Ajutor didactic „studiarea nivelului de dezvoltare lexico-semantică a copiilor preșcolari”. Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului activ

(NOTĂ DE SUBSOL:Cercetări realizate de A.I. Lavrentiev)

Dezvoltarea laturii semantice a vorbirii este una dintre principalele condiții pentru formarea abilităților de vorbire coerentă și comunicare verbală a unui preșcolar. Acest lucru se explică prin faptul că gradul de formare a sistemului lexico-semantic al unui copil preșcolar are un impact direct asupra capacității acestuia de a selecta corect și adecvat cuvintele în conformitate cu situația de comunicare și contextul enunțului. „În predarea limbii materne, lucrul asupra cuvântului, a cărui proprietate definitorie este conținutul semantic, sensul, ar trebui să ocupe un loc central. Este înțelegerea corectă a sensului cuvintelor care îi permite copilului să comunice cu adulții și semenii”, scrie O.S. Ushakov și E.M. Strunin. (NOTA DE SUBsol: Vezi: Educație preșcolară, 1981 nr. 2.)

Identificarea nivelului de dezvoltare semantică a copiilor vârsta preșcolară ar trebui să reflecte nu atât compoziția cantitativă a vocabularului său, cât starea calitativă a vocabularului.

Sistemul lexico-semantic este un set de unități lexicale interconectate prin relații semantice. Înregistrează toate relațiile pe care o anumită unitate lexicală le intră cu alte unități lexicale. Orice informație semantică nou primită într-un fel sau altul reconstruiește acest sistem, deci este în continuă mișcare. Cea mai intensă dezvoltare a sistemului lexico-semantic are loc tocmai la vârsta preșcolară: familiarizarea cu realitatea înconjurătoare aduce noi informații despre obiecte, fenomene și proprietățile lor, iar aceasta, la rândul său, este întruchipată în modificări ale sistemului lexico-semantic al copilului. Dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară mai mare este, într-o anumită măsură, rezultatul dezvoltării semantice anterioare, deoarece structura principalelor scale semantice poate fi considerată deja pe deplin formată. Aparent, din acest motiv, diagnosticarea stării sistemului lexico-semantic al copiilor de 5-6 ani nu este deosebit de dificilă: copiii sunt capabili să răspundă adecvat la cuvintele stimul în condițiile unui experiment asociativ, nu întâmpină dificultăți în selectarea sinonimelor. și antonime, dau interpretări ale semnificațiilor cuvintelor la cerere.experimentator. Dar acest rezultat al dezvoltării sistemului semantic al unui copil de vârstă preșcolară mai mare, care se apropie deja în organizarea sa de sistemul semantic al unui vorbitor nativ adult, este precedat de un lung proces de formare. Acest proces începe devreme dezvoltarea vorbirii, iar până la vârsta de 2-3 ani, un anumit sistem lexico-semantic se dezvoltă spontan la un copil. În același timp, semnificațiile multor cuvinte sunt înțelese incorect, ceea ce se datorează, în special, vorbirii slabe și experienței de comunicare a copilului. Conexiunile semantice esențiale nu sunt luate în considerare, iar cele neesențiale încep să se joace nerezonabil rol important, ceea ce determină utilizarea inadecvată a cuvintelor în situații de comunicare verbală.

Recomandări pentru sondaj
Nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor poate fi detectat ca la început an scolar, și la mijloc (sau la sfârșit). Sondajul poate fi realizat de educatori, metodologi, părinți. Dacă copiii sunt bine familiarizați cu adultul care îi pune întrebări, ei iau contact cu ușurință și răspund de bună voie la întrebări. Examinarea se efectuează individual cu fiecare copil (conversația nu trebuie să depășească 15 minute). Dacă vine un adult necunoscut, atunci ar trebui să cunoască copiii din timp, să stabilească contact emoțional, astfel încât copiii să intre cu plăcere în comunicare verbală. Sarcinile ar trebui să fie date într-o formă interesantă, expresivă din punct de vedere intonațional.
Răspunsurile corecte ar trebui să provoace aprobare, sprijin; în caz de dificultate, nu trebuie să arătați copilului că nu a făcut față, ci pur și simplu să dați singur răspunsul (de exemplu; copilul nu ar putea numi un cuvânt generalizator, iar adultul însuși spune: „Acesta poate fi numit cuvântul haine ”), dar în protocol nota eșecul.
Sarcinile sunt cel mai bine oferite copiilor atunci când se uită la jucării sau obiecte cunoscute, iar dacă sunt luate cuvinte izolate (fără vizualizare), semnificația lor ar trebui să fie cunoscută copiilor. Vizualizarea (obiecte, imagini, diverse jucării) este utilizată pe scară largă pentru a verifica nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară. Pentru preșcolarii mai mari, sarcinile pot fi oferite fără ajutoare vizuale, dar în cuvinte familiare. Aici, formularea exactă a întrebărilor este de mare importanță, acest lucru este deosebit de important atunci când efectuați sarcini de vorbire pentru a identifica:
§ capacitatea de a selecta sinonime și antonime pentru adjective și verbe;
§ capacitatea de a folosi cu acurateţe (în sens semantic) cuvintele;
§ aptitudini de a executa diverse sarcini creative(situații de vorbire);
§ abilităţi de întocmire a diferitelor tipuri de enunţuri. Întrebările noastre merg într-o succesiune logică, ceea ce provoacă uneori incompletitudinea formulării. Evaluarea pentru toate sarcinile este dată în termeni cantitativi (pe puncte). Cu condiţionalitatea estimărilor cantitative pentru

enunțuri de diferite completitudine și corectitudine, ele (evaluări) ajută la identificarea nivelurilor de dezvoltare a vorbirii: I - ridicat, II - mediu (suficient) și III (sub medie).
Se acordă 3 puncte pentru răspunsul exact și corect dat de copil în mod independent. Se acordă 2 puncte unui copil care a făcut o inexactitate minoră, răspunzând la întrebările principale și la clarificările unui adult. Se acordă 1 punct copilului dacă nu corelează răspunsurile cu întrebările unui adult, repetă cuvintele după el, demonstrează o neînțelegere a sarcinii.
Răspunsurile aproximative (posibile) ale copiilor sunt date după fiecare sarcină în următoarea secvență:
1) răspuns corect;
2) parțial corectă;
3) răspuns inexact.
La sfârșitul testului, punctele sunt calculate. Dacă majoritatea răspunsurilor (peste 2/3) au nota 3, acesta este un nivel ridicat. Dacă mai mult de jumătate dintre răspunsuri au un scor de 2, acesta este nivelul mediu, iar cu un scor de 1 - nivelul este sub medie.

VÂRSTA PREȘCOLARĂ JUNIOR
În condiții favorabile de educație, asimilarea sistemului sonor al limbii are loc până la vârsta de patru ani (pronunțarea corectă a sunetului, formarea structurii intonaționale a vorbirii, capacitatea de a transmite intonația elementară a unei întrebări, cerere, exclamație) . Copilul acumulează un anumit vocabular, care conține toate părțile de vorbire. Locul predominant în dicționarul copiilor este ocupat de verbe și substantive care desemnează obiecte și obiecte din mediul imediat, acțiunea și starea acestora. Funcțiile generalizatoare ale cuvintelor se formează activ la copil. Prin cuvânt, copilul stăpânește formele gramaticale de bază: apare pluralul, cazurile acuzativ și genitiv ale substantivelor, sufixele diminutive, timpul prezent și trecut al verbului, modul imperativ; se dezvoltă forme complexe de propoziții, formate din propoziții principale și subordonate, legăturile cauzale, țintă, condiționale și de altă natură exprimate prin conjuncții sunt reflectate în vorbire. Copiii stăpânesc abilitățile de a vorbi, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ.
Cu toate acestea, în vorbirea multor copii din al patrulea an de viață se remarcă și alte trăsături. La această vârstă, preșcolarii pot pronunța incorect (sau să nu pronunțe deloc) sunete șuierate (w, w, h, u), sonore (p, p, l, l). Latura intonațională a vorbirii necesită îmbunătățire, este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente ale culturii sonore precum tempo, dicția, puterea vocii. Stăpânirea formelor gramaticale de bază are, de asemenea, propriile sale caracteristici. Nu toți copiii sunt capabili să coordoneze cuvintele în gen, număr și caz. În procesul de construire a propozițiilor simple extinse, ei omit membri individuali ai propoziției.
Problema neoplasmelor de vorbire, care sunt generate de sistemul de formare a cuvintelor, iese și ea foarte clar. limbă maternă. Dorința de a crea cuvinte noi este dictată copilului de dezvoltarea creativă a bogățiilor limbii sale materne.
Sunt disponibili copii din al patrulea an de viață formă simplă vorbirea dialogică, totuși, ei sunt adesea distrași de la conținutul întrebării. Vorbirea copilului este situațională, predomină prezentarea expresivă.
DETECȚIA NIVELULUI ABILITĂȚII ȘI ABILITĂȚII DE VORBIREA ÎN
PENTRU DIFERITE PĂRȚI ALE DEZVOLTĂRII DISCUTIEI
Pentru concizie, desemnăm condiționat sarcini de vorbire: vocabular, gramatică, fonetică, vorbire coerentă. Abilități de dezvăluire a vocabularului:
1) numiți cuvinte care denotă un obiect, exprimate printr-un substantiv (pisică, câine, păpușă, minge) și răspunzând la întrebările cine este? Ce este asta?
2) desemnează trăsăturile și calitățile unui obiect, exprimate printr-un adjectiv (pufos, rotund, frumos) și răspunzând la întrebările ce? care?
3) numiți acțiuni (verbe) asociate cu mișcarea, starea, răspunzând la întrebări ce face? ce se poate face cu el?
4) folosiți cuvinte generalizatoare (haine, jucării);
5) înțelegeți sensurile opuse ale cuvintelor (mare - mic, tare - liniștit, alergare - stați).
Gramatică
Dezvăluie abilități:
1) formează numele animalelor și ale puiilor lor la singular și la plural, folosind sufixe diminutive (pisică - pisică - pisoi - pisică - pisoi);
2) puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr (pisoiul pufos, pisicuța);
3) alcătuiește propoziții simple și complexe folosind imagini împreună cu un adult.
Fonetică
1) Clarificați pronunția sunetelor limbii materne, articularea clară a acestora în combinații de sunet și cuvinte;

2) să identifice capacitatea de a pronunța clar fraze folosind intonația întregii propoziții și capacitatea de a regla puterea vocii și ritmul vorbirii.
Discurs conectat
1) Determinați capacitatea copiilor de a răspunde la întrebări privind conținutul imaginii și de a compune poveste scurtaîmpreună cu un adult;
2) să dezvăluie capacitatea de a reproduce textul unui basm cunoscut;
3) sugerează compilarea unei povești din experienta personala copil;
4) identificați capacitatea de a folosi cuvinte care denotă eticheta de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).
Material de examinare: păpușă (care poate să stea, să stea în picioare, să ridice mâna, să meargă); minge (culori luminoase, cauciuc); pisică (de preferință o jucărie moale); imagini de format mic: 1) o pisică cu pisoi, 2) o imagine cu jucării, 3) articole individuale de vase, haine, mobilier.
PROGRESUL SONDAJULUI
Sarcina 1. Păpușă.
Profesorul arată copilului o păpușă, pune întrebări în următoarea secvență.
1. Care este numele păpușii? Da-i un nume.
1) Copilul strigă numele din propoziție (vreau să-i spun Marina);
2) dă un nume (într-un cuvânt);
3) nu dă nume (repetă cuvântul păpușă).
2. Spune-mi, ce este Marina?
1) Denumește două sau mai multe cuvinte (frumos, elegant);
2) denumește un cuvânt (bun);
3) nu numește calități, semne (repetă cuvântul păpușă).
3. Ce poartă ea (Marina)?
1) Denumește independent mai mult de două articole vestimentare (într-o rochie verde, șosete albe);
2) cu ajutorul întrebărilor profesorului: „Ce este asta? Arată-mi... „(Acesta este șosete, aceasta este o rochie);
3) arată articole de îmbrăcăminte, dar nu le numește.
4. Cum să suni într-un singur cuvânt? (Profesorul sună: „Rochie, șosete - asta este...?”)
1) Copilul numește cuvinte generalizatoare (haine, lucruri);
2) numiți alte tipuri de îmbrăcăminte (chiloți, colanți, jachetă...);
3) repetă cuvintele pe care profesorul le-a numit (rochie, șosete).
5. Ce haine porți?
1) Nume mai mult de două cuvinte (cămașă, tricou, pantaloni);
2) denumește două articole vestimentare (sarafan, tricou);
3) numește un singur cuvânt (rochie) sau enumeră pantofi (papuci, pantofi).
6. Ce face Marina? (Profesorul efectuează acțiuni: păpușa se așează, se ridică, ridică mâna, o flutură.)
1) Copilul numește toate acțiunile;
2) numește două acțiuni (s-a ridicat, a ridicat mâna);
3) denumește un cuvânt - acțiune (în picioare sau așezat).
7. Ce se poate face cu păpușa?
1) Numește mai mult de două cuvinte (adoarme, legăna, joacă);
2) denumește două acțiuni (rulează într-un cărucior, hrănește păpușa);
8. Sasha, roagă politicos Marina să se ridice și să se așeze.
1) Folosește vorbirea directă și forme politicoase (Marina, ridică-te, te rog);
2) numește două verbe la forma imperativă (scula-te, așează-te);
3) apelează acțiuni care nu sunt în forma cerută ( ridică-te, așează-te).
9. Întocmirea unei povești comune după schema: „Aceasta este... (păpuşă). E frumoasă). Ea se numeste...
(Marina). plasa are... (rochie rosie, arc alb). Poți să... (te joci) cu o păpușă.
2) completează două propoziții;

3) numește un cuvânt (sau vorbește despre altul, vorbește despre păpușa lui).
Sarcina 2. Minge.
1. Ce fel de minge (dați în mâinile copilului)?
1) Denumește două sau mai multe semne (rotunde, cauciucate);
2) numește un cuvânt;
3) nu numește calități, spune un alt cuvânt (play).
2. Ce poți face cu ea?
1) Numește mai mult de două cuvinte (verbe) (aruncă, joacă fotbal);
2) denumește două acțiuni (joc, aruncare);
3) numește un cuvânt (play).
3. Adultul pune o întrebare după acțiune. Aruncă mingea copilului și îi spune:
- Ce am făcut (aruncă mingea)? (Renunț.)
- Ce-ai făcut? (Prins.)
- Acum renunti. Ce-ai făcut? (Aruncat.)
- Ce am facut? (Prins.)
1) Copilul numește toate verbele în forma corectă;
2) numeste corect 2-3 verbe;
3) denumește o singură acțiune.
4. Să facem o poveste despre minge: „Aceasta este... (minge). El ... (rotund, albastru). Mingea poate... (rula, prinde, arunca). Îmi place... (să mă joc cu mingea)."
1) Copilul completează propoziţia numind 2-3 semne şi acţiuni;
2) cheamă câte un cuvânt, repetând ceea ce a spus adultul;
3) nu pot completa o propoziție începută de un adult.
Sarcina 3. Pictura „Pisică cu pisoi”.
1. Profesorul întreabă: „Cine este acesta? (Cat.) Cum este ea?
1) Copilul răspunde independent (Aceasta este o pisică, are pisoi. Pisica este neagră);
2) răspunde la întrebările profesorului;
3) își descrie pisica (din experiență) (am o pisică Martyn, este foarte gras).
2. Care este numele unui pui de pisică?
1) Nume corect (singular - pisoi, pisica);
2) în loc de singular, el cheamă pluralul (ko-tenki, pisoi);
3) nu a finalizat sarcina.
3. Când sunt mulți pui, cum să spun?
1) Denumește pluralul (pisoi, mulți pisoi);
2) în loc de plural, el numește singularul (pisicuța, pisica)",
3) nu a finalizat sarcina.
4. Profesorul spune: „Să comparăm o pisică și pisicuțe. Pisica este mare, iar pisoii... (mici); pisica are coada lungă, iar pisoiul ... (scurtă); pisica aleargă repede, iar pisoii... (încet); mama pisica miauna tare, iar pisoii (linistiti).
1) A răspuns la toate sarcinile;
2) a îndeplinit 2-3 sarcini;
3) a răspuns unul.
5. Povestiri în comun. „Acesta este... (terci). Ea... (mare). Pisica are... (pisici). Pisica iubește... (pisicii săi; joacă, lapte în poală).
1) Copilul completează toate propozițiile;
2) completează 2-3 propoziții;
3) spune un cuvânt.
Sarcina 4.
1. Cum să numești o păpușă, o minge într-un singur cuvânt?
1) Copilul dă un cuvânt generalizator (jucării);
2) enumeră numele (Katya, minge);
3) spune un cuvânt (păpuşă).

2. Spune-mi, ce jucării ai acasă, cum te joci cu ele, cu cine?
1) Compune o poveste din experiența personală (am mașini acasă. Sunt multe, toate mașinile sunt diferite.
le-am pus in garaj);
2) enumerați jucăriile;
3) numește o jucărie.
Sarcina 5.
Un adult invită copilul să spună un basm: „Știți basmul despre puiul Ryaba? Spune-i."
1) Copilul repovesti povestea în mod independent;
2) vorbește despre întrebările educatoarei;
3) denumește cuvinte individuale.
Sarcina 6.
Copilului i se arată imagini, le numește (minge, haină de blană, gândac, iepure de câmp, pește, tramvai, lampă, lopată). Adultul notează sunetele pe care copilul nu le pronunță. Un tabel pentru identificarea laturii fonetice a vorbirii este alcătuit separat.
VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIE
CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII DISCUTIEI
Direcția principală a dezvoltării vorbirii în al cincilea an de viață este dezvoltarea discursului monolog coerent. De asemenea, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor, începe o explozie de creare a cuvintelor. Copiii își fac o idee inițială despre cuvânt ca proces sonor (sună, constă din sunete, sunetele sunt pronunțate unul după altul, secvenţial). Copiii de această vârstă au o atracție foarte puternică pentru rimă. Ei aleg cuvinte, uneori lipsite de orice sens.
Dar această activitate în sine este departe de a fi lipsită de sens: contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii, formează capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare ca sunet.
Copilul învață să înțeleagă și să folosească corect termenii cuvânt, sunete, sunet, să asculte cuvântul care sună, să găsească în mod independent cuvinte care sunt diferite și similare ca sunet, să determine succesiunea de sunete dintr-un cuvânt, să evidențieze anumite sunete. Aceasta este perioada de familiarizare a copiilor cu cuvântul - latura sa semantică (are sens, denotă un obiect, fenomen, acțiune, calitate). Vocabularul activ al copilului este îmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Copiii pot determina scopul obiectului, semnele funcționale (Mingea este o jucărie: se joacă). Încep să selecteze cuvinte cu semnificații opuse, să compare obiecte și fenomene, să folosească cuvinte generalizate (substantive cu sens colectiv).
Aceasta este perioada de asimilare practică a regulilor de utilizare a mijloacelor gramaticale. Discursul copiilor este plin de erori gramaticale, neologisme (cuvinte „copilărele” precum „mașină”,
„ciocănit”, „târâit”).
Copiii stăpânesc mijloacele morfologice ale limbii (coordonarea cuvintelor în gen, număr, caz; alternarea consoanelor în tulpinile verbelor și substantivelor). Copilul este adus la înțelegerea ambiguității formelor gramaticale individuale. Învață modalitățile de formare a cuvintelor substantivelor cu sufixe de evaluare emoțională și expresivă, cu sufixe care denotă pui de animale, precum și unele modalități de formare a verbelor cu prefixe, grade de comparație a adjectivelor.
Copiii învață capacitatea de a construi diferite tipuri de enunțuri - descriere și narațiune. La compilarea poveștilor, înțelegerea laturii semantice a vorbirii, a structurii sintactice a propozițiilor, a sunetului vorbirii sunt îmbunătățite, adică toate acele abilități de care are nevoie un copil din al cincilea an de viață pentru a dezvolta un vorbire coerent. Activitatea de vorbire crește și datorită faptului că aceasta este vârsta „de ce a copiilor”.
În același timp, există încălcări în vorbirea copiilor din al cincilea an de viață. Nu toți copiii pronunță corect sunete șuierate și sonore, unii au o expresivitate intonațională insuficient dezvoltată. Există neajunsuri în dezvoltare reguli gramaticale vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în gen și număr, utilizarea cazului genitiv plural).

Discursul copiilor de la patru la cinci ani se caracterizează prin mobilitate și instabilitate. Se pot concentra pe partea semantică a cuvântului, dar utilizarea exactă a cuvântului provoacă dificultăți pentru mulți copii. Majoritatea copiilor nu au capacitatea de a construi o descriere și o narațiune într-un grad suficient: încalcă structura, secvența, nu au capacitatea de a conecta propoziții și părți ale unui enunț.
Această specificație este aproximativă. Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale copiilor de aceeași vârstă sunt foarte diferite. Aceste diferențe sunt deosebit de clare la vârsta preșcolară medie. În primul rând, până în acest moment, majoritatea copiilor învață cuvântul și pronunția sunetului.
În al doilea rând, copilul stăpânește un discurs coerent și începe să construiască o declarație independentă, constând la început doar din câteva propoziții.
Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din al cincilea an de viață poate fi identificat printr-o metodă dezvoltată pentru grupa de juniori. Cu toate acestea, unele sarcini sunt adăugate și complicate.
Sarcinile de vorbire în legătură cu copiii din al cincilea an de viață sunt următoarele.
Vocabular
1) Înțelegerea cuvintelor care sunt apropiate și opuse ca sens, precum și sensuri diferite ale unui cuvânt polisemantic;
2) să înțeleagă și să folosească cuvinte generalizatoare (mobilier, legume, vase);
3) selectați semne, calități și acțiuni la numele obiectelor;
4) comparați și denumiți obiectele după dimensiune, culoare, dimensiune.
Gramatică
1) Corelați numele animalelor și puii lor (vulpe - vulpe, vacă - vițel);
2) folosiți verbe la modul imperativ (aleargă, flutură);
3) coordonează corect substantivele și adjectivele în gen, număr, caz, punând accent pe final (pisică pufoasă, pisică pufoasă);
4) alcătuiți propoziții de diferite tipuri.
Fonetică
1) Pronunțați corect sunetele limbii materne;
2) găsiți cuvinte care sunt similare și diferite ca sunet;
3) folosiți corect ritmul moderat al vorbirii, puterea vocii, mijloacele de exprimare de intonație.
Discurs conectat
1) Determinați capacitatea copiilor de a repovesti povesti scurteși povești cu conținut necunoscut anterior;
2) compune o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult;
3) să dezvăluie capacitatea de a descrie obiectul înfățișat în imagine, denumind semne, calități, acțiuni, exprimând aprecierea acestora;
4) să dezvăluie capacitatea de a folosi o varietate de forme politicoase de vorbire.
Copiilor de vârstă preșcolară mijlocie li se dau aceleași sarcini ca și copiii din al patrulea an de viață, cu toate acestea, acestea sunt complicate de faptul că, pe lângă denumirea jucăriilor și animalelor de companie, evidențiind trăsăturile și calitățile unui obiect, i se cere copilului pentru a determina sensul cuvântului care denotă obiectul.
PROGRESUL SONDAJULUI

Nu este un secret pentru nimeni că vorbirea umană nu este doar o modalitate de a comunica între ele. În primul rând, este un portret psihofizic al persoanei în sine. Prin modul în care anumite persoane se exprimă, se poate spune imediat despre nivelul lor de educație, viziunea asupra lumii, pasiuni și hobby-uri. Perioada principală a formării vorbirii corecte are loc în acest moment, copilul învață în mod activ despre lume.

Când ar trebui să începi?

În cadrul noului standard (FGOS), se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. La vârsta de 3 ani, odată cu dezvoltarea normală a unui copil, vocabularul său ar trebui să aibă aproximativ 1200 de cuvinte, iar pentru un copil de 6 ani - aproximativ 4000.

Toți specialiștii lucrează din greu la dezvoltarea vorbirii studenților lor. Toată lumea are același scop, dar fiecare folosește metodele proprii, în funcție de metodologia aleasă în instituția de învățământ preșcolar. Cutare sau cutare metodă de dezvoltare a vorbirii oferă educatorilor o oportunitate de a profita de experiența de succes a profesioniștilor care lucrează la această problemă.

Cine și ce îi învață pe copii?

Dacă te uiți la diploma de educator, și vorbim despre specialisti calificati, atunci acolo puteți vedea o astfel de disciplină precum „teoria și metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”. Studiind acest subiect, viitorul specialist primește cunoștințe teoretice despre dezvoltarea vorbirii copiilor pe categorii de vârstă și, de asemenea, se familiarizează cu diferite metode de desfășurare a cursurilor într-o instituție de învățământ preșcolar, în funcție de grupa de vârstă a elevilor.

Fiecare persoană știe din lecțiile de istorie cum s-a format discursul unei persoane. Construcția sa a trecut de la simplă la complexă. La început au fost sunete, apoi cuvinte separate și abia apoi cuvintele au început să fie combinate în propoziții. Fiecare copil trece prin toate aceste etape ale formării vorbirii în viața lui. Cât de corect și de bogat literar va fi vorbirea lui depinde de părinți, educatori și de societatea care înconjoară copilul. Profesorul-educator este principalul exemplu exemplar de utilizare a vorbirii în viața de zi cu zi.

Scopurile și obiectivele formării vorbirii

Obiectivele și obiectivele stabilite corect pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari ajută profesorii să lucreze la această problemă cât mai eficient posibil.

Principalul lucru pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari este formarea vorbirii orale a copilului și abilitățile sale de comunicare cu ceilalți pe baza posesiei. limbaj literar a poporului său.

Sarcinile care vor ajuta la atingerea obiectivului sunt următoarele:

educația copilului;
îmbogățirea, consolidarea și activarea vocabularului copilului;
îmbunătățirea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical a copilului;
dezvoltarea vorbirii coerente a copilului;
educarea interesului copilului pentru cuvântul artistic;
predarea copilului limba materna.

Pentru a realiza rezolvarea sarcinilor stabilite și pentru a obține rezultatul final al scopului stabilit atunci când copilul este eliberat din instituția de învățământ preșcolar, ajută metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari.

Metode de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar

Orice tehnică, indiferent de subiect, este întotdeauna construită de la simplu la complex. Și este imposibil să înveți cum să îndeplinești sarcini complexe dacă nu există abilități în efectuarea unor sarcini mai simple. În prezent, există mai multe metode de dezvoltare a vorbirii. Cel mai adesea, două metode sunt utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Metode de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva oferă o oportunitate de a învăța teoretic despre dezvoltarea vorbirii copiilor de la o vârstă foarte fragedă (2 luni) până la șapte ani și, de asemenea, conține sfaturi practice pentru educatori. Acest beneficiu poate fi folosit nu numai de un specialist, ci și de orice părinte grijuliu.

Cartea lui Ushakov O.S., Strunina E.M. „Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari” este un manual pentru educatori. Aici, aspectele dezvoltării vorbirii copiilor pe grupe de vârstă ale unei instituții preșcolare sunt dezvăluite pe scară largă și se oferă dezvoltarea orelor.

În aceste metode de dezvoltare a vorbirii copiilor, totul începe cu cursuri de sunet, în care educatorii predau și monitorizează puritatea și corectitudinea pronunției sunetelor. În plus, doar o persoană special instruită poate ști la ce vârstă și ce sunete ar trebui să i se dea unui copil. De exemplu, ar trebui să încercați să începeți să pronunțați sunetul „r” abia la vârsta de 3 ani, desigur, dacă copilul nu l-a găsit înainte de unul singur, dar asta nu înseamnă deloc că nu s-a lucrat cu acest sunet înainte. Pentru ca bebelușul să învețe să pronunțe sunetul „r” în timp util și corect, educatorii cheltuiesc munca pregatitoare, și anume, fac gimnastică a limbii cu copiii sub formă de joc.

Jocul este principala modalitate de a dezvolta vorbirea

În lumea modernă, teoria și metodologia pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari vorbesc despre un lucru, că modalitatea principală este considerată a fi jocul cu un copil. Aceasta se bazează pe dezvoltarea mentală, și anume nivelul emoțional de dezvoltare, dacă copilul este pasiv, atunci va avea probleme cu vorbirea. Iar pentru a incuraja copilul la emotii, pentru ca ele sunt imboldul vorbirii, vine in ajutor un joc. Obiectele familiare bebelușului devin din nou interesante. De exemplu, jocul „rulează roata”. Aici, mai întâi, profesorul rostogolește roata pe deal, spunând: „Roata rotundă s-a rostogolit pe deal și apoi s-a rostogolit pe potecă”. Copiii se bucură de obicei. Apoi profesorul se oferă să conducă volanul la unul dintre băieți și pronunță din nou aceleași cuvinte.

Copiii, fără să bănuiască, încep să repete. Există o mulțime de astfel de jocuri în metodele pentru instituțiile de învățământ preșcolar, toate sunt diverse. La o vârstă mai înaintată, orele se țin deja sub formă de jocuri de rol, aici comunicarea nu este un profesor-copil, ci un copil-copil. De exemplu, acestea sunt jocuri precum „fiice-mame”, „joc în meserie” și altele. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari în activități de joacă se desfășoară cel mai eficient.

Cauzele dezvoltării slabe a vorbirii la un copil preșcolar

Una dintre cele mai frecvente cauze ale dezvoltării slabe a vorbirii la un copil este lipsa atenției adulților, mai ales dacă copilul este în mod natural calm din fire. Cel mai adesea, astfel de copii, de la o vârstă foarte fragedă, stau într-un pătuț sau într-un tarc, duș cu jucării și doar ocazional părinții, ocupați cu treburile lor, intră în cameră pentru a vedea dacă totul este în ordine.

Un alt motiv apare și din vina adulților. Aceasta este o comunicare monosilabică cu un copil. Sub forma unor afirmații precum „depărtați”, „nu interveniți”, „nu atingeți”, „dați”. Dacă copilul nu aude propoziții complexe, atunci nu este nimic de cerut de la el, pur și simplu nu are de la cine să ia un exemplu. La urma urmei, nu este deloc dificil să-i spui unui copil „dă-mi această jucărie” sau „nu o atinge, este cald aici” și deja câte cuvinte vor fi adăugate în dicționarul său.

Linia subțire dintre dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea psihologică a bebelușului

Dacă cele două motive de mai sus pentru dezvoltarea slabă a vorbirii la un copil sunt complet excluse, iar vorbirea se dezvoltă slab, atunci este necesar să se caute motive pentru sănătatea sa mintală. De la o vârstă fragedă până la școală, majoritatea copiilor sunt incapabili să gândească abstract. Prin urmare, este necesar să-l învățați pe bebeluș să vorbească folosind câteva exemple sau asocieri specifice. Metodologia de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari se bazează pe dezvoltarea psihologică studiată a copiilor. Există o linie foarte fină între dezvoltarea limbajului și dezvoltarea mentală. La vârsta de 3 ani, copilul începe să-și dezvolte logica și imaginația. Și deseori părinții sunt îngrijorați de apariția fanteziei, încep să acuze copilul de minciună. În niciun caz nu trebuie făcut acest lucru, deoarece copilul se poate retrage în sine și nu mai vorbește. Nu trebuie să vă fie frică de fantezii, trebuie doar să fie îndreptate în direcția corectă.

Cum să ajuți un copil dacă vorbirea se dezvoltă slab?

Desigur, fiecare copil este diferit. Și dacă un copil până la vârsta de patru ani este exprimat numai în cuvinte separate, nici măcar conectate în propoziții simple, atunci specialiști suplimentari ar trebui chemați pentru ajutor. Metodologia prevede includerea în procesul de educație a unor specialiști ca profesor-logoped și profesor-psiholog. Astfel de copii sunt cel mai adesea repartizați într-un grup de logopedie, unde sunt tratați mai intens. Nu trebuie să vă temeți de grupurile de logopedie, pentru că câtă bucurie va avea un copil când poate vorbi coerent și logic corect.

Ignoranța părinților este o sursă de dezvoltare slabă a copiilor

Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari este o carte de referință nu numai pentru educatoare, ci și pentru părinți. Pentru că lipsa de educație a părinților duce la o dezvoltare slabă a copiilor. Cineva cere prea mult de la un copil, în timp ce cineva, dimpotrivă, lasă totul să-și urmeze cursul. În acest caz, este necesar un contact strâns între părinți și profesor, fiind chiar posibil să se organizeze întâlniri tematice cu părinții. Dupa toate acestea mai bune greseli preveni decât mai târziu perioadă lungă de timp repara. Și dacă acționați corect, în comun și în concert, atunci până la sfârșitul instituției de învățământ preșcolar, copilul va avea cu siguranță un discurs literar excelent, cu vocabularul necesar, care în viitor, în următoarele etape de educație, nu va deveni decât mai profund. si mai lat.

Studiul a implicat 20 de copii de vârstă preșcolară.

Metoda O.S. Ushakova este alcătuită din trei serii cu sarcini (Anexa nr. 1).

Seria I - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului și gramaticii;

seria II - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii;

Seria III - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente.

Întrebările au fost adresate copiilor în mod individual și au fost evaluate conform unui sistem în 3 puncte conform metodei O.S. Ushakova. Rezultatele sunt înscrise în tabelul rezumativ al anchetei privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior.

Descarca:

Previzualizare:

Progresul sondajului

I serie de sarcini (dicționar și gramatică)

1. Știi deja o mulțime de cuvinte. Ce înseamnă cuvântul păpușă, minge, feluri de mâncare?

1) Copilul explică corect sensul cuvintelor (mănâncă și beau din el, acestea sunt jucării);

2) denumește semne, acțiuni separate;

3) numesc 1-2 cuvinte.

2. Ce este adâncul? mic? înalt? scăzut? uşor? greu?

1) Îndeplinește toate sarcinile, cheamă 1-2 cuvinte la Adjectiv (gaura adâncă, mare adâncă);

2) selectează cuvinte pentru 2-3 adjective;

3) selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv (gard înalt).

3. Cum se numește cuvântul stilou?

1) Denumește mai multe sensuri ale acestui cuvânt (Stirul scrie. Copilul are un pix. Ușa are mâner);

2) numește două sensuri ale acestui cuvânt;

3) enumerați articolele care au un stilou (1-2 cuvinte).

4. Gândiți-vă la o propoziție cu cuvântul stilou.

1) Alcătuiește o propoziție corectă din punct de vedere gramatical din trei cuvinte;

2) denumește două cuvinte (expresii);

3) denumește un singur cuvânt (pen).

5. Este nevoie de un stilou pentru a ... (a scrie, a ține o ceașcă, a ține o geantă etc.). Cu un pix poți... (scrie, deschide ușa).

1) Completează corect diferite tipuri de propoziții;

2) numește două cuvinte;

6. Un adult oferă copilului o situație: „Un iepure a mers în pădure. El este într-o dispoziție veselă. S-a întors acasă așa... (vesel, animat, mulțumit). Și dacă iepurele era vesel și vesel, atunci nu a mers doar, ci ... (s-a repezit, s-a repezit, a zburat).

1) Copilul selectează corect cuvintele apropiate ca sens (sinonime);

2) numeste 2-3 cuvinte;

3) selectează un singur cuvânt.

Profesorul dă altă situație: „Celălalt frate al iepurașului a venit nefericit, s-a jignit. Prin cuvântul vesel, alegeți cuvinte cu sens opus (trist, trist, jignit). Și dacă iepurașul a fost jignit, el nu a mers doar, ci ... (vată, târât, rătăci) ”,

1) Selectează corect cuvintele cu sens opus (antonime);

2) numeste 2-3 cuvinte;

3) selectează un singur cuvânt.

7. Ce ar face un iepuraș dacă s-ar întâlni cu un lup (vulpe)? (Aș alerga, m-aș ascunde, mi-ar fi frică.)

1) Denumește corect toate cuvintele la modul conjunctiv;

2) selectează două cuvinte;

3) spune un singur cuvânt.

8. Spune-i iepurașului să sară, să se ascundă, să danseze.

1) Numește corect cuvintele în modul imperativ;

2) selectează două cuvinte;

3) spune un cuvânt.

9. Spune-mi, cine este puiul de iepure? (Iepure.) Pui? (Iepuri.) Iepurele are mult... (iepure).

Întrebări similare sunt puse despre alte animale: „O vulpe ..., un lup ..., un urs, un arici ...”

1) Copilul numește toți puii în forma gramaticală corectă;

2) denumește corect o singură formă;

3) nu finalizează sarcina.

10. Numiți puii unui câine, vacă, cal, oaie (câine - cățeluș - căței, mulți căței; vaca - vițel - viței - doi viței; cal - mânz - mânji - mulți mânji; oaie - miel - miei - mulți miei ).

1) Copilul numește corect toate cuvintele;

2) numește două sau trei cuvinte;

3) spune un cuvânt.

11. Unde locuiesc animalele? (Vlesu.) Ce cuvinte se pot forma cu cuvântul pădure? (Pădure, pădurar, pădure, pădure, pădurar, pădurar, pădurar.)

1) Numește mai mult de două cuvinte;

2) numește două cuvinte;

3) repetă cuvântul dat.

12. Ceea ce se numește cuvântul ac! Ce ace știi?

1) Copilul numeste ace la brad, ariciul, pinul, acul de cusut si medical;

2) numește un singur sens al acestui cuvânt;

3) repetă cuvântul după adult.

13. Ce fel de ac are un arici? (Ascuțit.) Despre ce vorbim: picant, picant, picant?

1) Copilul numește mai multe obiecte (cuțit ascuțit, ferăstrău ascuțit, foarfecă ascuțită);

2) alege corect două cuvinte;

3) spune un cuvânt.

14. Ce se poate face cu un ac? Pentru ce este?

1) Copilul numește diferite acțiuni ( coase, brode; înțeapă);

2) denumește două acțiuni (înțepă ciuperci, coase);

3) denumește o acțiune (coase).

15. Alcătuiește o propoziție cu cuvântul ac.

1) Copilul face o propoziție complexă (E nevoie de acul pentru a coase);

2) alcătuiește o propoziție simplă (Se injectează acul);

3) spune un cuvânt.

16. Un adult spune că copiii sunt de la altul grădiniţă au spus: „Tata, du-te în șoaptă”, „Mami, te iubesc tare”, „M-am încălțat pe dos”. Este posibil să spun așa? Cum să spun corect?

1) Copilul corectează corect toate propozițiile (Tata, du-te liniștit. Mami, te iubesc foarte mult. Am încălțat cu piciorul greșit);

2) corectează corect două propoziții;

3) repetă propoziții fără modificare.

Seria II de sarcini (cultura sonoră a vorbirii).

1. În numele căror animale este sunetul pe care l-am auzit? (Cal, lup, elefant, veverita); eh sunet? (Leu, vulpe, leopard.)

2. În numele căror animale se aude sunetul p? (Tigru, vacă, berbec, girafă.) Sun p? (Testoasa, pui.)

3. Numiți cuvintele în care există sunete cu și sh. (Bătrână, Sasha, se usucă.) Sună w și s? (Fier.)

1) Copilul distinge între solid și sunete blânde, diferențiază sunetele șuierate;

2) numește mai mult de două cuvinte;

3) spune un cuvânt.

4. Se dă un răsucitor de limbă, care trebuie pronunțat rapid – încet, încet – tare – în șoaptă. „Treizeci și trei de mașini la rând vorbesc, bubui” (sau oricare altul).

1) Copilul vorbește clar, schimbă ritmul vorbirii, reglează puterea vocii;

2) nu vorbește suficient de clar;

3) nu are capacitatea de a încetini, accelera ritmul.

5. Spune expresia „Voi merge la școală” ca să auzim că îți face plăcere, te surprinde sau întrebi despre asta.

1) Copilul transmite intonatiile date;

2) transmite doar intonație interogativă;

3) repetă intonația narativă.

6. Gândește-te la sfârșitul frazei pentru a o face coerentă: „Arici-arici, pe unde te-ai plimbat? (Am cules ciuperci.) Arici-arici, unde ai fost? (Am hoinărit prin pădure).

1) Copilul termină ritmic fraza;

2) răspunde prin ruperea ritmului;

3) spune un cuvânt.

Seria a III-a de sarcini (vorbire conectată).

1. Profesorul invită copilul să descrie ariciul (din imagine).

1) copilul face o descriere în care există trei structuri ale piesei: începutul, mijlocul, sfârșitul. Acesta este un arici. Este maro și înțepător. Ariciul are ace ascuțite pe spate. Au nevoie de un arici pentru a înțepa ciuperci și fructe de pădure. Ariciul are grijă de aricii lui;

2) spune, omițând începutul (sau sfârșitul);

3) enumeră calitățile individuale.

2. Profesorul oferă o serie de imagini (3-4), unite printr-un complot, îl invită pe copil să le aranjeze în ordine și să alcătuiască o poveste.

1) Copilul așează imaginile în ordinea corectă, compune o poveste coerentă;

2) povestește cu ajutorul unui adult;

3) enumeră ceea ce este desenat în imagini.

3. Profesorul invită copilul să compună o poveste (basm) pe o temă la alegere.

1) Copilul vine cu o poveste (basm), își dă numele;

2) scrie o poveste cu ajutorul unui adult;

3) nu face față sarcinii.

Rezultate: nivel scăzut 1-25 puncte, nivel mediu 26-50 puncte, nivel ridicat 51-75 puncte.

În timpul examinării diagnostice a copiilor, a fost relevat că preșcolarii au probleme cu vocabularul, un nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii coerente și abilități nedezvoltate de vorbire corectă din punct de vedere gramatical. La 25% (5 persoane) dintre copiii grupului, vorbirea este dezvoltată la un nivel scăzut, 75% (15 persoane) dintre elevi au un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii. Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii la copii nu a fost dezvăluit. Pentru claritate, am pus rezultatele diagnosticului pe un grafic și un tabel rezumativ al dezvoltării copiilor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

2.3 Analiza rezultatelor lucrărilor experimentale privind organizarea continuității în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și primară

Pentru a clarifica starea problemei studiate s-a realizat un experiment de control cu elevii clasei I ai gimnaziului Nr.24. Sondajul a implicat copii care au frecventat grădinița nr. 11, cu care au realizat un experiment afirmativ și alți copii (20 de persoane), care au fost identificați în loturile experimentale și de control.

În acest scop, a fost aleasă o tehnică (metoda semantică) de către O.S.Ushakova și E. Strunina (Anexa 3).

Ei consideră că cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea structurii de vorbire a copiilor preșcolari este lucrul asupra cuvântului, care este considerat împreună cu soluționarea altor probleme de vorbire. Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt conditiile necesare stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a laturii sonore a vorbirii, precum și dezvoltarea capacității de a construi în mod independent un enunț coerent.

Pentru a dezvălui înțelegerea de către elevi a sensului (sensului) cuvintelor, O. Ushakov și E. Strunina oferă diferite sarcini, pe baza cărora am compilat diagnosticele noastre (Anexa 2).

Sarcinile vizează studierea aspectelor semantice, gramaticale, structurale și comunicative ale dezvoltării vorbirii elevilor. Testarea a fost efectuată individual cu fiecare copil și numai atunci când copilul și-a păstrat interesul pentru îndeplinirea sarcinilor de joc.

I serie de sarcini (dicționar și gramatică).

Vocabular. Abilități dezvăluite:

Folosește în mod activ adjectivele și verbele, selectează cuvinte care sunt corecte în sensul situației de vorbire;

Selectați sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire;

Înțelegeți și utilizați diferite sensuri cuvinte polisemantice;

Diferențierea conceptelor generalizate (de exemplu, animale sălbatice și animale domestice).

Gramatică. Abilități dezvăluite:

Formează numele puilor de animale (vulpe - vulpe, vacă - vițel);

Alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină, coordonați substantivele și adjectivele în gen și număr;

Formează diverse forme ale modurilor imperativ și conjunctiv (ascunde, dansează, ar căuta); caz genitiv (iepuri de câmp, mânji, miei);

Construiți propoziții complexe de diferite tipuri.

Să luăm un exemplu de sondaj. După ce și-a pus copilul pentru sine, a fost întrebat:

1. Știi deja o mulțime de cuvinte. Ce înseamnă cuvintele vase, păpușă, minge? explicați corect sensul cuvintelor (ei mănâncă și beau din el, acestea sunt jucării).

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Julia, D. Oleg și alții:

numește semne individuale, acțiuni (farfurie, furculiță, ceașcă, păpușă Barbie, rotund, rulou etc.) - Kostya R., Stasik Sh., Anton K. și alții.

numește 1-2 cuvinte - Nikita M., Alisa A., Ramil A. și alții.

2. Ce este adâncul? mic? înalt? scăzut? uşor? greu?

Îndeplinește toate sarcinile, numește 1-2 cuvinte pentru fiecare adjectiv (găură adâncă, mare adâncă);

Selectează cuvinte pentru 2-3 adjective;

Îndeplinește o sarcină, de ex. selectează un cuvânt pentru un singur adjectiv (gard înalt).

3. Cum se numește cuvântul stilou?

Denumește mai multe semnificații ale acestui cuvânt (pixul scrie; copilul are un stilou; ușa are un stilou).

Denumiți 1-2 sensuri ale acestui cuvânt;

Enumeră articolele care au un stilou (1-3 cuvinte).

4. Gândiți-vă la o propoziție cu cuvântul stilou. Copil:

Alcătuiește o propoziție corectă din punct de vedere gramatical de 3 cuvinte;

Denumiți 2 cuvinte (expresie);

Numește un singur cuvânt (pen).

5. Este nevoie de un stilou pentru a ... (a scrie, a ține o ceașcă, a ține o geantă etc.). Cu un pix poți... (scrie, deschide ușa).

Completează corect diferite tipuri de propoziții;

Nume 2 cuvinte;

6. Experimentatorul oferă copilului o situație: Un iepure a mers în pădure. El este într-o dispoziție veselă. S-a întors acasă așa... (vesel, animat, mulțumit). Și dacă iepurele era vesel și vesel, atunci nu a mers doar, ci ... (s-a repezit, s-a repezit, a zburat).

1) selectează corect cuvintele apropiate ca sens (sinonime);

2) numeste 2-3 cuvinte;

3) selectează un singur cuvânt. Experimentatorul sugerează o altă situație:

Un alt iepuraș a venit nefericit, a fost jignit. Pentru cuvântul „vesel”, alegeți cuvinte care au sens opus ... (trist, trist, jignit). Și dacă iepurașul a fost jignit, el nu a mers doar, ci ... (vată, târât, rătăci).

Selectează corect cuvintele cu sens opus (antonime);

Denumiți 2-3 cuvinte;

Selectează un singur cuvânt.

7. Ce ar face un iepuraș dacă s-ar întâlni cu un lup (vulpe) ?., (ar fugi, s-ar ascunde, s-ar speria).

Numește corect toate cuvintele la modul conjunctiv;

Preia 2 cuvinte;

Spune un singur cuvânt.

8. Spune-i iepurașului să sară, să se ascundă, să danseze.

Numește corect cuvintele în modul imperativ;

Preia 2 cuvinte;

Spune un cuvânt.

9. Spune-mi, cine este puiul de iepure?... (iepure de câmp) Și cum se numesc puii? .. (iepure de câmp), iepurele are mult... (iepure de câmp).

Întrebări similare se pun și despre alte animale (vulpe, lup, urs, arici).

Numește toți puii în forma gramaticală corectă;

Denumiți corect o singură formă;

Nu finalizează sarcina.

Denumiți corect toate cuvintele;

Denumiți 2-3 cuvinte;

Spune un cuvânt.

11. Unde trăiesc animalele? .. (în pădure). Ce cuvinte se pot forma cu cuvântul pădure?

Nume mai mult de 2 cuvinte;

Nume 2 cuvinte;

Repetă cuvântul dat.

12. Cum se numește cuvântul ac? Ce ace știi?

Nume ace (pentru un pom de Crăciun, un arici, un brad, un ac de cusut și medical);

Numește un singur sens al acestui cuvânt;

Repetă cuvântul după adult.

13. Ce fel de ace are un arici? (ascuțit). Despre ce vorbim sharp! ascuțit! ascuțit?

Denumește mai multe obiecte (cuțit ascuțit, ferăstrău ascuțit, foarfece ascuțite);

Alege corect 2 cuvinte;

Spune un cuvânt.

14. Ce se poate face cu un ac? Pentru ce este?

Denumiți diferite acțiuni (coase, brode, coase);

Denumește 2 acțiuni (înțepă ciuperci, coase);

Denumește o acțiune (coase).

15. Alcătuiește propoziții cu cuvântul ac.

Compune o propoziție complexă (E nevoie de un ac pentru a coase);

Compune o propoziție simplă (Acului i se administrează o injecție);

Spune un cuvânt.

16. Experimentatorul dă afirmația copiilor de la o altă grădiniță: „Tata, du-te în șoaptă”, „Mami, te iubesc cu voce tare”, „Mi-am pus pantoful pe dos”. -- Pot să spun așa? Cum să spun corect?

Corectează corect după sensul propoziției (Tata, du-te liniștit; Mami, te iubesc foarte mult; am pus pantoful pe picior greșit;)

Corectează corect 2 propoziții;

Repetă propozițiile fără modificare

După finalizarea tuturor sarcinilor, răspunsurile au fost evaluate în puncte și înscrise în tabelele nr. 1 și 2, care sunt prezentate în (Anexa nr. 3).

Numărul maxim de puncte pentru prima serie este de 48 de puncte (3 pentru fiecare răspuns corect complet; 2 pentru incomplet și 1 punct pentru scurt, 0 puncte pentru refuzul unui răspuns și un răspuns incorect). Apoi au fost însumate scorurile și s-a efectuat o evaluare cantitativă și calitativă (dezvoltarea vocabularului ridicat, mediu, sub medie și scăzut).

După cum se poate observa din tabele, diferența de rezultate în grupul de control și experimental este nesemnificativă.

Majoritatea elevilor au prezentat un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii (30%). Dintre subiecți, a fost identificat un singur copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii. Un nivel scăzut a fost observat la 17,2% dintre respondenți.

Pe baza unei analize calitative și cantitative a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor, au fost identificate 4 niveluri de dezvoltare a vocabularului:

Nivel ridicat (15% în EG, 10% în CG). Efectuează în mod independent clasificarea, grupând pozele propuse după caracteristici esențiale, justificând alegerea acestora; operează liber cu cuvinte generalizante. Copiii au un stoc mare de vocabular de istorie naturală: pot numi mai mult de 8 cuvinte atunci când deschid un cuvânt de generalizare.

Când se explică sensul lexical, se folosesc definiții apropiate de cele din dicționar. Ei înțeleg și folosesc în mod semnificativ diferite sensuri ale cuvintelor polisemantice, selectează sinonime pentru ele. Ei înțeleg cuvinte cu sensuri opuse, folosesc antonime de rădăcini diferite atunci când compilează perechi antonimice.

Nivel mediu (35% EG, 30% CG). Se realizează clasificarea, grupând imaginile propuse după diverse criterii; operează cu cuvinte generale. Copiii au un stoc de vocabular de istorie naturală: pot numi 6-8 cuvinte atunci când deschid un cuvânt generalizator.

La explicarea sensului lexical, se folosește o definiție incompletă de dicționar în funcție de caracteristici esențiale, sau cu ajutorul unui concept generic. Ei numesc mai multe sensuri ale cuvintelor polisemantice, cu toate acestea, le este greu să selecteze sinonime pentru ele și să facă propoziții. Folosiți antonime cu rădăcină diferită și cu rădăcină unică.

Nivelul este sub medie (10% în EG și 25% în CG). Efectuați clasificarea imaginilor propuse în funcție de caracteristici nesemnificative pe cont propriu sau cu ajutorul unui adult; cuvintele generalizante sunt folosite incorect.

Copiii au un stoc mic de vocabular de istorie naturală: pot numi 4-5 cuvinte atunci când deschid un cuvânt generalizator. Sensul unui cuvânt este determinat de trăsături nesemnificative. Ei sunt familiarizați cu polisemia, dar le este greu să explice semnificațiile cuvintelor polisemantice. La compilarea perechilor antonime, sunt folosite doar antonime cu o singură rădăcină.

Nivel scăzut (10% în EG, 25% în CG). Dificultate în clasificare; cuvintele generalizante sunt folosite incorect. Copiii au un stoc mic de vocabular de istorie naturală: pot numi mai puțin de 4 cuvinte atunci când deschid un cuvânt generalizator. Nu poate dezvălui sensul cuvântului propus. Nu este familiarizat cu polisemia. Dificultate în selectarea antonimelor pentru cuvinte și expresii.

La analiza povestirilor pe o anumită temă s-au folosit criterii care reflectă calitativ și cantitativ conținutul și aspectele structurale ale textului, trăsăturile exprimării lor lingvistice, elaborate de O.S. Ushakova și E.M. Strunina. S-a relevat că pentru majoritatea copiilor nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente este sub medie și scăzut (55%), un nivel ridicat se observă doar la 5% dintre școlari, iar un nivel mediu se observă la 45%.

Dezvoltarea vorbirii coerente în loturile experimentale și de control a fost la un nivel mediu (60% în EG; 50% în CG), 5% dintre școlarii din GE corespundea unui nivel înalt. Mulți copii au întâmpinat dificultăți semnificative în crearea de texte coerente (40% în EG, 36% în CG). În majoritatea compozițiilor pentru copii, succesiunea logică și compoziția textului au fost încălcate, relația dintre nivelul de coerență a fost înregistrată ca Caracteristici calitative text și nivelul de dezvoltare al dicționarului (cu cât era mai jos primul, cu atât mai jos era al doilea).

Semnificativă este absența unor diferențe mari în nivelul de dezvoltare a vocabularului și a vorbirii coerente a copiilor din EG și CG.

Tabelul 1 Niveluri de dezvoltare a vocabularului la etapa de control

Analiza a arătat că mai mult de jumătate dintre subiecți s-au descurcat mai bine cu sarcinile de a explica semnificațiile cuvintelor, selectând sinonime și antonime pentru cuvintele date din diferite părți de vorbire. Cu toate acestea, copiii nu au folosit mai mult de 2-3 adjective și verbe, iar din 48 de puncte posibile au obținut de la 25 la 30 de puncte. Doar 20% dintre copiii din grupul experimental, 10% din grupul de control au reușit să ducă la bun sfârșit aceste sarcini, dar nici măcar ei nu au putut obține numărul maxim de puncte.

Dificultăți deosebite au fost cauzate de sarcinile de selecție a cuvintelor care sunt exacte în sensul situației de vorbire și de înțelegere și utilizare a diferitelor sensuri ale cuvintelor polisemantice. Dintre sarcinile gramaticale, educația era deosebit de dificilă pentru copii. diverse forme modurile imperative și conjunctive (ascunde, dans, ar căuta), precum și folosirea cazului genitiv (iepuri de câmp, mânji, miei); 40% dintre elevi au întâmpinat dificultăți și au putut îndeplini sarcinile parțial, primind cel mult 1 punct pentru fiecare sarcină finalizată.

Concluzie asupra celui de-al doilea capitol

Grădinița dezvoltă toate abilitățile și înclinațiile copiilor, iar printre aceștia din urmă nu există o valoare mai esențială și mai importantă decât capacitatea de a vorbi. Prin urmare, predarea sistematică a vorbirii, dezvoltarea metodică a vorbirii și limbajului ar trebui să stea la baza întregului sistem de educație la grădiniță.

Grădinița ar trebui să fie însărcinată cu crearea unui astfel de mediu specific în care vorbirea copiilor să se dezvolte corect și fără piedici.

Din lucrare se pot trage următoarele concluzii.

Se disting următoarele principii de lucru a vocabularului la grădiniță.

1. Unitatea dezvoltării dicționarului cu dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, reprezentare, gândire).

2. Organizare cu scop vorbirea și activitatea cognitivă a copiilor în cursul lecției.

3. Prezența vizibilității ca bază pentru organizarea vorbirii și a activității cognitive.

4. Unitatea de implementare a tuturor sarcinilor de lucru de vocabular în fiecare lecție.

5. Lucrarea de vocabular în clasă se bazează pe izolarea calităților și proprietăților obiectelor, astfel încât profesorul trebuie să fie capabil să organizeze examinarea lor senzorială amănunțită. Metodele de examinare se formează la copiii aflați în proces de învățare în aceleași clase.

6. Formarea metodelor de examinare necesită instrucțiuni precise din partea educatoarei pentru a utiliza o acțiune de examinare adecvată calității care se distinge (de exemplu, apăsați - pentru a evidenția duritatea, cursa - pentru a evidenția netezimea, rugozitatea suprafeței, îndoiala - pentru a evidenția moliciunea , etc.).

7. Se asigură material vizual pentru activități de cercetare activă pentru fiecare copil în vederea asigurării dezvoltării cuvintelor care denotă calitățile și proprietățile obiectelor, pe baza selecției și percepției acestora.

8. Numim calități acele trăsături ale unui obiect care sunt percepute de simțuri fără a încălca integritatea obiectului, de exemplu: dur, moale, neted, rece, flexibil etc.

9. Izolarea fiecărei calități și proprietăți, separarea ei de cele care le însoțesc, se realizează cel mai eficient prin compararea acesteia cu opusul. De exemplu, o astfel de calitate ca tare este dată în comparație cu moale, greu - cu ușoară, transparentă - cu opac etc. Acest lucru vă permite să separați cel mai precis duritatea ca calitate de senzațiile de temperatură însoțitoare, senzațiile de netezime sau rugozitate ale suprafața obiectului perceput etc.

10. Pentru ca calitățile și proprietățile obiectelor să fie realizate de copii și stăpânite, este necesar să le facem semnificative, adică să le includem în activități productive, semnificative, a căror succes depinde de luarea în considerare a acestei calități. . Acest lucru presupune ca copilul să izoleze calitatea sau proprietatea dorită și să o țină cont pentru a obține rezultate.

11. Succesul rezolvării problemelor de lucru de vocabular în clase de acest gen depinde și de selecția materialului vizual. Este important să alegeți astfel de subiecte pentru lecția în care calitățile distinse să fie prezentate clar, iar calitățile care distrag atenția (colorare strălucitoare, prezența părților în mișcare, divertisment jucăuș etc.) ar fi cât mai mici posibil.

12. Selectarea articolelor pentru comparație. Ele trebuie să aibă un număr suficient de caracteristici comparabile: atât caracteristici de diferență și comun (culoare, formă, dimensiune, părți, detalii, scop, material etc.); cât și instrucțiuni de la educatoare pentru a ajuta copiii: a) să construiască în mod constant

13. Comparație planificată. Profesorul îi îndrumă, îi conduce în mod consecvent pe copii de la compararea obiectelor în ansamblu (prin scop, culoare, formă, mărime) până la izolarea și compararea părților, detaliilor, mai întâi în ceea ce privește diferența, apoi similitudinea. Comparația se încheie cu o generalizare, unde sunt evidențiate trăsăturile distinctive ale fiecărui obiect;

14. Selectarea metodelor de predare. Principalele metode de predare în astfel de clase sunt întrebările

o comparatie;

b) să vadă acele caracteristici pe care copiii înșiși nu le observă;

c) formulați cel mai corect răspunsul și alegeți cuvântul potrivit;

15. Raportul dintre activitatea de vorbire a profesorului și a copiilor.

16. Lecția se bazează pe material vizual. Seturile de articole ar trebui să includă articole de același tip care diferă prin caracteristici nesemnificative și articole de tipuri similare, de exemplu: pahare care sunt diferite ca culoare, formă, dimensiune, precum și un pahar, pahar etc., din care copiii ar trebui să distingă cupele.

17. Copilul se confruntă cu nevoia de a alege un obiect dintr-un grup de altele asemănătoare. El trebuie să-și motiveze decizia evidențiind caracteristica care stă la baza alegerii.

18. Necesitatea alegerii trebuie să fie clară pentru copil. În acest sens, sarcina de alegere este inclusă într-o activitate care este interesantă pentru copil, cel mai adesea un joc.

Pe baza analizei muncii experimentale, putem concluziona că ipoteza noastră este că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari mai mari crește dacă:

profesorii de învățământ preșcolar vor fi lideri interesați în procesul de dezvoltare a vorbirii;

pregătirea specială a vorbirii native va fi organizată nu numai în clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii, ci și în alte momente sensibile

integrarea muncii cu diverse domenii ale muncii și activităților educaționale ale copiilor (dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu natura, diverse jocuri);

implicarea activă a copiilor.

În urma experimentului, s-a dezvăluit că copiii din grupa experimentală au crescut nivelul abilităților de vorbire, au învățat să alcătuiască fraze, propoziții, să inventeze și să completeze un text pe baza unei serii de imagini ale intrării.

rezultate etapa de controlînainte de începerea experimentului

În grupul de control:

Nivel mediu - 3 copii - 30%

Nivel scăzut - 6 copii - 60%

În grupul experimental:

Nivel înalt - 1 copil - 10%

Nivel mediu - 4 copii - 40%

Nivel scăzut - 5 copii - 50%

Analiza efectuată înainte de experiment a arătat că la copiii din grupa de control și experimentală predomină în general nivelul mediu și scăzut de dezvoltare.

Rezultatele etapei de control a experimentului:

În grupul de control:

Nivel înalt - 1 copil - 10%

Nivel mediu - 6 copii - 60%

Nivel scăzut - 3 copii - 30%

În grupul experimental:

Nivel înalt - 2 copii - 20%

Nivel mediu - 7 copii - 70%

Nivel scăzut - 3 copii - 30%

Astfel, ne-am convins că copiii grupului experimental au crescut nivelul de formare în dezvoltarea vorbirii. Lucrarea privind formarea dicționarului a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Necesitatea implementării continuității este dincolo de orice îndoială, dar în practică la nivelul programelor și mijloacelor didactice, această abordare necesită soluționarea și îmbunătățirea ulterioară a acesteia. Pe stadiul prezent dezvoltarea educației, problema pregătirii copiilor pentru intrarea la școală devine o sarcină practică importantă a grădiniței. Acest lucru se datorează faptului că unul dintre indicatorii pregătirii pentru școală poate fi un astfel de nivel de dezvoltare. procesele mentaleși caracteristicile psihologice ale personalității copilului, care îi vor permite să stăpânească tip complex activitate educativă.

Răspunsurile copiilor au arătat că subiecții erau dominați de asociații tematice, ceea ce indică formarea insuficientă a miezului câmpului semantic. Toate acestea mărturisesc faptul că este necesară o muncă lexicală sistematică, consecventă cu copiii, deoarece conținutul programelor pentru scoala elementara atenția este concentrată pe lucrul asupra cuvântului: acesta acționează ca principală unitate de vorbire analizată pe fundalul propoziției și al textului. Pentru optimizare acest proces se impune, în opinia noastră, implementarea principiului continuităţii între instituţia de învăţământ preşcolar şi şcoala elementară.

Ținând cont de faptul că învățarea citirii în manualuri include o cantitate mare de vocabular cu conținut de istorie naturală, am întreprins lucrări pentru a îmbunătăți nivelul de cunoaștere a vocabularului acestui subiect anume.

Concluzie

Continuitatea în formarea dezvoltării vorbirii la etapele de vârstă preșcolară și școlară primară se realizează prin implementarea unei singure linii de dezvoltare a vorbirii a unui copil de 6-7 ani și se caracterizează prin relația și consistența scopurilor, obiectivelor. , conținut, metode și forme de lucru asupra cuvântului. O astfel de abordare conferă procesului pedagogic un caracter holistic, consistent și promițător, permite celor două etape inițiale ale educației să acționeze nu izolat una de cealaltă, ci în strânsă relație, asigurând dezvoltarea progresivă a vorbirii copilului.

Aspectul pedagogic al continuității formării unui dicționar în lingodidactică nu a fost suficient studiat. Analiză de ultimă oră continuitate în activitatea de dezvoltare a vorbirii, formarea unui dicționar a arătat că majoritatea profesorilor de școală primară și educatoare preşcolare(68%) înțeleg continuitatea ca forme organizaționale general acceptate, și nu o relație strânsă în conținut, metode, mijloace și forme de lucru. Profesorii-practicieni evaluează pozitiv sistemul de organizare a complexelor educaționale și nivelul de dezvoltare al copiilor din grupele absolvente care au fost pregătiți în aceste instituții de învățământ. Cei mai informativi indicatori ai pregătirii vorbirii pentru școală, profesori și educatori iau în considerare nivelul de dezvoltare a vocabularului și vorbirea coerentă a copiilor.

Rezultatele studiului constatator au făcut posibilă caracterizarea nivelului de pregătire a vorbirii copiilor moderni pentru școală. Majoritatea dintre ei (74,5%) au un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii, 17,2% dintre copii au constatat un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. O examinare a vocabularului copiilor a arătat că ei corelează destul de ușor un cuvânt cu o anumită clasă de obiecte, stăpânesc operația de clasificare, cu toate acestea, le este dificil să aleagă cuvinte generalizate și folosesc incorect un număr de cuvinte cu conținut de istorie naturală. . Când își explică semnificațiile, ei acordă atenție semnelor neesențiale. Doar o mică parte dintre copii cunosc semnificațiile cuvintelor polisemantice propuse, existând dificultăți în utilizarea sinonimelor și antonimelor. Copiilor le este greu să folosească cuvintele într-un discurs coerent.

Implementarea cu succes a continuității între o instituție de învățământ preșcolar și o școală primară în procesul de formare a unui dicționar depinde de o serie de condiții: construirea unui program de lucru ținând cont de tendințele și dinamica dezvoltării vorbirii unui copil de 6-7 ani. ani pe baza unor principii metodologice uniforme, dintre care cele mai semnificative sunt principiile unei demersuri comunicativ-activitate; relația de dezvoltare senzorială, mentală și de vorbire a copiilor; dezvoltarea flerului lingvistic; îmbogățirea motivelor activității de vorbire.

Conținutul lucrului de vocabular în instituția de învățământ preșcolar și clasa I a școlii este determinat pe baza oportunității comunicative a cuvintelor, principiul tematic, frecvența utilizării lor în amorse și vorbirea orală. În procesul de lucru asupra unui cuvânt în clasa I a unei școli, este necesar să ne bazăm pe experiența dobândită de un preșcolar și pe caracteristicile stăpânirii semnificațiilor lexicale ale cuvintelor în ontogeneză. Studiul a arătat că un tezaur exemplar, care include cuvinte din diferite părți de vorbire accesibile prin trăsăturile lor lexicale, fonetice și gramaticale, cuvinte polisemantice, sinonime, antonime, permite o continuitate mai intenționată în dezvoltarea lexicală a preșcolarilor mai mari și a elevilor de clasa I.

În procesul de pregătire experimentală, s-a relevat faptul că acuratețea utilizării vocabularului de istorie naturală de către copii depinde de experiența lor senzorială, de capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor. În acest sens, atât în instituția de învățământ preșcolar, cât și în clasa I a școlii, este necesar să se asigure legătura dintre îmbogățirea dicționarului și dezvoltarea ideilor și conceptelor corespunzătoare.

Un rol deosebit în procesul de formare a vocabularului copiilor de 6-7 ani revine metodelor și tehnicilor care vizează stăpânirea cuvântului ca unitate a sistemului lexical, a legăturilor acestuia cu alte cuvinte. Stăpânirea semanticii unui cuvânt are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii coerente la copii.

Pregătirea experimentală a arătat că pentru continuitatea în formarea unui dicționar este indicat să se folosească jocuri și exerciții care vizează evidențierea proprietăților obiectelor familiare, obiectelor, fenomenelor naturale; dezvoltarea capacității de abstractizare și generalizare a trăsăturilor obiectelor omogene; clasificarea și compararea obiectelor; consolidarea numelor generalizatoare; înțelegerea și selectarea antonimelor și sinonimelor pentru cuvinte din diferite părți ale vorbirii; clarificarea și explicarea semnificațiilor lexicale ale cuvintelor motivate; formarea sensurilor lexicale ale cuvintelor polisemantice; sarcini pentru utilizarea cuvintelor învățate în enunțuri coerente.

Lucrarea privind formarea unui dicționar în grupa experimentală a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării vorbirii a elevilor, asupra stăpânirii deprinderilor de citire conștientă a acestora și asupra succesului învățării în general.

Această lucrare nu epuizează soluționarea problemelor de continuitate în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară și elevilor de clasa I. Problemele de continuitate în dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și primară necesită un studiu suplimentar.

Lista bibliografică

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor. M., 2007.- 400s.

2. Andreeva N. Staraya noua problema: grădiniţă şcolară// Învăţământ preşcolar. - 2004.-№1.-S.4-5.

3. Arapova N. Despre continuitatea în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor // Învățământul preșcolar. 2004.-№1.-p.5-11.

4. Arkhipova E.V. Lucrați la înțelesul cuvântului în școala elementară. Ryazan: Editura RGTTU, 2006.-170p.

5. Yu.Asmolov A. Despre organizarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ și asigurarea continuității învățământului preșcolar și primar// Învățământul preșcolar. 2004.- Nr 6.-C.2-5.

6. Bakunina G. A. Stăpânirea sensului lexical al unui cuvânt ca concept de către studenții mai tineri / Întrebări de filologie și metode de predare a acestuia: Culegere interuniversitară de lucrări științifice.- Kirov: Editura VGTTU, 2009. - P. 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Dezvoltarea vorbirii. Tutorial pentru clasa I a școlii elementare.- Sankt Petersburg: Papyrus, 2010. - 208s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Cititor despre istoria limbii ruse, - M .: Aspect Press, 2009.- 4.1,438s.

9. Batarshev A.V. Continuitatea educației într-o școală de învățământ general și profesională (aspect teoretic și metodologic) - Sankt Petersburg: Institutul de formare profesională, 2006.-79p.

10. Benvenist E. Lingvistică generală.- M.: URSS, 2008.-446p.

11. Bogomolov M.I., Sharafutdinov Z.T. Problema continuității între grădiniță și școală în materie de educație și formare. -- Kazan, KSPU, 2007. 144p.

12. Brunciukova N.M. Continuitatea ca factor de eficiență proces educațional(şcoală de grădiniţă) / Tendinţe moderne şi perspective pentru implementarea continuităţii instituţiilor de învăţământ preşcolar şi şcolilor.- Smolensk: Editura SOIUU, 2006. - P.24.

13. Bukatov V. Școala și grădinița: paradoxurile continuității// Învățământul preșcolar. 2005.- Nr 7-8.-S.Z-4.

14. Buneev R.N. si altele Program de limba rusa pentru scoala elementara (14 si 1-3) / Scoala 2010. Ciclul umanitar.- M., 2010.- P.73-78.

15. Buneev R.N. etc. Alfabetul meu preferat: Un manual pentru elevii de clasa I. -M.: Balass, 2011.-192p.

16. Buneev R.N. etc. Alfabetul meu preferat: Instrucțiuni pentru profesor. M.: Balass, 2010.-64 ani.

17. Vanyukhina G.A. Rechetsvetik: Un ghid distractiv pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii: în 8 cărți. - Ekaterinburg: Socrate, 2010.

18. Vinogradov V.V. Limba rusă. Doctrina gramaticală a cuvântului. - M.: Limba rusă, 2011. - 717p.

19. Vinogradova N.F. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară superioară pe baza familiarizării cu natura: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice - M., 2011.-16 ani

20. Vinogradova N.F. Lumea din jurul nostru în clasele 1-2 ale unei școli elementare de patru ani: Convorbiri metodologice: O carte pentru un profesor.- M .: Educație, 2010. - Ed. a II-a - 64 p.

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. si altele Alfabetul rus: manual pentru clasa 1.- M.: Educatie, 2007.-239p.

22. Goretsky V.G. Primer: (Pentru școala elementară de trei și patru ani). M., 2010.-207p.

23. Gurevici R.S., Shkodin M.M. Continuitatea ca principiu / Probleme teoretico-metodologice și practice.-.M., 2010. P.77-80.

24. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Dezvoltarea educației: fundamente teoretice ale continuității nivelurilor preșcolar și primar// Întrebări de psihologie. 2007. - Nr. 1. - S. 3 - 18.

25. Copilăria: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și colab..- 244s.

26. Diagnosticul dezvoltării vorbirii la preșcolari / Ed. O.S.Ushakova. -M., 1007.-136s.

27. Dolzhikova R.A.Continuitatea în educația copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și școală elementară: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. Kurgan, 2008.-23 ani.

28. Drinyaeva O.A. Teorii lingvistice în dezvoltarea sistemelor de predare a limbii ruse la nivelul de învățământ primar. Tambov, 1998.5 7. Efimova S.P. Gimnaziul preşcolar plusuri şi minusuri / / Şcoala primară. - 2008. - Nr. 10. - S. 86 - 89.

29. Zimin V.I. Semnificațiile lexicale ca obiect al unei descrieri complexe în dicționare: rezumat al tezei de doctor în filologie. -Krasnodar., 2005.-32s.

30. De la copilărie la adolescență: Un program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltării copiilor de 4-7 ani / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova și alții - M .: Educație, 2008 .- 143s.

31. Origini: Program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar / T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova și alții - M .: Karapuz, 2007.- 288s.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Dezvoltarea vorbirii: teoria și practica predării. -M., 2004.-196s.

33. Kislova T.R. În drum spre ABC. Ghid pentru părțile 1 și 2.- M.: „Balass”, 2009.- 144p.

34. Klimanova L.F. ABVGDeika: ABC-ul unui elev de clasa I: Un manual pentru clasa I a unei școli elementare de patru ani.-M .: Educație, 2003.-271s.

35. Klimanova L.F., Makeeva S.G. Trusa de instrumente la setul „ABC-ul clasei I”. Cartea pentru profesor. M.: Iluminismul, 2006.-96.

36. Kolunova L.A. Lucrări asupra cuvântului în procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior: Rezumat al tezei. Candidat la Științe Pedagogice -M., 2003.-24 ani.

37. Konobeeva E.A. Continuitate în formarea ideilor despre cantități (lungime, suprafață, volum) la copiii de vârstă preșcolară și primară: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice. -M., 2007.-17 ani.

38. Conceptul de conținut al educației permanente (preșcolar și primar) // Școala primară. 2010. - Nr 4. - S.Z-20.

39. Kochurova E.E. Continuitatea metodelor de predare a matematicii la elevi și preșcolari: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. -M., 2005.-24 ani.

40. Kravtsova E.E. Neoplasme psihologice ale perioadei preșcolare de dezvoltare: Rezumat al tezei de doctor în psihologie. -M., 2006.-33s.

41. Kudryavtsev V.T. Continuitatea etapelor de dezvoltare a educației: V.V. Davydova // Întrebări de psihologie. -2007. nr. 5. - S. 58-68.

42. Lavrent'eva A.I. Etapele formării relaţiilor antonimice ale cuvintelor în vorbirea copiilor // Probleme ale vorbirii copiilor: Materiale ale conferinţei interuniversitare. Sankt Petersburg: Educație, 2004.- 80.

43. Laguntina O.R. Continuitatea în predarea desenului către preșcolari și elevii de clasa I ca condiție pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. - Kostroma, 2002.-24 ani.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari (formarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii) - Sankt Petersburg: Soyuz, 2009. - 160s.

45. Lopsonova Z.B. Continuitatea în educația culturii etice în rândul preșcolarilor și școlilor primari: despre tradițiile pedagogiei populare buriate: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. -M, 2007.-17 ani.

46. Luria A.R. Limbajul și conștiința. M.: Editura Universității din Moscova, 2008.- 335p.

47. Lykova V.Ya. Continuitatea ca model de dezvoltare / Tendințe moderne și perspective pentru implementarea continuității unei instituții de învățământ preșcolar și a unei școli.- Smolensk: Editura SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. M .: Centrul de Editură „Academia”, 2010 - 472s.

49. Lvov M.R. Dicționar de sinonime și antonime cu o interpretare a semnificațiilor, nuanțelor și polisemia cuvintelor. Pentru motorul de căutare munca creativa elevi din clasele primare. -M.: Didakt, 2004.-95.

50. Mali L.D. Dezvoltarea vorbirii la școlari mai mici. Ghid de lucru la programul „Discurs” (clasele I și a II-a) - ed. a II-a, revizuită. si suplimentare Penza, 2007.-198p.

51. Markova V.V. Severitatea problemei nu este redusă. Despre continuitatea dintre grădiniță și școală / / Școala Primară, - 2004. - Nr. 11. - P. 55-57.

52. Makhaneva M. Problema continuităţii între grădiniţă şi şcoală // Educaţia preşcolară. 2008, - Nr. 9 - P.6--11.

53. Motorina I.V. Formarea consistenței lexicale în dezvoltarea vorbirii la școlari mai mici: asupra materialului de educație pentru mediu: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice. -M., 2007.-17 ani.

54. Mushenok N.I. Continuitate în dezvoltarea calităților umane la copiii de 6-10 ani: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice. -M., 2005.-16 ani.

55. Novikov L.A. Lexicologie / / Limba rusă modernă / Ed. V.A. Beloshapkova.- M.: Azbukovnik, 2009.- S. 190-286.

56. Opaleva I.V. Baza științifică pentru implementarea principiului continuității în educația pe tot parcursul vieții a copiilor de vârstă preșcolară și primară: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. Izhevsk, anii 2010-18.

57. Pelenkov A.I. Continuitatea educației artistice și estetice a copiilor de vârstă preșcolară și primară în activitatea vizuală: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. M., 2008.-16 ani.

58. Piskunova E.B. Continuitatea preșcolarilor și școlarilor mai mici pe exemplul dezvoltării vorbirii / / Școala primară 2006.- Nr. 8.-S. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Introducere in viata de scoala-- M.: Iluminismul, 2002- 167p.

60. Continuitate / Comp. N.A. Fedosova.- Moscova-Pskov, POIPKRO, 2008.- 48s.

61. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii primare: Biblioteca șefului instituției de învățământ preșcolar / Comp. Shirokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96p.

62. Continuitatea în activitatea instituțiilor preșcolare și a școlii primare: Ghid / Comp. Gredasova V.N. - Chelyabinsk, 2001.-35p.

63. Gândește-te la un cuvânt: jocuri de vorbireși exerciții pentru preșcolari / Ed. O.S.Ushakova.-M.: Iluminismul, 2006.-192p.

64. Probleme de succesiune a învăţământului preşcolar şi primar // Şcoala primară: plus sau minus - 2010.- №2.- P. 13-15.

65. Probleme de dezvoltare a vorbirii preșcolari și elevilor mai mici / Ed. A.M. Shakhnarovich. - M., 2003.

66. Programe educaționale institutii de invatamantîn Federația Rusă. Clasele primare(1-3). -M.: Iluminismul, 2008. 192s.

67. Programele instituțiilor de învățământ din Federația Rusă. Clasele primare (1-4). M.: Iluminismul, 2008. - 256s.

68. Prosvirkin V.N. Complexul didactic și educațional în sistemul educației continue: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. M., 2008.-16 ani.

69. Rezoluția reuniunii întregi rusești a șefilor autorităților educaționale „Probleme ale continuității învățământului preșcolar și primar” //Școala primară.- 12009. - Nr. 1 - C.5-18.

70. Repkin V.V. Grund. Tomsk: Peleng, 2005.-191s.

71. Rozhdestvensky N.S. Teorie și practică în predarea limbilor străine// Corelația dintre teoretic și practic în învățământul primar Limba rusă: Interuniversitar. Culegere de lucrări științifice / Ed. DOMNUL. Lvov.-M., 2002.- 163p.

72. Romanova V.Yu. Continuitate și perspective pentru studiul vocabularului în școala primară și gimnazială: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice. M., 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Copil. Vorbire. Pictură: Ghid metodologic pentru profesorii de grădiniță Ryazan, 2008.- 33p.

74. Svetlovskaya N.N. Învățarea copiilor să citească. Metodologie practică.-M.: Academia, 2007.- 285s.

75. Semenova Yu.A. Continuitatea trebuie construită conform legilor dezvoltării copilului // Ziarul profesorului.- 2008. - Nr.7 - P.9-10.

76. Smaga A.A. Particularități ale înțelegerii aspectului semantic al cuvântului de către copiii în vârstă de 5 ani: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. M., 2002.-18 ani.

77. Abordări moderne ale implementării continuităţii între nivelurile preşcolare şi primar ale sistemului de învăţământ // Şcoala primară.- 2010. - Nr.1 - P. 7-13.

78. Soloveichik M.S. Primii pași în studiul limbajului și vorbirii.- M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 2009.- 104p.

79. Strauning A.M. Metode de activare a gândirii preșcolari: în 3 volume.- Obninsk, 2009.

80. Strauning A.M. Rostock: Program TRIZ-RTV pentru copii preșcolari: în 2 volume.- Obninsk, 2009.

81. Strauning A.M. Minunile naturii le descoperim singuri. Povești-sarcini și jocuri despre ecologie pentru copii și adulți - ed. a II-a. corect și suplimentar .- Obninsk, OOO „Imprimantă”, 2011.- 167p.

82. Timchenko O.G. Sistem de lucru pe sens lexical cuvintele din lecțiile de lectură ca mijloc de dezvoltare a vorbirii elevilor din ciclul primar: Abstract of diss.cand.ped.sciences. Ryazan, 2009.-23 ani.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. Influența dezvoltării vorbirii asupra predării copiilor la școală// Psihologie practică: ieri, azi, mâine / Ed. Shakhovskoy S.N. - M., 2005.-176s.- P.61-65.

84. Ushakova O.S. Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari din grădiniță. M.: TC Sphere, 2007.- 56s.

85. Ushinsky K.D. O predare primară Limba rusă // Moștenirea pedagogică a lui KD Ushinsky. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. Cuvânt nativ: O carte pentru copii și părinți / Comp. N.G.Ermolina.- Novosibirsk: Literatura pentru copii, 2004. - 424 p.

87. Filosofic Dicţionar enciclopedic M.: Infa - M., 2007-576s.

88. Khalezova N.A. Continuitatea în predarea etichetei vorbirii copiilor de vârstă preșcolară și primară în procesul de învățare a limbii ruse (native): Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. -M., 2010.-21s.

89. Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin.- M.: Centrul de editare „Academia”, 2009.- 560p.

90. Chepel T., Yakovenko T. Noi abordări ale problemei continuității grădiniței și școlii în condiții moderne // Învățământul preșcolar - 2003. - Nr. 9. - P. 18-24.

91. Shapiro E.I. Gimnastica mintală / / Pedagogie preșcolară. - Jurnal științific și metodologic din Petersburg pentru profesori și părinți. -2007. - Nr. 1. S.24-27.

92. Şahnarovici A.M. Discursul copiilor în oglinda psiholingvisticii: Vocabular. Semantică. Gramatică. M.: Iyaz RAN, 2009. - 165p.

93. Scoala 2100. Program educaționalși modalități de implementare a acesteia / Editat de A.A. Leontiev. Numărul 3.- M.: Balass, 2009.- 288s.

94. Elkonin DB. Primer: un manual pentru o școală elementară de patru ani. Ed. a VI-a - M.: Iluminismul, 2010.-255p.

Anexa 1

Anexa 2

vorbirea copiilor vocabular lexical

Materialul de diagnostic al anchetei

1. Metodologie F. G. Daskalova.

Pentru a testa conceptele semnificației cuvântului, copiilor li se oferă sarcini pentru definiția - "Ce este ...?" și „Ce înseamnă cuvântul?” La diagnosticare, se folosește un dicționar de teste special, format din patru subteste pentru copii de trei, patru, cinci și șase ani. Include substantive de două tipuri - concrete și abstracte. Numărul de cuvinte abstracte crește în testele destinate copiilor mai mari. Listele de cuvinte sunt întocmite pe baza datelor pe 1000 de cuvinte folosite cel mai frecvent în vorbirea activă de copiii preșcolari și 1000 de substantive din atlasul semantic al lui Ch. Osgood.

Răspunsul corect la fiecare întrebare este estimat condiționat la 1 punct. Numărul maxim de puncte pentru copiii de trei ani este de 20, cei de patru ani - 40, cei de cinci ani - 60, cei de șase ani - 80. Dacă este necesar, puteți calcula coeficientul estimat prin intermediul raportul dintre numărul de puncte și numărul tuturor cuvintelor date. Dacă coeficientul de evaluare se apropie de 1, aceasta indică atât bogăția vocabularului, cât și succesul în stăpânirea sensului conceptual al cuvintelor.

2. Diagnosticare dezvoltare lexicală.

Sarcina numărul 1. Clasificarea conceptelor

Material: 30 de poze înfățișând animale, haine, fructe, legume, vehicule, jucării. Profesorul numește un concept care denotă un grup de imagini, cere subiectului să dea o definiție detaliată a conceptului și apoi selectează imaginile adecvate, de exemplu, înfățișând animale. Fiecare sarcină contează numărul alegeri corecte poze, fiecare alegere corectă valorează un punct. Cel mai mare punctaj este de 30 de puncte.

Sarcina numărul 2. Selectarea sinonimelor

Se desfășoară sub forma jocului „Spune altfel”. Copilul este invitat să se joace cu cuvintele și să ridice un cuvânt care este apropiat ca înțeles de cuvântul numit. Sunt prezentate în total 10 cuvinte (lugur, vesel, bătrân, mare, laș; du-te, fugi, vorbește, râzi, plânge).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

1 punct - dacă cuvântul ales este sinonim al celui numit;

0 puncte - dacă cuvântul selectat nu se potrivește cu câmpul semantic al celui dat.

Sarcina numărul 3. Selectarea definițiilor

Se joacă sub forma unui joc de cuvinte. Se propune să se vină cu cât mai multe definiții pentru cuvântul numit. Sunt prezentate 5 cuvinte: rochie, mesteacăn, fată, măr, vulpe („Rochie. Ce este? Cum poți spune despre asta? Ce poate fi?”).

Cel mai mare punctaj este de 10 puncte.

2 puncte - dacă sunt inventate mai mult de 3 cuvinte.

1 punct - dacă sunt gândite mai puțin de 3 cuvinte.

0 puncte - dacă răspunsul este absent sau nu corespunde câmpului semantic al cuvântului prezentat.

După finalizarea tuturor celor trei sarcini, se calculează un scor total.

Cel mai mare scor - 50 de puncte - corespunde unui nivel ridicat.

32-49 puncte - senior.

Mai puțin de 32 de puncte - nivel scăzut de dezvoltare lexicală a copiilor.

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

3. Verificare vocabular(la nivel de cuvânt)

Instruire pentru subiect: „Ne vom aminti acum de tot felul de îmbrăcăminte. Să ne gândim la ce putem purta. Gândiți-vă bine. Numiți ce pot purta bărbații, femeile și copiii - vara și iarna - zi și noapte - de la cap până la picioarele”.

Prima parte a instrucțiunii se pronunță în mod normal, iar începând cu cuvintele „numiți ce pot purta...” articulația devine foarte clară. Experimentatorul vorbește încet, subliniind cu vocea cuvintele evidențiate (liniile corespund pauzelor scurte). La pronuntarea ultimelor cuvinte, adultul face o miscare cu mana, aratand mai intai catre cap, apoi catre corp si catre picioare.

Dacă copilul nu începe să vorbească, atunci puteți repeta cererea: „Numiți ce pot purta...” Când subiectul face o pauză mai lungă când enumeră articole de îmbrăcăminte, deoarece nu știe mai multe cuvinte, experimentatorul ajută el cu întrebarea: „Ce mai poartă ei?” Formularea „ce altceva” este deosebit de bună pentru a încuraja un copil. Puteți repeta cuvintele: bărbați, femei și copii, iar după ceva timp - vara și iarna etc. Dacă este necesar, sarcina după 1,5-3 minute poate fi repetată.

Subiectului i se acordă 3 minute pentru a enumera cuvintele. Experimentatorul notează tot ce spune copilul. La evaluare se iau în considerare toate articolele vestimentare numite de copil. Cuvinte repetate și fără legătură cu subiectul „Îmbrăcăminte” ( dulap pentru haine, fata de masa etc.) la numaratoare total cuvintele numite nu sunt luate în considerare. Dar ele indică trăsăturile de dezvoltare: repetările frecvente pot indica o concentrare insuficientă; cuvintele inadecvate, în afara subiectului indică faptul că copilul nu se poate concentra pentru a construi o matrice asociativă (logica este încălcată).

Dacă un copil numește mai întâi cuvântul pălărie și apoi o pălărie cu urechi, atunci aceasta este considerată două cuvinte. cuvinte diferite. Cum se evaluează un cuvânt dacă copilul spune pălărie roșie, pălărie albastră. În unele cazuri, copilul spune îmbrăcăminte exterioară și lenjerie intimă și apoi tace. Apoi experimentatorul întreabă: „Dar lenjeria exterioară și lenjeria intimă?” Unii copii nu pot numi un singur articol de îmbrăcăminte, dar încep să vorbească, de exemplu: „Mama mi-a cumpărat pantofi, apoi ne-am dus să mâncăm înghețată” sau: „Am pantaloni scurti și lungi albaștri, dar și maro”. ." În acest caz, experimentatorul oprește copilul și i se adresează prietenos cu cuvintele: „Spune-mi repede tot ce poate fi purtat”. Uneori, un copil, în timp ce enumeră articole de îmbrăcăminte, numește articole complet inadecvate, cum ar fi o mașină. Și în acest caz, adultul îi repetă copilului că ar trebui să numească doar articole vestimentare.

Vocabularul se evaluează după cum urmează. Pentru copiii din grupa de seniori a grădiniței, rezultatul este considerat nesatisfăcător dacă sunt denumite 8 sau mai puține cuvinte. Pentru elevii de clasa I, un rezultat nesatisfăcător cu 11 sau mai puține cuvinte.

Evaluarea trebuie să țină cont varsta diferita copii din cadrul aceluiasi grup. Deci, dacă în grupa de seniori a unei grădinițe un copil la vârsta de 5 ani și 4 luni numește 10 articole de îmbrăcăminte, atunci acest rezultat este estimat mai mare decât același rezultat pentru un copil din aceeași grupă, dar la vârsta de 6 ani. ani 1 luna.

Pentru ușurința calculului, scorurile sunt traduse după cum urmează:

1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a vocabularului;

2 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a vocabularului;

3 puncte - nivel ridicat de dezvoltare a vocabularului.

Anexa 4

Tabelul 1 Rezultate privind îndeplinirea primei serii de sarcini de către copiii din GE

Numele copilului

Puncte totale

Nikita M.

Tabelul 2 Rezultate privind îndeplinirea primei serii de sarcini de către copiii din CG

Numele copilului

Indicatori ai seriei I de sarcini (vocabular și gramatică)

Puncte totale

Ruslan Z.

Particularități ale dezvoltării vorbirii în normă la copiii de vârstă preșcolară în ontogenie. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară senior cu întârziere dezvoltare mentală, formarea vorbirii lor. Lucrări corective privind dezvoltarea vorbirii.

lucrare de termen, adăugată 06.10.2015

Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior: dinamica aparatului verbal, flexibilitatea, claritatea acestuia. Îmbunătățirea auzului vorbirii. Acumularea conținutului cuvintelor și lucrul asupra structurii acestora. Metode de bază de lucru a vocabularului.

lucrare de termen, adăugată 25.02.2011

Concepte de bază și caracteristici ale problemei dezvoltării vorbirii la preșcolari. Aspecte psihologice, pedagogice și lingvistice ale formării comportamentului vorbirii etichetei la copiii de vârstă preșcolară superioară. Forme, metode și tehnici pentru dezvoltarea vocabularului de etichetă.

teză, adăugată 26.06.2014

Conceptul de atenție în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea atenției la copiii preșcolari. Conținutul lucrării privind dezvoltarea atenției cu ajutorul jocurilor didactice la copiii de vârstă preșcolară superioară. Structura, funcțiile și tipurile de jocuri didactice.

lucrare de termen, adăugată 11.09.2014

Principalele trăsături ale dezvoltării cognitiv-vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior. Pregătirea vorbirii copiilor pentru şcolarizare. Rolul activității de joc în dezvoltarea vorbirii copiilor. Sistemul de jocuri didactice care măresc gradul de pregătire a vorbirii copiilor.

teză, adăugată 24.02.2012

Fundamente și probleme psihologice și lingvistice ale dezvoltării vorbirii coerente a copiilor în teoria și practica învățământului preșcolar. Conținutul și metodologia lucrărilor experimentale privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior folosind imagini.

teză, adăugată 24.12.2017

Efectuarea unei analize a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema dezvoltării vocabularului copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Studierea eficacității lucrărilor privind formarea vocabularului copiilor prin basme populare și ale autoarei. Analiza rezultatelor muncii.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2014

Formarea vocabularului ca sarcină a dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară. Forme, metode, tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari mai mari. Selectarea și aprobarea acestei tehnici, aprobarea ei și determinarea eficienței practice.

lucrare de termen, adăugată 22.07.2011

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Formarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii în ontogeneză. Studiul caracteristicilor logopediei lucrează asupra dezvoltării percepției fonemice la copii. Analiza cercetării.

teză, adăugată la 03.01.2009

Dezvoltarea la copii a simțului timpului ca fenomen estetic în plan psihologic, pedagogic și literatura metodologica. Sistemul muncii pedagogice, diagnosticare, studiu pilot dinamica dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior.

Ajutor didactic „studiarea nivelului de dezvoltare lexico-semantică a copiilor preșcolari”. Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului activ

Când ar trebui să începi?

Cine și ce îi învață pe copii?

Scopurile și obiectivele formării vorbirii

Metode de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar

Jocul este principala modalitate de a dezvolta vorbirea

Cauzele dezvoltării slabe a vorbirii la un copil preșcolar

Linia subțire dintre dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea psihologică a bebelușului

Cum să ajuți un copil dacă vorbirea se dezvoltă slab?

Ignoranța părinților este o sursă de dezvoltare slabă a copiilor

Studiul a implicat 20 de copii de vârstă preșcolară.

Metoda O.S. Ushakova este alcătuită din trei serii cu sarcini (Anexa nr. 1).

Seria I - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a vocabularului și gramaticii;

seria II - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii;

Seria III - sarcini de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente.

Întrebările au fost adresate copiilor în mod individual și au fost evaluate conform unui sistem în 3 puncte conform metodei O.S. Ushakova. Rezultatele sunt înscrise în tabelul rezumativ al anchetei privind dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior.

Descarca:

Previzualizare:

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Cele mai recente

Trebuie cunoscut