar posibilitățile fiecărei vârste, care sunt realizate în condiții naturale de o minoritate de copii. Fără îndrumări specifice, dezvoltarea imaginației poate avea un prognostic nefavorabil. Imaginația afectivă fără suficientă, de obicei apărută spontan, recuperarea după traume poate duce la experiențe patologice (temeri obsesive, anxietate) sau poate duce copilul la autism complet, la crearea unei vieți imaginare substitutive, mai degrabă decât produse creative reale. Cultura vieții emoționale (capacitatea de a empatiza, a simpatiza), precum și stăpânirea diferitelor alte elemente ale culturii, sunt doar conditiile necesare dezvoltarea deplină a imaginației umane.

Concluzie: astfel, imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană creează, își planifică în mod inteligent activitățile și le gestionează. Imaginația este un proces mental complex care are mai multe tipuri:

2) recreative și creative;

3) vise și fantezii.

Formele inițiale de imaginație apar pentru prima dată la o vârstă fragedă

în legătură cu apariţia jocurilor intriga-rol-playing şi dezvoltarea funcţiei semn-simbolice a conştiinţei. Dezvoltarea ulterioară a imaginației are loc în trei direcții. În primul rând, în ceea ce privește extinderea gamei de articole înlocuite și îmbunătățirea operațiunii de înlocuire în sine. În al doilea rând, în ceea ce privește îmbunătățirea operațiunilor de recreare a imaginației. În al treilea rând, se dezvoltă imaginația creativă. Dezvoltarea imaginației este influențată de toate tipurile de activități, în special de desenul, jocul, designul și lectura de ficțiune.

Imaginația îndeplinește cele mai importante funcții:

1) gnostic-euristic;

2) protectoare;

3) comunicativ;

4) prognostic.

Activitatea imaginației se desfășoară folosind următoarele mecanisme: combinare, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, tipificare, reconstrucție.

2 Aspecte practice ale studiului imaginației la copiii preșcolari

2.1 Descrierea metodelor de diagnostic pentru studierea nivelului de dezvoltare a imaginației la copiii preșcolari

Au fost dezvoltate destul de multe metode și tehnici pentru a studia imaginația în psihologie. Deci, de exemplu, pentru a studia imaginația la copiii preșcolari, se folosesc următoarele tehnici de diagnosticare: „Figuri incomplete”, „Desen”, „Sculptură”, „Imagini ridicole”, „Completarea detaliilor lipsă din imagine”, etc.

Pentru a evalua dezvoltarea imaginației în școala primară și adolescență, se folosesc tehnici de diagnostic: „Cercuri Torrance”, „Două rânduri”, „Vino cu o poveste”, „Desen neterminat”, etc.

Deoarece la vârsta preșcolară imaginația este activă, productivitatea imaginației crește și apar elemente de creativitate, este necesar să se selecteze o serie de metode de diagnosticare pentru a evalua dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari. Să ne uităm la unele dintre ele:

Metoda nr 1 „Cifre incomplete” E.P. Torrence [19, p. 93].

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a imaginației creative.

Varsta: recomandat copiilor intre 5-7 ani.

Material de stimulare: imagini cu figuri geometrice pe foi separate de hârtie, creioane colorate (vezi anexa 1).

Procedură: Subiectului i se dau următoarele instrucțiuni: „Astăzi vom desena imagini interesante din forme geometrice familiare.

Uită-te la foaia ta, folosind această figură, desenează o imagine.” Copilului i se oferă una dintre figurile geometrice reprezentate pe o foaie de hârtie goală (în centru) și creioane colorate. 10-12 minute sunt alocate pentru finalizarea sarcinii. Apoi lucrarea este luată și următoarele cifre sunt oferite rând pe rând.

După finalizarea desenului figurilor, acestea oferă o sarcină în care trebuie să finalizați desenul unui element al obiectului.

Progres:

Subiectului i se dă instrucțiunea: „Uită-te la această fișă. O parte a unui obiect este desenată aici. Termină-l astfel încât să faci o poză.”

Copilului i se dă o foaie de hârtie cu o imagine a unui element al obiectului și creioane colorate. 10-12 minute sunt alocate pentru lucru.

Lucrările se evaluează la puncte:

0 puncte - sarcina nefinalizată;

1 punct - completează desenul figurii (elementului), dar cu detalii diferite;

2 puncte - înfățișează un obiect separat, dar cu detalii diferite;

3 puncte - înfățișează un obiect inclus într-un episod imaginar, în jurul obiectului apare un „câmp de lucruri”;

4 puncte - înfățișează mai multe obiecte după un complot imaginar;

5 puncte - descrie figura (elementul) propusă ca un detaliu minor al imaginii într-un complot imaginar.

Testul Metodei nr. 2 „Compunerea imaginilor obiectelor” de L.Yu.Subbotin [27, p.22].

Scop: studierea caracteristicilor imaginației recreative.

Varsta: Disponibil pentru copii cu varsta intre 5-12 ani.

Material de stimulare: imagine a unui cerc, triunghi, trapez, dreptunghi, pe o foaie separată, creioane colorate (vezi anexa 2).

Progres:

Subiectului i se dau următoarele instrucțiuni: „Uite, în fața ta sunt mai multe forme geometrice, desenează o față folosind doar aceste forme. Fiecare formă poate fi desenată de mai multe ori și dimensiunea ei poate fi schimbată, dar alte forme și linii nu pot fi adăugate.”

Obiecte de desenat: fata, clovn, casa, pisica, ploaie, bucurie.

Fiecare imagine durează aproximativ 5 minute. Rezultatele sunt evaluate în funcție de o serie de parametri:

1. Sunt reprezentate toate obiectele specificate;

2. Realismul imaginii;

3. Unicitatea imaginii;

4. Folosiți în imagine toate figurile propuse.

Fiecare item este evaluat pe un sistem de cinci puncte și este luat în considerare numărul total puncte. Cu cât valoarea este mai mare, cu atât imaginația de recreare este mai bine dezvoltată.

1 punct - pentru fiecare imagine pe care copilul a desemnat-o drept obiectul cerut de instructiuni, chiar daca nu este asemanatoare.

2 puncte - pentru o imagine care este evaluată „este posibil”.

3 puncte - pentru o imagine care folosește toate figurile propuse într-o combinație armonioasă.

4 puncte - pentru o imagine care folosește toate formele și este destul de realistă.

5 puncte - pentru o imagine folosind toate figurile propuse într-o combinație originală și plină de spirit.

Metoda nr. 3 „Sculptură” [15, p.254].

Scop: studierea caracteristicilor imaginației creative.

Varsta: Recomandat copiilor de la 5 la 10 ani.

Material de stimulare: plastilina, placa de modelat, teanc, recipient in apa.

Progres:

Subiectului i se dau următoarele instrucțiuni: „Astăzi vom sculpta o sculptură. Trebuie să faceți orice meșteșug doriți. Vino cu un nume și descrie-l. Treci la treabă."

Este nevoie de aproximativ 30 de minute pentru a finaliza lucrarea.

Prelucrarea și analiza rezultatelor:

Lucrările se evaluează la puncte:

0 puncte – sarcina nefinalizată;

1 punct – a venit și a sculptat ceva foarte simplu din plastilină (minge, cub etc.).

2 puncte – un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de părți obișnuite, nu mai mult de două sau trei.

3 puncte – copilul a venit cu ceva neobișnuit, dar nu a rezolvat obiectul în detaliu;

4 puncte – lucrul inventat este destul de original, dar neelaborat în detaliu;

5 puncte – lucrul inventat este foarte original, lucrat în detaliu și are bun gust artistic.

Metoda nr. 4 test de joc „Trei cuvinte” de L.Yu.Subbotin [27, p. 33]

Scop: studierea caracteristicilor imaginației reconstructive și creatoare.

Varsta: Disponibil pentru copii de la 6 la 10 ani.

Material de stimulare: cartonașe cu cuvinte pentru muncă (vezi Anexa 3)

Progres:

Subiectului i se dau următoarele instrucțiuni: „Acum voi numi trei cuvinte, vin cu mai multe propoziții cu aceste cuvinte. Fiecare propoziție trebuie să conțină toate cele trei cuvinte și împreună trebuie să formeze o poveste. Copiilor care citesc li se dau cuvinte pe cartonașe.

Cuvinte pentru muncă: palat, bunica, clovn; tâlhar, oglindă, cățeluș;

tort, lac, pat.

Prelucrarea și analiza rezultatelor:

Fiecare propunere este evaluată pe un sistem de cinci puncte.

1 punct – combinație fără sens de cuvinte;

2 puncte – două cuvinte au o legătură logică, dar al treilea nu;

3 puncte – frază banală;

4 puncte – combinația logică corectă de cuvinte, dar nu toate cele trei cuvinte sunt folosite în fiecare frază;

5 puncte – o frază spirituală, originală.

2.2 Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari

Poate fi folosit pentru a dezvolta imaginația diverse jocuri, exerciții. Fără o abilitate dezvoltată de a imagina, nu poate exista creativitate reală. Rezultă că imaginația trebuie dezvoltată. Perioada cea mai optimă, vârful dezvoltării imaginației, este vârsta preșcolară senior. Să luăm în considerare opțiunile de exerciții și jocuri care pot fi folosite pentru a dezvolta imaginația la copiii preșcolari.

Exercițiul nr. 1 „Imagine fantastică” L.Yu. Subbotina

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația și gândirea.

Vârsta: Disponibil pentru toate vârstele.

Material de stimulare: carduri cu elemente ilustrate.

Progresul exercițiului:

Copilului i se oferă cartonașe cu imagini ale elementelor individuale. Instrucțiuni: „Sarcina ta este să construiești un fantastic

imagine (creatura, obiectul). Apoi descrieți ce proprietăți are

și cum poate fi folosit.

Cu cât imaginea creată include mai multe elemente, cu atât este mai originală, cu atât imaginația copilului funcționează mai viu.

Exercițiul nr. 2 „Vrăjitorii” L.Yu. Subbotina.

Scop: folosit pentru a dezvolta sentimente bazate pe imaginație.

Varsta: Disponibil pentru copii de la 5 la 13 ani.

Material de stimulare: 2 cartonașe cu imagini ale vrăjitorilor per copil, foaia de album, creioane colorate.

Timp: 20-30 minute.

Progresul exercițiului:

În primul rând, copilului i se dă prima sarcină. Sunt oferite două figurine „vrăjitor” complet identice.

Instrucțiuni: „Aveți doi vrăjitori, trebuie să completați aceste figuri, transformându-l pe unul într-un vrăjitor „bun” și pe celălalt într-un vrăjitor „rău”,

După finalizare, a doua sarcină.

Instrucțiuni: „Acum trebuie să desenați singur vrăjitorii „buni” și „răi” și, de asemenea, să vă dați seama ce rău a făcut vrăjitorul „rău” și cum l-a învins cel „bun”.

Exercițiul nr. 3 „Povești neterminate” de L.Yu. Subbotina Scop: acest exercițiu dezvoltă imaginația creativă.

Varsta: Disponibil pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: text „Trucurile unei veverițe”

Timp: 10-15 minute.

Progresul exercițiului:

Instrucțiuni: „Acum vă voi citi o poveste foarte interesantă, dar nu va avea un final. Trebuie să finalizați povestea pe care ați început-o. Povestea se numește „Smecherii unei veverițe”.

Două prietene au mers în pădure și au cules un coș plin cu nuci. Se plimbă prin pădure, iar în jurul florilor par a fi invizibile.

„Hai să atârnăm coșul de un copac și să culegem noi înșine niște flori”, spune un prieten. " BINE!" – răspunde celălalt.

Un coș atârnă pe un copac, iar fetele culeg flori. M-am uitat prin scobitura veveriței și am văzut un coș cu nuci. Aici se gândește..."

Copilul nu trebuie doar să completeze intriga, ci să țină cont și de titlul poveștii.

Jocul nr. 4 „Pantomime” de L.Yu.Subbotin.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația.

Varsta: de la 5 la 11 ani.

Timp: 10-15 minute.

Progresul jocului:

Un grup de copii stă în cerc.

Instrucțiuni: „Copii, acum, pe rând, fiecare dintre voi va merge în mijlocul cercului și, folosind pantomima, va arăta ceva acțiune.

De exemplu, își imaginează culegând pere imaginare dintr-un copac și punându-le într-un coș. În același timp, nu putem vorbi, înfățișăm totul doar cu mișcări.”

Câștigătorii sunt desemnați de acei copii care au descris cel mai bine imaginea de pantomimă.

Jocul nr. 5 „Desen animat intern” M.I. Bityanova

Material de stimulare: textul povestirii.

Timp: 10 minute.

Progresul jocului:

Instrucțiuni: „Acum vă voi spune o poveste, ascultați cu atenție și imaginați-vă că vă uitați la un desen animat. Când mă opresc, tu continui povestea. Apoi te oprești și eu voi continua din nou. Vară. Dimineaţă. Suntem la dacha. Am ieșit din casă și am mers la râu. Soarele strălucește puternic, suflă o adiere ușoară plăcută”

Jocul nr. 6 „Desenează starea de spirit” M.I. Bityanova [2, p. 134]

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Material de stimulare: coală de album, vopsele de acuarelă, pensule.

Timp: 20 de minute.

Progres:

Instrucțiuni: „În fața ta este hârtie și vopsele, desenează-ți starea de spirit. Gândește-te cât de trist este, sau cât de vesel este, sau poate la altceva? Desenați-o pe hârtie în orice fel doriți.” (Anexa 1)

Jocul nr. 7 „Cum arată?” M.I. Bityanova [2, p.156].

Vârsta este folosită pentru copiii de la 4 la 10 ani.

Material de stimulare: cărți cu pete, „desene înghețate”

Timp: 10 minute.

Progres:

Instrucțiuni: „Acum voi arăta poze, iar tu te uiți cu atenție. Apoi trebuie să spui ce îți amintesc imaginile pe care le vezi, cum arată.”

Jocul nr. 8 „Reverse Fairy Tale” de I.V. Vachkov.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația creativă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: eroii din basmele tale preferate.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Instrucțiuni: „Îți amintești care este basmul tău preferat? Spune-i astfel încât totul în ea să fie „invers”. Eroul bun a devenit rău, iar cel rău a devenit bun. Cel mic s-a transformat într-un uriaș, iar uriașul într-un pitic.”

Jocul nr. 9 „Conectează propozițiile” I.V. Vachkov.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația reconstructivă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 11 ani.

Material de stimulare: propoziții neterminate.

Timp: 15-20 minute.

Progres:

Copilului i se oferă alternativ trei sarcini în care trebuie să combine două propoziții într-o poveste coerentă.

Instrucțiuni: „Ascultă două propoziții, acestea trebuie să fie combinate într-o poveste. „Departe, pe insulă a avut loc o erupție vulcanică...” - „... așa că astăzi pisica noastră a rămas înfometată.”

„Un camion a condus pe stradă...” - „...de aceea Moș Crăciun avea barbă verde.”

„Mama a cumpărat pește de la magazin...” - „... așa că a trebuit să aprind lumânări seara.”

Jocul nr. 10 „Transformări” I.V. Vachkov.

Scop: folosit pentru a dezvolta imaginația reconstructivă.

Varsta: Folosit pentru copii de la 5 la 13 ani.

Material de stimulare: imagini de joc.

Timp: 10-15 minute.

Progres:

Copiii sunt invitați să înfățișeze imagini jucăușe în mișcare.

Instrucțiuni: „Imaginați-vă că v-ați transformat într-un tigru care se strecoară prin junglă. Imaginează-l în mișcare.” După finalizarea sarcinii, se dă următoarele: „robot”, „vultur”, „regina”, „tigaie de fierbere”.

Concluzie

Au fost dezvoltate suficiente metode și tehnici pentru a studia imaginația. Pentru fiecare vârstă se utilizează un anumit set de tehnici psihologice și de diagnosticare. Pentru a studia imaginația copiilor preșcolari, puteți utiliza următoarele tehnici:

„Figuri incomplete”, „Compunerea de imagini ale obiectelor”, „Trei cuvinte”, „Sculptură”, „Desen”, etc.

Imaginația poate fi dezvoltată folosind exerciții și jocuri special selectate: „Pantomime”, „Povești neterminate”, „Vrăjitori”, „Imagine fantastică” de L.Yu. Subbotina; „Desen animat interior”, „Desenează starea de spirit”, „Cum arată?” M.I. Bityanova;

„Basme invers”, „Conectează propozițiile” de I.V. Vachkova.

Concluzie

Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii. Imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață, deoarece toate activitățile vieții umane sunt legate de creativitate, de la gătit până la crearea de opere literare sau invenții. Imaginația extinde și adâncește semnificativ procesul de cunoaștere. Joacă un rol uriaș în transformarea lumii obiective.

Ca rezultat al lucrării, scopul studiului a fost atins - am studiat imaginația ca proces psihologic. Ei au remarcat că imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană își creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Pe baza studiului literaturii psihologice, au fost caracterizate următoarele tipuri de imaginație:

1) voluntar și involuntar;

2) recreative și creative;

3) vise și fantezii.

Am investigat funcțiile îndeplinite de imaginație:

1) gnostic-euristic;

2) protectoare;

3) comunicativ;

4) prognostic.

S-a remarcat că activitatea imaginației se desfășoară folosind anumite mecanisme: combinare, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, reconstrucție.

Am studiat etapele dezvoltării imaginației de la copilărie timpurie până la vârsta de liceu. Studiile efectuate asupra dezvoltării imaginației au relevat dependența imaginației de experiența acumulată, de impresiile primite, precum și de jocuri și exerciții.

Am selectat metode psihologice de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a imaginației (folosind exemplul vârstei preșcolare), folosind dezvoltările E.P. Torrensa, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemova.

Am descris exerciții și jocuri care ajută la dezvoltarea imaginației copiilor preșcolari. Autorii de jocuri și exerciții: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Subbotina.

Astfel, scopul lucrării a fost atins, problemele au fost rezolvate.

Bibliografie

1. Aismontas B.B. Psihologie pedagogică. M.: Presa Vlados, 2002.

2. Bityanova M.I. Atelier de jocuri psihologice cu copii și adolescenți. M.: Geneza, 2001.352 p.

3. Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației.M. : TsGL Ron LLC, 2002. 112 p.

4. Vachkov I.V. Psihologia muncii de formare.M.: Eksmo, 2007 416 p.

5. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică M.: AST, Astrel, 2005.672 p.

6. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Sankt Petersburg: Soyuz 1999 305 p.

7. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Metoda informaţiei.

Manual pentru cursul „Psihologia umană”. M.: Societatea Pedagogică

Rusia, 2007. 276 p.

8. Grigorovici L.A., Martsinovskaya T.D. Pedagogie și psihologie:

Tutorial. M.: Gardariki, 2003. 480 p. 9. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. M.: Cunoașterea, 2007.192 p.

10. Kataeva L.I. Studierea proceselor cognitive ale copiilor preșcolari

vârstă. M.: Vlados, 2004. 234 p.

11. Kudryavtsev V.T. Imaginația copilului: natură și dezvoltare // Psihologic

revista gica.2001. №5.p.57

12. Maklakov A.G. Psihologie generala. M.: Cunoașterea, 2005. 592 p.

13. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. M.: Nauka, 2007. 258 p.

14. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 1. M.: Vlados, 2008. 260 p.

15. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie 3 ed. M.: Academia,

17. Poluyanov Yu.A. Imaginație și abilitate. M.: Cunoașterea, 2003. 50 p.

18. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității. M.: Nauka, 2001. 304 p.

19. Psiholog în instituție preșcolară. Instrucțiuni la activități practice / ed. Lavrentieva.M.: GNOM, 2002. 241 p.

20. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic. In 2 carti. Cartea 1

M.: Vlados 2004 383 p.

21. Rogov E.I. Manual pentru un psiholog practic. În 2 cărți.Cartea 2 M.: Vlados, 2004. 528 p.

22. Rubinshtein S.L. Bazele Psihologie generala. Sankt Petersburg: Peter, 2003. 712 p.

23. Skorobogatov V.A., Konovalova L.I. Fenomenul imaginației. Filosofie pentru pedagogie și psihologie. M.: Soyuz, 2002. 356 p.

24. Manualul unui psiholog preșcolar / ed. Shirokova G.A. M.: Phoenix, 2008. 384 p.

25. Slobodcikov V.I. Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice: Psihologia dezvoltării umane. M.: Presa școlară, 2000.416p.

26.Subbotina L.Yu. Fanteziile copiilor: Dezvoltarea imaginației copiilor. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. 192p.

27.Subbotina L.Yu. Învățăm jucându-ne. Jocuri educative pentru copii 5-10 ani. Ekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.

28. Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. Sankt Petersburg: Peter, 2000. 608 p.

29. Khudik V.A. Diagnosticul psihologic Dezvoltarea copilului: metode de cercetare. Kiev: Ucraina, 2002. 423 p.

30. Sheragina L.I. Logica imaginației. M.: Soyuz, 2001. 285s.

Adaptarea senzorială și interacțiunea senzațiilor. Sensibilitatea, dinamica ei și metodele de măsurare.

Percepție: definiție, proprietăți, funcții, tipuri.

Teorii ale percepției. Metode de studiu a percepției.

Atenție: concept, tipuri, proprietăți. Dezvoltarea atenției.

Metode de studiu și tehnici de diagnosticare a atenției.

Memoria ca proces mental. Teorii ale memoriei.

Memorie: tipuri, tipuri, forme, funcții. Caracteristicile individuale ale memoriei și dezvoltarea acesteia.

Procesele de memorie. Metode de studiu a memoriei.

Gândirea ca proces mental: tipuri, forme, operații.

Gândire și vorbire. Dezvoltarea gândirii.

Teoriile gândirii. Studii experimentale ale gândirii.

Inteligența: definiție și modele. Metode de diagnosticare a inteligenței.

Imaginația: definiție, tipuri, mecanisme. Caracteristicile individuale și dezvoltarea imaginației.

Imaginație și creativitate. Metode de studiu a creativității personale.

Emoții, sentimente, stări mentale. Teorii ale emoțiilor.

Stări funcționale ale corpului și psihicului.

Stres emoțional. Reglarea stărilor emoționale.

Voi. Reglarea voluntară a activității și comportamentului uman.

Sfera motivațională a personalității și dezvoltarea acesteia. Teorii ale motivației.

Clasificarea motivelor și nevoilor. Metode de studiu a motivației.

Metodologia studiului experimental al personalității.

Direcția psihodinamică în studiul personalității (S. Freud, K. G. Jung, A. Adler).

Teoria dispozițională a personalității (dl. Allport).

Abordarea factorială a cercetării personalității. Teoria structurală a trăsăturilor de personalitate (R. Cattell).

Abordarea tipologică a cercetării personalității (Eysenck).

Direcția social-cognitivă în cercetarea personalității (A. Bandura, J. Rotter).

Direcția umanistă în studiul personalității (A. Maslow, K. Rogers).

Conceptul de caracter social în lucrările lui E. Fromm.

Cercetarea personalității în psihologia domestică (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein, D.N. Uznadze).

Caracteristicile psihologice ale temperamentului. Modele moderne de temperament.

Caracterul, structura lui și metodele de studiu. Formarea caracterului.

Accente de caractere. Clasificări ale tipurilor de accentuări de caractere (K. Leongard, A.E. Lichko).

Abilități și înclinații. Tipuri și niveluri de dezvoltare a abilităților. Metode de diagnosticare a abilităților.

Psihologia dezvoltării și a vârstei

Subiect, ramuri și sarcini ale psihologiei dezvoltării. Metode de cercetare în psihologia dezvoltării.

Condițiile și forțele motrice ale dezvoltării mentale. Problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltarea mentală (E. Thorndike, J. Piaget, K. Koffka, L. S. Vygotsky).

Teoria operaţională a dezvoltării intelectuale de J. Piaget.

Teoria epigenetică a dezvoltării psihosociale de E. Erikson.

Teoria dezvoltării mentale de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Dezvoltarea mentală în copilăria timpurie (copilăria și copilăria timpurie în sine).

Dezvoltarea psihică la vârsta preșcolară. Pregătirea psihologică pentru școală.

Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare. Stima de sine și motivele sociale ale școlarilor mai mici.

Criza potențială a adolescenței. Dezvoltarea personală în adolescență și adolescența timpurie.

Particularități ale dezvoltării mentale în perioadele de maturitate (Sh. Buhler, E. Erikson).

Psihologie sociala

Subiectul și sarcinile psihologiei sociale. Specificul cercetării socio-psihologice.

Procese de atribuire. Eroare fundamentală de atribuire.

Atitudini sociale. Modalități de formare a credințelor.

Relația dintre comportamentul social și atitudini.

Conformism: experimente clasice. Tipuri de conformism, factori de manifestare.

Agresivitate: factori de origine și slăbire. Teorii ale agresiunii.

Aspecte emoționale ale relațiilor interpersonale: prietenie, dragoste, afecțiune. Atractie interpersonala.

Altruism: influențe personale și situaționale. Teoriile altruismului.

Prejudecățile în relațiile sociale: antecedente și consecințe.

Grupul ca obiect al cercetării socio-psihologice. Procese de grup.

Tipuri, funcții, cauze și dinamica conflictelor. Strategii și tehnici de rezolvare a conflictelor.

Comunicare: structură, tipuri, funcții, mijloace. Dezvoltarea competenței comunicative a subiectului de activitate.

Psihologie pedagogică

Subiect, sarcini, metode de psihologie educațională. Probleme de bază ale psihologiei educației.

Structura psihologică a activităților subiecților procesului de învățământ. Analiza comparativă a componentelor de predare și învățare.

Dezvoltarea motivației pentru activitățile educaționale a școlarilor și elevilor.

Principii didactice de bază ale educației pentru dezvoltare de L.V.Zankova.

Teoria învățării dezvoltării de D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Teoria formării treptate a acțiunilor mentale de P. Ya. Galperin.

Conceptul de învățare bazată pe probleme de A.M. Matyushkin.

Teoria învățării semnului-contextual de A.A. Verbitsky.

Dezvoltarea activității profesionale a unui profesor. Cerințe psihologice pentru personalitatea unui profesor.

Forme şi metode de organizare a activităţilor educaţionale. Metode active de învățare.

Metode de predare a psihologiei

Subiectul, scopurile și obiectivele cursului „Metode de predare a psihologiei”.

Tipuri de prelegeri. Caracteristicile prelegerii problematice.

Caracteristici ale organizării seminariilor și orelor practice în cadrul cursului de psihologie.

Joc și forme de antrenament de organizare a pregătirii psihologice.

Organizarea muncii independente a elevilor.

Forme și metode de control al cunoștințelor în predarea psihologiei.

Tehnologii pedagogice ale învățării contextuale în predarea psihologiei.

Mijloace tehnice în predarea psihologiei. Probleme de informatizare a învăţământului.

1. Imaginația: definiție, tipuri, mecanisme. Caracteristicile individuale și dezvoltarea imaginației.

Imaginația este procesul mental de creare a unei imagini a unui obiect sau a unei situații prin restructurarea ideilor existente. Imaginile imaginației nu corespund întotdeauna realității; ele conţin elemente de fantezie şi ficţiune. Dacă imaginația atrage imagini la conștiința că nimic sau puțin nu corespunde în realitate, atunci se numește fantezie. Dacă imaginația este îndreptată către viitor, se numește vis. Procesul imaginației are loc întotdeauna în legătură inextricabilă cu alte două procese mentale - memoria și gândirea.

Tipuri de imaginație:

Imaginația activă - folosind-o, o persoană, prin forța voinței, la cererea sa, evocă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă - imaginile sale apar spontan, indiferent de voința și dorința unei persoane.

Imaginația productivă - în ea, realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu pur și simplu copiată sau recreată mecanic. Dar, în același timp, ea este încă transformată creativ în imagine.

Imaginația reproductivă - sarcina este de a reproduce realitatea așa cum este și, deși aici există și un element de fantezie, o astfel de imaginație amintește mai mult de percepție sau memorie decât de creativitate.

Funcțiile imaginației:

Reprezentarea figurativă a realității;

Reglarea stărilor emoționale;

Reglarea voluntară a proceselor cognitive și a stărilor umane;

Formarea unui plan intern de actiune.

Modalități de a crea imagini ale imaginației:

Aglutinarea este crearea de imagini prin combinarea oricăror calități, proprietăți, părți.

Accentuarea - evidențierea oricărei părți, detaliu al întregului.

Tastarea este cea mai dificilă tehnică. Artistul înfățișează un episod anume care absoarbe o mulțime de altele asemănătoare și astfel este, parcă, reprezentantul lor. Se formează și o imagine literară, în care se concentrează trăsăturile tipice ale multor oameni dintr-un anumit cerc, o anumită epocă.

Procesele de imaginație, ca și procesele de memorie, pot varia în gradul de voluntariat sau intenționalitate. Un caz extrem de imaginatie involuntara il reprezinta visele, in care imaginile se nasc neintentionat si in cele mai neasteptate si bizare combinatii. Activitatea imaginației, care se desfășoară într-o stare pe jumătate adormită, de somnolență, de exemplu, înainte de a adormi, este, de asemenea, involuntară în centrul ei.

Dintre diferitele tipuri și forme de imaginație voluntară, se pot distinge imaginația reconstructivă, imaginația creatoare și visul.

Recrearea imaginației se manifestă atunci când o persoană trebuie să recreeze o reprezentare a unui obiect care se potrivește cât mai pe deplin cu descrierea acestuia.

Creativ imaginație caracterizată prin faptul că o persoană transformă idei și creează altele noi, nu conform unui model existent, ci prin conturarea în mod independent a contururilor imaginii create și alegerea materialelor necesare pentru aceasta.

O formă specială de imaginație este un vis - crearea independentă de noi imagini. Principala caracteristică a unui vis este că acesta vizează activități viitoare, adică. Un vis este o imaginație care vizează un viitor dorit.

Mecanismul principal al imaginației este transferul unei proprietăți a unui obiect. Natura euristică a transferului este măsurată prin măsura în care acesta contribuie la dezvăluirea naturii integrale specifice a altui obiect în procesul de cunoaștere sau creare a acestuia de către o persoană.

Imaginația oamenilor este dezvoltată diferit și se manifestă diferit în activitățile și viața lor socială. Caracteristicile individuale ale imaginației sunt exprimate în faptul că oamenii diferă în gradul de dezvoltare a imaginației și în tipul de imagini cu care operează cel mai des.

Gradul de dezvoltare a imaginației este caracterizat de intensitatea imaginilor și de profunzimea cu care sunt prelucrate datele experienței trecute, precum și de noutatea și semnificația rezultatelor acestei prelucrări. Puterea și intensitatea imaginației sunt ușor de evaluat atunci când produsul imaginației este imagini neplauzibile și bizare, de exemplu, printre autorii de basme. Dezvoltarea slabă a imaginației se exprimă într-un nivel scăzut de procesare a ideilor. Imaginația slabă implică dificultăți în rezolvarea problemelor mentale care necesită capacitatea de a vizualiza o situație specifică. Cu un nivel insuficient de dezvoltare a imaginației, o viață bogată și diversă emoțional este imposibilă.

Oamenii diferă cel mai clar în gradul de intensitate al imaginației lor. Dacă presupunem că există o scară corespunzătoare, atunci la un pol vor fi oameni cu niveluri extrem de ridicate de intensitate a imaginilor imaginației, pe care le experimentează ca viziuni, iar la celălalt pol vor fi oameni cu idei extrem de palide. . De regulă, găsim un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației în rândul persoanelor angajate în activități creative - scriitori, artiști, muzicieni, oameni de știință.

Sunt relevate diferențe semnificative între oameni în ceea ce privește natura tipului dominant de imaginație. Cel mai adesea există persoane cu o predominanță a imaginilor vizuale, auditive sau motorii ale imaginației. Dar există oameni care au o dezvoltare ridicată a tuturor sau a majorității tipurilor de imaginație. Acești oameni pot fi clasificați ca așa-numitul tip mixt. Apartenența la unul sau alt tip de imaginație afectează foarte semnificativ caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane. De exemplu, oamenii de tip auditiv sau motor dramatizează foarte des situația în gânduri, imaginându-și un adversar inexistent.

Dezvoltarea imaginației are loc în timpul ontogenezei umane și necesită acumularea unui anumit stoc de idei, care poate servi ulterior ca material pentru crearea imaginilor imaginației. Imaginația se dezvoltă în strânsă legătură cu dezvoltarea întregii personalități, în procesul de formare și educare, precum și în unitate cu gândirea, memoria, voința și sentimentele. În ciuda dificultății de a determina etapele de dezvoltare a imaginației la oameni, pot fi identificate anumite modele în formarea acesteia. Astfel, primele manifestări ale imaginației sunt strâns legate de procesul de percepție. De exemplu, copiii în vârstă de un an și jumătate nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple povești sau basme; sunt în mod constant distrași sau adorm, dar ascultă cu plăcere povești despre ceea ce ei înșiși au trăit. Acest fenomen arată clar legătura dintre imaginație și percepție. Un copil ascultă o poveste despre experiențele sale pentru că își imaginează clar ceea ce se spune. Legătura dintre percepție și imaginație continuă în următoarea etapă de dezvoltare, când copilul începe să prelucreze impresiile primite în jocurile sale, modificând obiectele percepute anterior în imaginația sa. Scaunul se transformă într-o peșteră sau într-un avion, cutia într-o mașină. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că primele imagini ale imaginației unui copil sunt întotdeauna asociate cu activitatea. Copilul nu visează, ci întruchipează imaginea prelucrată în activitățile sale, chiar dacă această activitate este un joc.

O etapă importantă în dezvoltarea imaginației este asociată cu vârsta la care copilul stăpânește vorbirea. Vorbirea îi permite copilului să includă în imaginație nu numai imagini specifice, ci și idei și concepte mai abstracte. Mai mult, vorbirea permite copilului să treacă de la exprimarea imaginilor imaginației în activitate la exprimarea lor directă în vorbire. Etapa de stăpânire a vorbirii este însoțită de o creștere a experienței practice și de dezvoltare a atenției, ceea ce permite copilului să identifice mai ușor părți individuale ale unui obiect, pe care deja le percepe ca fiind independente și cu care operează din ce în ce mai mult în imaginația sa. Totuși, sinteza are loc cu distorsiuni semnificative ale realității. Din cauza lipsei de experiență suficientă și a gândirii critice insuficiente, copilul nu își poate crea o imagine apropiată de realitate. Caracteristica principală a acestei etape este natura involuntară a apariției imaginației. Cel mai adesea, imaginile imaginației se formează la un copil de această vârstă în mod involuntar, în conformitate cu situația în care se află. Următoarea etapă în dezvoltarea imaginației este asociată cu apariția formelor sale active. În această etapă, procesul imaginației devine voluntar. Apariția formelor active de imaginație este inițial asociată cu stimularea inițiativei din partea unui adult. De exemplu, când un adult îi cere unui copil să facă ceva (desenează un copac, construiește o casă din cuburi etc.), el activează procesul de imaginație. Pentru a îndeplini cererea unui adult, copilul trebuie mai întâi să creeze, sau să recreeze, o anumită imagine în imaginația sa. Mai mult, acest proces de imaginație, prin natura sa, este deja voluntar, deoarece copilul încearcă să-l controleze. Mai târziu, copilul începe să-și folosească propria imaginație fără participarea unui adult. Acest salt în dezvoltarea imaginației se reflectă în primul rând în natura jocurilor copilului. Ei devin concentrați și bazați pe poveste. Lucrurile din jurul copilului devin nu doar stimuli pentru dezvoltarea activității obiective, ci acționează ca material pentru întruchiparea imaginilor imaginației sale. Un copil la vârsta de patru sau cinci ani începe să deseneze, să construiască, să sculpteze, să rearanjeze lucrurile și să le combine în conformitate cu planul său.

O altă schimbare importantă a imaginației are loc la vârsta școlară.Nevoia de înțelegere a materialului educațional determină activarea procesului de recreare a imaginației. Pentru a asimila cunoștințele care se dau la școală, copilul își folosește activ imaginația, ceea ce determină dezvoltarea progresivă a capacității de a procesa imaginile percepției în imagini ale imaginației.

Un alt motiv pentru dezvoltarea rapidă a imaginației în timpul anilor de școală este că în timpul procesului de învățare copilul dobândește în mod activ idei noi și diverse despre obiectele și fenomenele din lumea reală. Aceste idei servesc ca bază necesară pentru imaginație și stimulează activitatea creativă a elevului.