Abordări moderne ale predării chimiei la școală. Subiectul metodelor de predare a chimiei

NOTĂ EXPLICATIVE

La promovarea examenului de candidat, studentul absolvent (solicitantul) trebuie să demonstreze o înțelegere a tiparelor forţe motriceși dinamica dezvoltării științei chimice, evoluția și elementele structurale de bază ale cunoștințelor chimice, inclusiv ideile metodologice fundamentale, teoriile și tabloul științific natural al lumii; cunoaștere aprofundată a programelor, manualelor, educaționale și manuale metodologiceîn chimie pentru liceu și capacitatea de a le analiza; dezvăluie principalele idei și opțiuni metodologice de prezentare a celor mai importante secțiuni și subiecte ale cursului de chimie la nivelurile de bază, avansate și aprofundate ale studiului acestuia, discipline ale blocului chimic în liceu și liceu; înţelegere profundă a perspectivelor de dezvoltare educație chimică V institutii de invatamant diverse tipuri; capacitatea de a analiza propria experiență munca, experiența de lucru a profesorilor practicanți și a profesorilor inovatori. Cei care susțin examenul de candidat trebuie să fie competenți în tehnologii pedagogice inovatoare pentru predarea disciplinelor chimiei și blocurilor chimice, să fie familiarizați cu tendințele moderne în dezvoltarea educației chimice în Republica Belarus și în întreaga lume, să cunoască sistemul școlar și universitar. experiment chimic.

Programul oferă doar o listă de literatură de bază. Atunci când se pregătește pentru examen, solicitantul (studentul absolvent) utilizează programe, manuale, culegeri de probleme și literatură științifică populară despre chimie pentru școlile secundare, recenzii ale problemelor actuale în dezvoltarea chimiei, precum și articole despre metodele de predare a acesteia în reviste științifice și metodologice („Chimie în școală”, „Chimie: metode de predare”, „Chimie: probleme de prezentare”, „Academie și educație”, „Vestsi BDPU”, etc.) și literatură suplimentară pe tema cercetării dumneavoastră.

Scopul principal a acestui program - să identifice la solicitanți formarea unui sistem de opinii și convingeri metodologice, cunoștințe conștiente și abilități practice care să asigure implementarea eficientă a procesului de predare a chimiei în instituțiile de învățământ de toate tipurile și nivelurile.

Pregătirea metodologică presupune implementarea următoarelor sarcini:

• formarea competenţei ştiinţifice şi a culturii metodologice a absolvenţilor şi solicitanţilor grade academice candidat stiinte pedagogice, stăpânirea tehnologiilor moderne de predare a chimiei;
• dezvoltarea la solicitanți a capacității de a-și analiza critic activitate pedagogică, studiază și generalizează experiența pedagogică avansată;
• formarea unei culturi de cercetare a solicitanților pentru organizarea, managementul și implementarea procesului de educație chimică.

La promovarea examenului de candidat, candidatul trebuie descoperi înțelegerea tiparelor, forțelor motrice și dinamicii dezvoltării științei chimice, a evoluției și a elementelor structurale de bază ale cunoștințelor chimice, inclusiv ideile metodologice fundamentale, teoriile și imaginea științifică naturală a lumii; cunoașterea profundă a programelor, manualelor, ajutoarelor educaționale și metodologice în chimie pentru școlile gimnaziale și superioare și capacitatea de a le analiza; dezvăluie principalele idei și opțiuni metodologice de prezentare a celor mai importante secțiuni și subiecte ale unui curs de chimie la nivelurile de bază, avansate și aprofundate ale studiului acestuia, precum și cursuri în cele mai importante discipline chimice dintr-o universitate; înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a educației chimice în instituțiile de învățământ de diferite tipuri; capacitatea de a analiza propria experiență de muncă, experiența de lucru a profesorilor practicanți și a profesorilor inovatori.

Persoana care susține examenul de candidat trebuie proprii tehnologii pedagogice inovatoare pentru predarea chimiei, să fie familiarizat cu tendințele moderne în dezvoltarea educației chimice în Republica Belarus și în întreaga lume, să cunoască sistemul și structura atelierelor de chimie școlare și universitare.

Solicitanții trebuie stiu toate funcțiile unui profesor de chimie și ale unui profesor de discipline de unitate chimică și condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea acestora; să poată aplica ei în activități practice.

Secțiunea I.

Probleme generale de teorie și metode de predare a chimiei

Introducere

Scopurile și obiectivele cursului de formare privind metodele de predare a chimiei.

Structura conținutului metodologiei de predare a chimiei ca știință, metodologia acesteia. Scurt istoric dezvoltarea metodelor de predare a chimiei. Ideea unității funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale predării chimiei ca una de frunte în metodologie. Construirea unui curs de formare privind metodele de predare a chimiei.

Probleme contemporane ale învățării și predării. Modalități de îmbunătățire a predării chimiei. Continuitate în predarea chimiei în școlile gimnaziale și superioare.

1.1 Scopurile și obiectivele predării chimiei în școlile gimnaziale și superioare.

Modelul unui specialist și conținutul formării. Dependența conținutului de învățare de obiectivele de învățare. Caracteristicile predării chimiei ca disciplină academică majoră și non-core.

Fundamentele științifice și metodologice ale chimiei.Metodologie în filosofie și științe naturale. Principii, etape și metode ale cunoașterii științifice. empiric şi niveluri teoretice cercetare chimică. Metode științifice generale de cunoaștere în chimie. Metode particulare ale științei chimice. Experimentul chimic, structura sa, scopurile și semnificația în studiul substanțelor și fenomenelor. Caracteristicile experimentului chimic modern ca metodă de cunoaștere științifică.

Construirea unui curs de chimie bazat pe transferul sistemului științific în sistemul de învățământ. Învățături de bază ale științei chimice și conexiuni intraștiințifice dintre ele. Influența legăturilor interștiințifice asupra conținutului disciplinei academice. Afișează conexiuni interdisciplinare între cursurile de chimie, fizică, matematică, biologie, geologie și alte științe fundamentale. Legătura chimiei cu științele umaniste.

Un set de factori care determină selecția conținutului disciplinei academice de chimie și cerințele didactice pentru aceasta: ordinea socială a societății, nivelul de dezvoltare a științei chimice, caracteristicile de vârstă ale studenților, condițiile de muncă ale instituțiilor de învățământ.

Idei moderne implementate în conținutul disciplinei academice de chimie și discipline ale blocului chimic: metodologizare, ecologizare, economizare, umanizare, integrativitate.

Analiza și justificarea conținutului și construcția unui curs de chimie într-un liceu de masă, discipline ale blocului chimic în sistemul de învățământ superior. Cele mai importante blocuri de conținut, structura lor și conexiunile intra-subiect. Teorii, legi, sisteme de concepte, fapte, metode ale științei chimice și interacțiunea lor în cursul de chimie școlară. Informații despre contribuția la știință a chimiștilor remarcabili.

Cursuri de chimie sistematice și nesistematice. Cursuri de chimie propedeutică. Cursuri de științe integrative. Conceptul unei structuri modulare a conținutului. Conceptul de construcție a cursului liniar și concentric.

Standarde, programe de chimie pentru școlile gimnaziale și superioare ca document normativ de reglementare a educației elevilor și elevilor de gimnaziu, structura și aparatul metodologic al standardului de program.

1.2. Educația și dezvoltarea personalității în procesul de predare a chimiei

Conceptul de învăţare centrată pe elev de către I.S. Yakimanskaya în lumina ideii de umanizare a predării chimiei. Orientarea umanistă a cursului de chimie școlară.

Probleme de mediu, economice, estetice și alte domenii ale educației în studiul chimiei. Program pentru un curs de chimie ecologizată de V.M. Nazarenko.

Teoriile psihologice ale educației pentru dezvoltare ca bază științifică pentru optimizarea studiului chimiei în școlile secundare.

Predarea chimiei bazată pe probleme ca mijloc important de dezvoltare a gândirii elevilor. Semne problema educaționalăîn studiul chimiei şi etapele soluţiei acesteia. Metode de creare a unei situații problematice, activitățile profesorului și elevilor în condițiile predării chimiei bazate pe probleme. Aspecte pozitive și negative ale învățării bazate pe probleme.

Esența și modalitățile de utilizare a unei abordări diferențiate în predarea chimiei ca mijloc de educație pentru dezvoltare.

1.3. Metode de predare a chimiei în școlile gimnaziale și superioare

Metode de predare a chimiei ca echivalent didactic al metodelor științei chimice. Specificul metodelor de predare a chimiei. Realizarea cea mai completă a unității celor trei funcții ale predării ca principal criteriu de alegere a metodelor de predare. Necesitatea, valabilitatea și dialectica îmbinării metodelor de predare a chimiei. Conceptul de tehnologii moderne de predare.

Clasificarea metodelor de predare a chimiei conform R.G. Ivanova. Metode de predare verbală. Explicație, descriere, poveste, conversație. Sistem de cursuri și seminarii pentru predarea chimiei.

Metode verbale și vizuale de predare a chimiei. Experimentul chimic ca metodă și mijloc specific de predare a chimiei, tipurile, locul și semnificația acesteia în proces educațional. Funcțiile educaționale, educaționale și de dezvoltare ale unui experiment chimic.

Experiment demonstrativ în chimie și cerințe pentru acesta. Metode de demonstrare a experimentelor chimice. Măsuri de siguranță la efectuarea acestora.

Tehnica de selecție și utilizare diverse mijloace claritate la studierea chimiei, în funcție de natura conținutului și caracteristici de vârstă elevilor. Conceptul unui set de mijloace didactice pe teme specifice într-un curs de chimie. Metodologie de compilare și utilizare a notelor de referință în chimie în predare.

Managementul activității cognitive a elevilor și studenților în timpul diverse combinatii cuvintele profesorului cu claritate și experiment.

Metode verbal-vizual-practice de predare a chimiei. Munca independentă a elevilor și studenților ca modalitate de implementare a metodelor verbale, vizuale și practice. Forme și tipuri de muncă independentă în chimie. Experiment de chimie: experimente de laborator și exercitii practiceîn chimie. Metodologie de dezvoltare a abilităților și abilităților de laborator la elevi.

Pregătirea programată ca tip de muncă independentă în chimie. Principii de bază ale învățării programate.

Metodologie de utilizare a problemelor chimice în predare. Rolul sarcinilor în realizarea unității celor trei funcții ale învățării. Locul sarcinilor într-un curs de chimie și în procesul de învățământ. Clasificarea problemelor chimice. Rezolvarea problemelor de calcul la etapele predării chimiei. Metodologia de selectare și alcătuire a sarcinilor pentru lecție. Utilizarea conceptelor cantitative pentru rezolvarea problemelor de calcul. O abordare metodologică unificată pentru rezolvarea problemelor chimice în liceu. Rezolvarea problemelor experimentale.

Metodologia de utilizare a OTS în predarea chimiei. Metode de lucru cu un proiector grafic, filme educaționale și benzi de film, folii transparente, casetofone și videorecordere.

Informatizarea instruirii. Utilizarea metodelor de antrenament programate și algoritmice în tehnici instruire pe calculator chimie. Controlul programelor de calculator.

1.4. Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării chimiei

Scopurile, obiectivele și semnificația monitorizării rezultatelor predării chimiei.

Sistem de monitorizare a rezultatelor învățării. Sistemul de rating al creditelor și sistemul de control final. Conținutul sarcinilor pentru control. Forme de control. Clasificarea și funcțiile testelor. Metode de control oral al rezultatelor învățării: întrebări orale individuale, conversație de control frontal, test, examen. Metode de verificare scrisă a rezultatelor: test, muncă scrisă independentă cu caracter controlant, teme scrisă. Verificarea experimentală a rezultatelor învăţării.

Utilizarea echipamentelor informatice și altele mijloace tehnice pentru a monitoriza rezultatele învățării.

Evaluarea rezultatelor învățării chimiei pe o scară de notare de 10 puncte în școlile secundare și superioare, adoptată în Republica Belarus.

1.5. Mijloace de predare a chimiei în școlile medii și superioare.

Sala de chimie

Conceptul sistemului de mijloace de predare a chimiei și echipamente educaționale. Laborator de chimie al unui liceu și laborator al atelierului unui student la o universitate ca conditie necesara implementarea de formare completă la chimie. Cerințe moderne pentru laboratorul de chimie școlar și laboratorul studenților. Spații și mobilier de laborator. Amenajarea sălii de clasă-laborator și săli de laborator. Sistem de echipamente educaționale pentru clasa de chimie și laboratoarele de chimie. Dotarea locurilor de muncă pentru profesori, studenți, studenți și asistenți de laborator.

Instrumente pentru asigurarea cerințelor de siguranță atunci când se lucrează într-o sală de chimie și laboratoare chimice. Lucrarea unui profesor de elevi și studenți la autoechiparea unui laborator și laboratoare chimice.

Manual de chimie și discipline chimice ca sistem de predare. Rolul și locul manualului în procesul educațional. O scurtă istorie a manualelor de chimie școlare și universitare. Manuale străine de chimie. Structura conținutului unui manual de chimie și diferența acestuia față de alte literaturi educaționale și populare. Cerințe pentru un manual de chimie, determinate de funcțiile sale.

Metode de predare a elevilor și studenților să lucreze cu manualul. Mentinerea caietului de lucru si a caietului de laborator la chimie.

Mijloace de predare tehnice, tipurile și soiurile acestora: tabla cu creta, retroproiector (proiector grafic), proiector de diapozitive, proiector de film, epidiascop, computer, echipamente de reproducere video si sunet. Tabele, desene și fotografii ca instrumente didactice. Modalități de utilizare a mijloacelor tehnice de predare pentru a crește activitatea cognitivă a elevilor și a crește eficiența achiziției de cunoștințe. Capacități didactice ale mijloacelor didactice tehnice și evaluarea eficienței utilizării acestora.

Rolul calculatorului în organizarea și desfășurarea activităților cognitive extrașcolare și extracurriculare ale elevilor. Tutoriale pe computer pentru cursuri de chimie. Resurse de internet despre chimie și posibilitățile de utilizare a acestora în predarea în școlile secundare și superioare.

1.6. Limbajul chimic ca materie și mijloc de cunoaștere în predarea chimiei.Structura limbajului chimic. Limbajul chimic și funcțiile sale în procesul de predare și învățare. Locul limbajului chimic în sistemul mijloacelor didactice. Fundamentele teoretice ale formării limbajului chimic. Volumul și conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților lingvistice în cursurile de chimie școlare și universitare și legătura lor cu sistemul conceptelor chimice. Metode de studiere a terminologiei, nomenclaturii și simbolismului în cursurile de chimie școlare și universitare.

1.7. Forme organizatorice ale predării chimiei în școlile gimnaziale și superioare

Lecția ca principală formă organizatorică în predarea chimiei în liceu. Lecția ca element structural al procesului educațional. Tipuri de lecții. Lecția ca sistem. Cerințe pentru o lecție de chimie. Structura și construcția lecțiilor de diferite tipuri. Conceptul scopului didactic dominant al lecției.

Obiectivele educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției. Sistemul de conținut al lecției. Semnificația și metodologia selectării metodelor și instrumentelor didactice în clasă.

Pregătirea profesorului pentru lecție. Conceptul și designul lecției. Determinarea obiectivelor lecției. Metodologie de planificare a unui sistem de conținut de lecție. Generalizări pas cu pas. Planificarea unui sistem de forme organizatorice. Metodologie de stabilire a legăturilor interdisciplinare între conținutul lecției și alte discipline academice. Metodologie de determinare a sistemului de abordări logice a metodelor și mijloacelor de predare în raport cu scopurile, conținutul și nivelul de pregătire a elevilor. Planificarea părții introductive a lecției. Metodologie de stabilire a legăturilor intra-disciplină între o lecție și materialul anterior și ulterior.

Tehnici și metode de întocmire a unui plan și note pentru o lecție de chimie și de lucru asupra acestora. Modelarea unei lecții.

Conducerea unei lecții. Organizarea lucrărilor de clasă. Comunicarea dintre profesor și elevi în timpul lecției. Sistemul de sarcini și cerințe ale profesorului pentru elevii din lecție și asigurarea implementării acestora. Economisirea de timp la cursuri. Analiza lecției de chimie. Schema de analiză a lecției în funcție de tipul acesteia.

Clase optionale de chimie. Scopul și obiectivele opționalelor școlare. Locul orelor opționale în sistemul formelor de predare a chimiei. Relația dintre clasele opționale de chimie, conținutul lor și cerințele pentru acestea. Caracteristici ale organizării și metodelor de desfășurare a cursurilor opționale de chimie.

Lucrări extracurriculare în chimie. Scopul muncii extrașcolare și importanța acesteia în procesul educațional. Sistem de lucru extracurricular în chimie. Conținuturi, forme, tipuri și metode de lucru extrașcolar în chimie. Planificare activități extracurriculare, mijloace de organizare și implementare a acestora.

Forme organizatorice de predare a chimiei la o universitate: prelegere, seminar, atelier de laborator. Metodologia de desfășurare a unei prelegeri universitare de chimie. Cerințe pentru o prelegere modernă. Organizarea formei de curs de formare. Comunicarea dintre lector și public. Prelegeri demonstrații și experiment demonstrativ. Controlul cursurilor asupra dobândirii cunoștințelor.

Seminar în predarea chimiei și tipuri de cursuri de seminar. Scopul principal al seminarului este dezvoltarea discursului elevilor. Modul de desfășurare a seminariilor bazat pe discuții. Selectarea materialului pentru discuție. Metodologia de organizare a unei lecții seminar.

Atelier de laborator și rolul său în predarea chimiei. Forme de organizare a atelierelor de laborator. Lucrări de laborator individuale și de grup. Comunicarea educațională și științifică la îndeplinirea sarcinilor de laborator.

1.8. Formarea și dezvoltarea sistemelor celor mai importante concepte chimice

Clasificarea conceptelor chimice, relația lor cu teoriile și faptele și condițiile metodologice pentru formarea lor. Concepte: de bază și în curs de dezvoltare. Interrelaţionarea sistemelor de concepte despre materie, element chimic, reacție chimicăîntre ei.

Structura sistemului de concepte despre materie: componentele sale principale - concepte de compoziție, structură, proprietăți, clasificare, metode chimice cercetarea si utilizarea substantelor. Legătura acestor componente cu sistemul de concepte despre reacții chimice. Dezvăluirea esenței dialectice a conceptului de materie în procesul studierii acesteia. Caracteristicile calitative și cantitative ale unei substanțe.

Structura sistemului de concepte despre un element chimic, componentele sale principale: clasificarea elementelor chimice, prevalența lor în natură, atomul unui element chimic ca purtător specific al conceptului de „element chimic”. Sistematizarea informațiilor despre un element chimic din tabelul periodic. Problema relației dintre conceptele de „valență” și „stare de oxidare” într-un curs de chimie, precum și conceptele de „element chimic” și „substanță simplă”. Formarea și dezvoltarea conceptelor despre grupul natural de elemente chimice. Metodologia studierii grupelor de elemente chimice.

Structura sistemului de concepte despre obiectele chimice și modelele acestora. Tipologia obiectelor chimice (substanță, moleculă, model molecular), esența acestora, interrelația, componentele invariante și variabile. Tipologia modelelor, utilizarea lor în chimie. Problema relaţiei dintre model şi obiect realîn chimie.

Structura conținutului conceptului de „reacție chimică”, componentele sale: caracteristici, esență și mecanisme, modele de apariție și progresie, clasificare, caracteristici cantitative, utilizare practică și metode de studiere a reacțiilor chimice. Formarea și dezvoltarea fiecărei componente în interrelația lor. Legătura conceptului de „reacție chimică” cu subiectele teoretice și cu alte concepte chimice. Oferirea unei înțelegeri a unei reacții chimice ca formă chimică a mișcării materiei.

2. Metodologia cercetării chimice și pedagogice

2.1 Metodologia cercetării chimice și pedagogice

Știință și cercetare științifică

Științe pedagogice. Tipuri de cercetare științifică și pedagogică, Componente structurale ale activității de cercetare. Relația dintre știință și cercetarea științifică.

Cercetare chimico-pedagogică

Cercetarea chimico-pedagogică și specificul ei. Specificul obiectului și subiectului cercetării științifice și pedagogice De teoria şi metodologia educaţiei chimice.

Fundamentele metodologice ale cercetării chimice și pedagogice

Metodologia științei. Abordări metodologice (sistem-structurale, funcționale, personal-activitate). Abordare integrativă în cercetarea chimico-pedagogică.

Concepte și teorii psihologice și pedagogice utilizate în cercetările privind teoria și metodologia predării chimiei. Ținând cont de specificul predării chimiei în studiu, datorită specificului chimiei.

Luarea în considerare a sistemului metodologic în trinitatea de formare, educație și dezvoltare, predare și învățare, stadii teoretice și axeologice ale cunoașterii.

Baze metodologice pentru identificarea conexiunilor naturale în învățare (adecvarea țintei, aspecte motivaționale, semnificative, procedurale și efectiv-evaluative ale învățării).

2.2. Metodologia și organizarea cercetării chimice și pedagogice

Metode în cercetarea chimică și pedagogică

Metode de cercetare. Clasificarea metodelor de cercetare (după grad de generalitate, după scop).

Metode științifice generale. Analiza si sinteza teoretica. Revizuire analitică literatura metodologica. Modelare. Studiul și generalizarea experienței didactice. Inchis si tip deschis(avantaje și dezavantaje). Experiment pedagogic

Organizarea și etapele cercetării

Organizarea cercetărilor chimice și pedagogice. Etapele principale ale studiului (confirmativ, teoretic, experimental, final).

Selectarea unui obiect, subiect și scop al cercetării în conformitate Cu problema (tema). Stabilirea si implementarea sarcinilor. Formularea unei ipoteze de cercetare. Corectarea ipotezei în timpul studiului.

Selectarea și implementarea metodelor de evaluare a eficacității studiului, confirmarea ipotezei și atingerea scopului cercetării.

Experimentul pedagogic în educația chimică

Experiment pedagogic, esență, cerințe, plan și condiții de implementare, funcții, tipuri și tipuri, metodologie și organizare, proiect, etape, etape, factori.

2.3 Evaluarea eficacității cercetării chimio-pedagogice

Noutatea și semnificația cercetăriiCriterii pentru noutatea și semnificația cercetării chimice și pedagogice. Conceptul de criterii pentru eficacitatea cercetării pedagogice. Noutate, relevanță, semnificație teoretică și practică. Amploarea și pregătirea pentru implementare. Eficienţă.

Măsurarea în cercetarea educațională

Măsurarea în cercetarea educațională. Conceptul de măsurare în cercetarea educațională. Criterii și indicatori de evaluare a rezultatelor proces educațional.

Parametrii eficacității procesului educațional. Analiza componentă a rezultatelor educației și formării. Analiza operațională a calității cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Metode statisticeîn pedagogie şi metode de predare a chimiei, criterii de fiabilitate.

Generalizarea și prezentarea rezultatelor științifice

Prelucrarea, interpretarea și consolidarea rezultatelor cercetării. Prelucrarea și prezentarea rezultatelor cercetărilor chimice și pedagogice (în tabele, diagrame, diagrame, desene, grafice). Prezentarea literară a rezultatelor cercetării chimice și pedagogice.

Disertația ca lucrare de cercetare finală și ca gen opera literară despre rezultatele cercetărilor chimice şi pedagogice.

Secțiunea III. Probleme particulare de teorie și metode de predare a chimiei

3.1 Fundamentele științifice ale cursurilor școlare și universitare de chimie

Chimie generală și anorganică

Concepte și legi chimice de bază.Știința atomo-moleculară. Legile stoichiometrice de bază ale chimiei. Legile stării gazelor.

Cele mai importante clase și nomenclatura nu sunt materie organică. Prevederi generale nomenclatura chimică. Clasificarea si nomenclatura substantelor simple si complexe.

Legea periodică și structura atomică.Atom. Nucleul atomic. Izotopi. Fenomenul de radioactivitate. Descrierea mecanică cuantică a atomului. Nor electronic. Orbital atomic. Numerele cuantice. Principiile umplerii orbitalilor atomici. Caracteristicile de bază ale atomilor: razele atomice, energiile de ionizare, afinitatea electronică, electronegativitatea, electronegativitatea relativă. Dreptul periodic D.I. Mendeleev. Formulare modernă lege periodică. Tabelul periodic este o clasificare naturală a elementelor bazată pe structurile electronice ale atomilor lor. Periodicitatea proprietăților elementelor chimice.

Legatura chimicași interacțiunile intermoleculare.Natura legăturii chimice. Caracteristicile de bază ale legăturilor chimice. Tipuri de bază de legături chimice. Legătura covalentă. Conceptul metodei legăturii de valență. Polaritatea legăturilor și polaritatea moleculară. legături s și p. Multiplicitatea comunicării. Tipuri de rețele cristaline formate din substanțe cu legătură covalentăîn molecule. Legătura ionică. Rețele cristaline ionice și proprietăți ale substanțelor cu rețea cristalină ionică. Polarizabilitatea și efectul de polarizare al ionilor, influența lor asupra proprietăților substanțelor. Conexiune metalica. Interacțiunea intermoleculară. Legătura de hidrogen. Legături de hidrogen intramoleculare și intermoleculare.

Teorie disocierea electrolitică. Principiile de bază ale teoriei disocierii electrolitice. Motive și mecanism de disociere electrolitică a substanțelor cu diferite tipuri legătură chimică. Hidratarea ionică. Gradul de disociere electrolitică. Electroliți puternici și slabi. Gradul adevărat și aparent de disociere. Coeficientul de activitate. Constanta de disociere. Acizi, baze și săruri din punctul de vedere al teoriei disocierii electrolitice. Electroliți amfoteri. Disocierea electrolitică a apei. Produs ionic al apei. pH-ul mediului. Indicatori. Soluții tampon. Hidroliza sărurilor. Produs de solubilitate. Condiții de formare și dizolvare a precipitațiilor. Teoria protonilor a acizilor și bazelor de Brønsted și Lowry. Conceptul de acizi și baze Lewis. Constantele de aciditate și bazicitate.

Conexiuni complexe.Structura compușilor complecși. Natura legăturilor chimice în compuși complecși. Clasificarea, nomenclatura compușilor complecși. Stabilitatea compușilor complecși. Instabilitate constantă. Formarea și distrugerea ionilor complecși în soluții. Proprietățile acido-bazice ale compușilor complecși. Explicarea hidrolizei sărurilor și a amfoterității hidroxizilor din punct de vedere al formării complexelor și al teoriei protonilor a echilibrului acido-bazic.

Procese redox.Clasificarea reacțiilor redox. Reguli pentru alcătuirea ecuațiilor reacțiilor redox. Metode de stabilire a coeficienților. Rolul mediului în cursul proceselor redox. Potențialul electrodului. Conceptul de celulă galvanică. Potențiale standard de boi roșu. Direcția reacțiilor redox în soluții. Coroziunea metalelor și metodele de protecție. Electroliza soluțiilor și topiturii.

Proprietățile elementelor de bază și ale compușilor acestora.Halogeni. Caracteristicile generale ale elementelor și substanțelor simple. Proprietățile chimice ale substanțelor simple. Prepararea, structura și proprietățile chimice ale principalelor tipuri de compuși. Semnificația biogenică a elementelor și a compușilor acestora. p-elemente ale grupelor a șasea, a cincea și a patra. Caracteristicile generale ale elementelor și substanțelor simple. Proprietățile chimice ale substanțelor simple. Chitanță. Structura și proprietățile chimice ale principalelor tipuri de compuși. Semnificația biogenică a elementelor și a compușilor acestora.

Metalele. Poziția în tabelul periodic și caracteristicile proprietăților fizice și chimice. Compuși metalici naturali. Principii de primire. Rolul metalelor în viața plantelor și a organismelor locale.

Chimie fizică și coloidală

Energia și direcția proceselor chimice.Conceptul de energie internă sisteme și entalpii. Căldura de reacție, denumirile sale termodinamice și termochimice. Legea lui Hess și consecințele ei. Evaluarea posibilității ca o reacție chimică să aibă loc într-o direcție dată. Conceptul de entropie și potențial izobar-izotermic. Performanță maximă a procesului. Rolul factorilor de entalpie și entropie în direcția proceselor în diferite condiții.

Viteza reacțiilor chimice, echilibrul chimic.Viteza reacțiilor chimice. Factorii care influențează viteza unei reacții chimice. Clasificarea reacțiilor chimice. Molecularitatea și ordinea de reacție. Energia de activare. Reacții reversibile și ireversibile. Condiții pentru apariția echilibrului chimic. Constanta de echilibru chimic. Principiul Le Chatelier-Brown și aplicarea acestuia. Conceptul de cataliză. Cataliza este omogenă și eterogenă. Teorii ale catalizei. Biocataliza și biocatalizatori.

Proprietățile soluțiilor diluate.Caracteristici generale ale soluțiilor diluate de neelectroliți. Proprietățile soluțiilor (presiune de vapori saturați deasupra soluției, ebulioscopie și crioscopie, osmoză). Rolul osmozei în procesele biologice. Sisteme dispersate, clasificarea lor. Soluții coloidale și proprietățile lor: cinetice, optice, electrice. Structura particulelor coloidale. Importanța coloizilor în biologie.

Chimie organică

Hidrocarburi saturate (alcani). Izomerie. Nomenclatură. Metode de sinteză. Proprietățile fizice și chimice ale alcanilor. Reacții de substituție radicală S R . Halogenarea radicală a alcanilor. Haloalcani, proprietăți chimice și aplicații. Hidrocarburi nesaturate. Alchenele. Izomerie și nomenclatură. Structura electronică a alchenelor. Metode de preparare și proprietăți chimice. Reacții de adiție ionică la o legătură dublă, mecanisme și principii de bază. Polimerizare. Conceptul de polimeri, proprietățile și caracteristicile lor, utilizarea în viața de zi cu zi și în industrie. Alchinele. Izomerie și nomenclatură. Prepararea, proprietățile chimice și aplicațiile alchinelor. Alcadiene. Clasificare, nomenclatură, izomerie, structură electronică.

Hidrocarburi aromatice (arene).Nomenclatură, izomerie. Aromaticitatea, regula lui Hückel. Sisteme aromatice policiclice. Metode de obținere a benzenului și a omologilor acestuia. Reacții de substituție electrofilă în inelul aromatic S E Ar, tipare generaleși mecanism.

Alcoolii. Alcooli monohidroxici și polihidrocarburi, nomenclatură, izomerie, metode de preparare. Proprietăți fizice, chimice și biomedicale. Fenoli, metode de producere. Proprietăți chimice: aciditate (influența substituenților), reacții la gruparea hidroxil și inelul aromatic.

Amine. Clasificare, izomerie, nomenclatură. Metode de obținere a aminelor alifatice și aromatice, bazicitatea și proprietățile chimice ale acestora.

Aldehide și cetone.Izomerie și nomenclatură. Reactivitate comparativă a aldehidelor și cetonelor. Metode de preparare și proprietăți chimice. Aldehide și cetone din seria aromatică. Metode de preparare și proprietăți chimice.

Acizi carboxilici și derivații lor.Acizi carboxilici. Nomenclatură. Factori care afectează aciditatea. Proprietăți fizico-chimiceși metode de producere a acizilor. Acizi carboxilici aromatici. Metode de preparare și proprietăți chimice. Derivați ai acizilor carboxilici: săruri, halogenuri acide, anhidride, esteri, amide și tranzițiile lor reciproce. Mecanismul reacției de esterificare.

Carbohidrați. Monozaharide. Clasificare, stereochimie, tautomerie. Metode de preparare și proprietăți chimice. Cei mai importanți reprezentanți ai monozaharidelor și rolul lor biologic. Dizaharide, tipurile lor, clasificare. Diferențele de proprietăți chimice. Mutorotatie. Inversarea zaharozei. Semnificația biologică a dizaharidelor. Polizaharide. Amidon și glicogen, structura lor. Celuloza, structura si proprietati. Prelucrarea chimică a celulozei și utilizarea derivaților acesteia.

Aminoacizi. Structură, nomenclatură, sinteză și proprietăți chimice. a-Aminoacizi, clasificare, stereochimie, proprietăți acido-bazice, caracteristici ale comportamentului chimic. Peptide, legătură peptidică. Separarea aminoacizilor și peptidelor.

Compuși heterociclici.Compuși heterociclici, clasificare și nomenclatură. Heterocicluri cu cinci membri cu unul și doi heteroatomi, aromaticitatea lor. Heterocicluri cu șase membri cu unul și doi heteroatomi. O idee despre proprietățile chimice ale heterociclurilor cu un heteroatom. Heterocicluri în compuși naturali.

3.2 Caracteristici ale conținutului, structurii și metodologiei studierii cursurilor de chimie în școlile gimnaziale și superioare.

Principii de construcție și analiză științifică și metodologică a suportului educațional pentru cursurile de chimie în cea principală. şcoli complete (liceale) şi superioare. Valoarea educativă a cursurilor de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunii „Concepte chimice de bază”.Structura, conținutul și logica studierii conceptelor chimice de bază la nivelurile de bază, avansate și aprofundate ale studiului chimiei. Analiză și metodologie pentru formarea conceptelor chimice de bază. Caracteristici ale formării conceptelor despre un element chimic și o substanță în stadiul inițial. Principii metodologice generale pentru studiul elementelor chimice specifice și substanțelor simple bazate pe concepte atomo-moleculare (folosind exemplul studiului oxigenului și hidrogenului). Analiză și metodologie pentru formarea caracteristicilor cantitative ale unei substanțe. Conceptul de reacție chimică la nivelul conceptelor atomo-moleculare. Interrelaţionarea conceptelor chimice iniţiale. Dezvoltarea conceptelor chimice inițiale la studierea subiectelor selectate la cursul de chimie de clasa a VIII-a. Structura și conținutul unui experiment chimic educațional în secțiunea „Concepte chimice de bază”. Probleme de metodologie pentru predarea conceptelor chimice de bază în liceu. Caracteristici ale studierii secțiunii „Concepte chimice de bază” în cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunii „Clasele principale nu sunt compuși organici". Structura, conținutul și logica studierii principalelor clase de compuși anorganici la niveluri de bază, avansate și aprofundate ale chimiei. Analiză și metodologie pentru studierea oxizilor, bazelor, acizilor și sărurilor în școala primară. Analiză și metodologie pentru formarea conceptului de relație dintre clasele de compuși anorganici. Dezvoltarea și generalizarea conceptelor despre cele mai importante clase de compuși anorganici și relația dintre clasele de compuși anorganici în școala completă (gimnaziu). Structura și conținutul unui experiment chimic educațional în secțiunea „Clasele principale de compuși anorganici”. Probleme de metode de predare pentru clasele de bază de compuși anorganici în școala secundară. Caracteristici ale studierii secțiunii „Clasuri de bază de compuși anorganici” în cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunii „Structura atomului și legea periodică”.Legea periodică și teoria structurii atomice ca fundamente științifice ale unui curs de chimie școlară. Structura, conținutul și logica studierii structurii atomului și a legii periodice la nivelurile de bază, avansate și aprofundate ale chimiei. Analiză și metodologie pentru studierea structurii atomului și a legii periodice. Probleme asociate cu contaminarea radioactivă a teritoriului Belarusului în legătură cu accidentul de la centrala nucleară de la Cernobîl.

Structura, continutul si logica studierii sistemului periodic al elementelor chimice D.I. Mendeleev la niveluri de bază, avansate și aprofundate de studiere a chimiei. Analiza si metodologia de studiu a sistemului periodic al elementelor chimice pe baza teoriei structurii atomice. Sensul legii periodice. Caracteristicile studierii secțiunii „Structura atomică și dreptul periodic” la cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunii „Legătura chimică și structura materiei”.Importanța studierii legăturilor chimice și a structurii substanțelor într-un curs de chimie. Structura, conținutul și logica studierii legăturilor chimice și a structurii materiei la niveluri de bază, avansate și aprofundate ale chimiei. Analiză și metodologie pentru formarea conceptului de legare chimică bazată pe concepte electronice și energetice. Dezvoltarea conceptului de valență pe baza reprezentărilor electronice. Gradul de oxidare a elementelor și utilizarea acestuia în procesul de predare a chimiei. Structura solidelor în lumina conceptelor moderne. Dezvăluirea dependenței proprietăților substanțelor de structura lor ca idee principală a studierii cursului școlar. Caracteristici ale studierii secțiunii „Legătura chimică și structura materiei” în cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunii „Reacții chimice”.

Structura, conținutul și logica studierii reacțiilor chimice la nivelurile de bază, avansate și aprofundate ale studiului chimiei. Analiză și metodologie pentru formarea și dezvoltarea unui sistem de concepte despre reacțiile chimice în școlile de bază și complete (liceale).

Analiză și metodologie pentru generarea de cunoștințe despre viteza reacțiilor chimice. Factori care influențează viteza reacțiilor chimice și metode de dezvoltare a cunoștințelor despre acestea. Viziunea asupra lumii și semnificația aplicată a cunoștințelor despre viteza reacțiilor chimice.

Analiză și metodologie pentru dezvoltarea conceptelor despre reversibilitatea proceselor chimice și echilibrul chimic. Principiul lui Le Chatelier și semnificația acestuia pentru utilizarea unei abordări deductive în studierea condițiilor de deplasare a echilibrului în timpul apariției reacțiilor chimice reversibile. Caracteristicile studierii secțiunii „Reacții chimice” în cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunii „Chimia soluțiilor și fundamentele teoriei disocierii electrolitice”.Locul și sensul material educativ despre soluții la un curs de chimie școlară. Structura, conținutul și logica studierii soluțiilor la niveluri de bază, avansate și aprofundate ale studierii chimiei. Analiză și metodologie pentru studierea soluțiilor într-un curs școlar de chimie.

Locul și semnificația teoriei electroliților în cursul de chimie școlară. Structura, conținutul și logica studierii proceselor de disociere a electroliților la niveluri de bază, avansate și aprofundate ale studiului chimiei. Analiză și metodologie pentru studierea prevederilor și conceptelor de bază ale teoriei disociației electrolitice într-un curs de chimie școlară. Dezvăluirea mecanismelor de disociere electrolitică a substanțelor cu structuri diferite. Dezvoltarea și generalizarea cunoștințelor elevilor despre acizi, baze și săruri pe baza teoriei disocierii electrolitice.

Analiză și metodologie pentru studierea hidrolizei sărurilor în clase și clase de specialitate cu studiu aprofundat chimie. Importanța cunoștințelor despre hidroliză în practică și pentru înțelegerea unui număr de fenomene naturale. Caracteristicile studierii secțiunii „Chimia soluțiilor și bazele teoriei disocierii electrolitice”.la cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a secțiunilor „Nemetale” și „Metale”..Sarcini educaționale de studiere a nemetalelor și metalelor într-un curs de chimie de liceu. Structura, conținutul și logica studierii nemetalelor și metalelor la niveluri de bază, avansate și aprofundate ale chimiei. Analiză și metodologie pentru studierea nemetalelor și metalelor la diferite etape ale învățământului de chimie. Importanța și locul experimentului chimic și a ajutoarelor vizuale în studiul nemetalelor. Analiză și metodologie pentru studierea subgrupurilor de nemetale și metale. Conexiuni interdisciplinare în studiul nemetalelor și metalelor. Rolul studierii sistematicii nemetalelor și metalelor pentru dezvoltarea orizonturilor generale chimice și politehnice și viziunea științifică asupra lumii a studenților. Caracteristicile studierii secțiunii „Nemetale” și „Metale”.la cursurile universitare de chimie.

Analiza științifică și metodologică a cursului de chimie organică.Obiectivele cursului de chimie organică. Structura, conținutul și logica studierii compușilor organici la niveluri de bază, avansate și aprofundate ale studierii chimiei în liceu și universitate. Teoria structurii chimice a compușilor organici ca bază pentru studiul chimiei organice.

Analiză și metodologie pentru studierea principiilor de bază ale teoriei structurii chimice. Dezvoltarea conceptelor despre norul electronic, natura hibridizării sale, suprapunerea norilor electronici și puterea comunicării. Structura electronică și spațială a substanțelor organice. Conceptul de izomerie și omologie a compușilor organici. Esența influenței reciproce a atomilor în molecule. Dezvăluirea ideii relației dintre structura și proprietățile substanțelor organice. Dezvoltarea conceptului de reacție chimică în cursul chimiei organice.

Analize și metode de studiere a hidrocarburilor, substanțelor homo-, poli- și heterofuncționale și heterociclice. Relația dintre clasele de compuși organici. Importanța cursului de chimie organică în pregătirea politehnică și formarea viziunii științifice despre lume a studenților. Relația dintre biologie și chimie în studiul substanțelor organice. Chimia organică ca bază pentru studiul disciplinelor integrative de profil chimico-biologic și medico-farmaceutic.

1. Asveta i gândirea pedagogică în Belarus: Din cele mai vechi ore ale anului 1917. Mn.: Narodnaya Asveta, 1985.
2. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie, 1989.
3. Vasilevskaya E.I. Teoria și practica implementării continuității în sistemul de educație chimică continuă Mn.: BSU 2003
4. Verbitsky A.A. Învățare activăîn liceu. – M., 1991
5. Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Tehnica experimentului chimic. La ora 2 M.: Educaţie, 1973-1975.
6. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei. M.: Editura URAO, 1999.
7. Grabetsky A.A., Nazarova T.S. Sala de chimie. M.: Educație, 1983.
8. Standardul educațional de stat al învățământului secundar general. Partea 3. Mn.: NIO, 1998.
9. Davydov V.V. Tipuri de generalizări în predare. M.: Pedagogie, 1972.
10. Davydov V.V. Teoria învățării dezvoltării. – M., 1996.
11. Jua M. Istoria chimiei. M.: Mir, 1975.
12. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkina. M.: Educație, 1982.
13. Zaitsev O.S. Metode de predare a chimiei. M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1999.
14. Zverev I.D., Maksimova V.N. Conexiuni interdisciplinare în școala modernă. M.: Pedagogie, 1981.
15. Erygin D.P., Shishkin E.A. Metode de rezolvare a problemelor din chimie. – M., 1989.
16. Ivanova R.G., Osokina G.I. Studiază chimia în clasele 9-10. M.: Educație, 1983.
17. Ilyina T.A. Pedagogie. M.: Educație, 1984.
18. Kadygrob N.A. Prelegeri despre metodele de predare a chimiei. Krasnodar: Kubansky universitate de stat, 1976.
19. Kashlev S.S. Tehnologii moderne proces pedagogic. Mn.: Universitetskoe, 2000.
20. Kiryushkin D.M. Metode de predare a chimiei în liceu. M.: Uchpedgiz, 1958.
21. Conceptul de educație și creștere în Belarus. Minsk, 1994.
22. Kudryavtsev T.V. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. M.: Knowledge, 1991.
23. Kuznetsova N.E. Tehnologii pedagogice în predarea disciplinelor. – Sankt Petersburg, 1995.
24. Kupisevici Ch. Fundamentele didacticii generale. M.: Liceu, 1986.
25. Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. M.: Pedagogie, 1981.
26. Lihaciov B.T. Pedagogie. M.: Yurayt-M, 2001.
27. Makarenya A.A. Obukhov V.L. Metodologia chimiei. - M., 1985.
28. Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme la școală. M.: Educație, 1977.
29. Menchinskaya N.A. Probleme de predare si dezvoltare mentală elev. M.: Pedagogie, 1989.
30. Metode de predare a chimiei / Ed. NU. Kuznetsova. M.: Educație, 1984.
31. Metode de predare a chimiei. M.: Educație, 1984.
32. Metode generale de predare a chimiei / Ed. LA. Tsvetkova. La 14:00 Moscova: Educație, 1981-1982.
33. Predarea chimiei în clasa a VII-a / Ed. CA. Koroșcenko. M.: Educație, 1992.
34. Predarea chimiei în clasa a IX-a. Manual pentru profesori / Ed. M.V. Zuevoy, 1990.
35. Predarea chimiei în clasa a X-a. Partea 1 și 2 / Ed. I.N.Chertkova. M.: Educație, 1992.
36. Predarea chimiei în clasa a XI-a. Partea 1 / Ed. N. Chertkova. M.: Educație, 1992.
37. Caracteristicile antrenamentului și dezvoltare mentalăşcolari 13–17 ani / Ed. I.V. Dubrovina, B.S. Kruglova. M.: Pedagogie, 1998.
38. Eseuri despre istoria științei și culturii din Belarus. Mn.: Navuka și tehnologie, 1996.
39. Pak M.S. Didactica chimiei. – M.: VLADOS, 2005
40. Pedagogie / Ed. Yu.K. Babansky. M.: Educație, 1988.
41. Pedagogie / Ed. P.I. Faggot. M.: Societatea Pedagogică
    Rusia, 1998.
42. Pedagogie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 2000.
43. Pedagogie şcolară / Ed. G.I. Shchukina. M.: Educație, 1977.
44. Primele lecții de la mentorii Republicii Belarus Documente, materiale, discursuri, 1997.
45. Psihologie și pedagogie / Ed. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasina, L.G. Lapteva, V.A. Slastenina. M.: Perfecțiunea, 1997.
46. Podlasy I.P. Pedagogie. In 2 carti. M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002.
47. Polosin V.S., Prokopenko V.G. Atelier despre metode de predare a chimiei. M.: Educație, 1989
48. Caiet de lucru psiholog şcolar/ Ed. I.V. Dubrovina. M.: Academia Pedagogică Internațională, 1995.
49. Solopov E.F. Concepte de științe naturale moderne: manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente. M.: VLADOS, 2001.
50. Talyzina N.F. Psihologia educației. M.: Academia, 1998.
51. Fundamentele teoretice ale învăţământului secundar general / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya Lerner. M.: Educație, 1983.
52. Titova I.M. Pregătire la chimie. Abordare psihologică și metodologică. Sankt Petersburg: KARO, 2002.
53. Figurovsky N.A. Eseu despre istoria generală a chimiei din cele mai vechi timpuri până la începutul secolului al XIX-lea. M.: Nauka, 1969.
54. Friedman L.M. Experiența pedagogică prin ochii unui psiholog. M.: Educație, 1987.
55. Kharlamov I.F. Pedagogie. Mn.: Universitetskaya, 2000.
56. Tsvetkov L.A. Predarea chimiei organice. M.: Educație, 1978.
57. Tsvetkov L.A. Experiment de chimie organică. M.: Educație, 1983.
58. Cernobelskaya G.M. Metode de predare a chimiei în liceu. M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2000.
59. Shapovalenko S.G. Metode de predare a chimiei în școli de opt ani și licee. M.: Stat. educațional și pedagogic editura Min. Educația RSFSR, 1963.
60. Shaporinsky S.A. Antrenament și cunoștințe științifice. M.: Pedagogie, 1981.
61. Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Metode și tehnici de lecție la școală. M.: Prosv-ie, 1985.
62. Literatură pentru secțiunea III
63. Agronomov A. Capitole alese de chimie organică. M.: Liceu, 1990.
64. Akhmetov N.S. Chimie generală și anorganică. a 3-a ed. M.: Liceu, 1998.
65. Glikina F.B., Klyuchnikov N.G. Chimia compușilor complecși. M.: Liceu, 1982.
66. Glinka N.L. Chimie generală. L.: Chimie, 1985.
67. Guzey L. S., Kuznetsov V. N., Guzey A. S. Chimie generală. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1999.
68. Zaitsev O.S. Chimie generală. M.: Chimie, 1990.
69. Knyazev D.A., Smarygin S.N. Chimie anorganică. M.: Liceu, 1990.
70. Korovin N.V. Chimie generală. M.: Liceu, 1998.
71. Cotton F., Wilkinson J. Fundamentele chimiei anorganice. M.: Mir, 1981.
72. Novikav G.I., Zharski I.M. Asnovy agulnay khimii. Mn.: Liceu, 1995.
73. Chimie organică /editat de N.M. Tyukavkina/ M., Butard 1991.
74. Sykes P. Mecanisme de reacție în chimia organică. M., 1991.
75. Stepin B.D., Tsvetkov A.A. Chimie anorganică. M.: Liceu, 1994.
76. Suvorov A.V., Nikolsky A.B. Chimie generală. Sankt Petersburg: Chimie, 1994.
77. Perekalin V., Zonis S. Chimie organică, M.: Educație, 1977.
78. Potapov V. Chimie organică. M.: Liceu, 1983.
79. Terney A. Chimie organică modernă. T 1.2. M., 1981.
80. Ugai Y.A. Chimie generală și anorganică. M.: Liceu, 1997.
81. Williams V., Williams H. Chimie fizică pentru biologi. M.: Mir, 1976.
82. Atkins P. Chimie fizică. T. 1,2. M.: Mir, 1980.
83. Shabarov Yu.S. Chimie organică. T 1.2. M.: Chimie 1996.
84. Shershavina A.P. Chimie fizică și coloidală. Mn.: Universitetskaya, 1995.

Tema 1. Metode de predare a chimiei ca știință

și materie academică la o universitate pedagogică

1. Subiectul metodologiei de predare a chimiei, obiectivele metodologiei de predare a chimiei, metode de cercetare, starea actuală si probleme

Metodele de predare a chimiei sunt studiate într-o anumită secvență. În primul rând, sunt luate în considerare principalele funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare ale disciplinei academice de chimie în școala secundară.

Următoarea etapă este familiarizarea elevilor cu întrebări generale organizarea procesului de predare a chimiei. Elemente structurale Această parte a cursului acoperă elementele de bază ale procesului de învățare, metodele de predare a chimiei, mijloacele didactice, formele organizatorice de predare și metodele de lucru extracurricular pe subiect.

O secțiune separată a metodelor de predare a chimiei ia în considerare recomandările pentru desfășurarea unei lecții și etapele sale individuale și studierea secțiunilor individuale ale unui curs de chimie școlar.

O parte specială a cursului este dedicată unei revizuiri a tehnologiilor pedagogice moderne și a instrumentelor de informare pentru predarea chimiei.

În etapa finală, sunt luate în considerare bazele muncii de cercetare în domeniul metodelor chimice și direcțiile de creștere a eficacității sale în practică. Toate aceste etape sunt interconectate și ar trebui luate în considerare din perspectiva a trei funcții ale învățării (care?).

Studierea metodologiei nu se limitează doar la un curs de curs. Elevii trebuie să dobândească abilități în demonstrarea experimentelor chimice, stăpânirea metodelor de predare a temelor din programa școlară de chimie, metode de predare a elevilor să rezolve probleme chimice, să învețe să planifice și să conducă lecții etc. O importanță deosebită este acordată lucrului la subiecte de curs, cercetare metodologică independentă în perioada practicii didactice, care servește nu numai ca mijloc de formare a cadrelor didactice, ci și ca criteriu pentru calitatea pregătirii acestuia. Elevii trebuie să stăpânească tehnologiile pedagogice moderne de predare, inclusiv utilizarea de noi mijloace informative de predare. Pentru individ probleme importante Se dau cursuri speciale, se țin ateliere speciale, care sunt incluse și în sistemul general de forme de predare a metodelor chimiei.

4. Cerințe moderne pentru profesionist

formarea profesorilor de chimie

Metodele de predare a chimiei ca disciplină academică la o universitate sunt de o importanță capitală pentru formarea profesorilor de chimie din liceu. În procesul studierii acestuia se formează cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesionale ale elevilor, ceea ce asigură în viitor o pregătire și educare eficientă a elevilor la chimie din liceu. Pregătirea profesională a unui viitor specialist se construiește în conformitate cu profesiograma profesorului, care este un model de pregătire de specialitate care asigură dobândirea următoarelor cunoștințe, abilități și abilități:

1. Cunoașterea elementelor de bază ale chimiei, metodologia acesteia, stăpânirea abilităților experimentelor chimice educaționale. Înțelegerea sarcinilor științei chimiei și a rolului acesteia în sistemul general al științelor naturale și în economie nationala. Înțelegerea surselor chimiofobiei în societate și stăpânirea metodelor de depășire a acesteia.

2. O înțelegere cuprinzătoare și profundă a obiectivelor cursului de chimie într-o școală secundară; cunoaşterea conţinutului, nivelurilor şi profilurilor învăţământului secundar chimic în stadiul actual de dezvoltare a societăţii. Să fie capabil să transpună ideile și prevederile Conceptului pentru dezvoltarea învățământului general și profesional din țara noastră în procesul educațional.

3. Cunoașterea bazelor disciplinelor psihologice, pedagogice, socio-politice și a cursurilor universitare de chimie din sfera programului universitar.

4. Asimilarea fundamente teoreticeși nivelul actual de dezvoltare a metodelor de predare a chimiei.

5. Capacitatea de a prezenta o descriere rezonabilă și o analiză critică a programelor școlare actuale, a manualelor și a manualelor. Abilitatea de a compune independent programe de instruire cursuri opționale și studierea chimiei la diferite niveluri.

6. Capacitatea de a utiliza tehnologii pedagogice moderne, metode de învățare bazate pe probleme, cele mai recente mijloace de predare informaționale, pentru a activa și stimula activitate cognitivă elevii, direcționați-i să dobândească în mod independent cunoștințe.

7. Capacitatea de a construi concluzii despre viziunea asupra lumii pe baza materialului cursului de chimie și de a aplica metodologii științifice atunci când explicați fenomenele chimice, utilizați materialul de curs de chimie pentru dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a studenților.

8. Capacitatea de a implementa orientarea politehnică a cursului de chimie școlară și de a desfășura lucrări de orientare în carieră în chimie în conformitate cu nevoile societății.

9. Însuşirea fundamentelor teoretice ale metodologiei unui experiment chimic, a semnificaţiei sale cognitive, însuşirea tehnicii de realizare a experimentelor chimice.

10. Deținerea de mijloace de predare de bază naturale, tehnice și informaționale, capacitatea de a le folosi în activitatea educațională.

11. Cunoașterea sarcinilor, conținutului, metodelor și formelor organizatorice ale muncii extrașcolare în chimie.

12. Capacitatea de a face conexiuni interdisciplinare cu alte discipline academice.

13. Cunoștințe și aptitudini în organizarea muncii laboratorului de chimie ca mijloc cel mai important și specific de predare a chimiei, în conformitate cu regulile de siguranță și oportunitățile didactice de predare a disciplinei.

14. Stăpânirea deprinderilor și abilităților pedagogice generale în lucrul cu elevii, părinții, publicul etc.

15. Stăpânirea metodelor de cercetare în domeniul metodelor de predare a chimiei și creșterea eficacității predării disciplinei la școală.

Cursul de metode de predare a chimiei în cadrul cursului de pregătire teoretică și practică a studenților ar trebui să dezvăluie conținutul, structura și metodologia studierii cursului de chimie școlară, să familiarizeze studenții cu caracteristicile predării chimiei în școli de diferite niveluri și profiluri, precum și ca și în școlile profesionale, formează abilitățile și abilitățile durabile ale viitorilor profesori metode moderneși mijloace de predare a chimiei, pentru a stăpâni cerințele pentru lecție modernă chimie și să obțină abilități solide atunci când le implementează la școală, să le prezinte caracteristicile desfășurării cursurilor opționale de chimie și diverse forme lucru extracurricular pe subiect. Astfel, sistemul unui curs universitar privind metodele de predare a chimiei formează în mare măsură cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de bază care determină profilul profesional al unui profesor de chimie.

ÎNTREBĂRI

1. Definirea conceptului Metode de predare a chimiei.

2. Numiți subiectul metodologiei de predare a chimiei ca știință.

3. Descrieți pe scurt obiectivele metodologiei de predare a chimiei.

4. Enumeraţi metodele de cercetare a metodelor de predare a chimiei.

5. Care este starea actuală și problemele de predare a metodelor chimiei.

6. Metode de predare a chimiei ca materie la o universitate.

7. Enumerați cerințele de bază pentru calitati profesionale profesor de chimie.

8. Pe care dintre aceste calități le posezi deja?

Institutul de chimie numit după. A.M. Butlerova, Departamentul de Educație Chimică

Direcție: 44/03/05 Formarea profesorilor cu 2 profiluri de pregatire (geografie-ecologie)

Disciplina:„Chimie” (diplomă de licență, 1-5 ani, normă întreagă/studiu prin corespondență)

Numar de ore: 108 ore (inclusiv: prelegeri – 50, ore de laborator – 58, muncă independentă – 100), formă de control: examen/test

Adnotare:cursul de studiu al acestei discipline discută caracteristicile studierii cursului „Chimie” pentru zone nechimiceşi specialităţi, probleme de teoretică şi de natură practică, sarcini de control pentru autotestare și pregătire pentru teste și examene. Cursul electronic este destinat utilizării la cursuri și în timpul studiului independent al disciplinei.

Subiecte:

1. PTB. 2. Structura chimiei. Baza conceptului și teoriei, legile stoichiometrice. Un atom este cea mai mică particulă a unui element chimic. Structura electronică a atomilor. 3. Dreptul periodic şi tabel periodic elementele D.I. Mendeleev. 4. Legatura chimica. Metoda orbitală moleculară. 5. Sisteme chimice și caracteristicile termodinamice ale acestora. 6. Cinetica chimică și legea ei de bază. Reacții reversibile și ireversibile. 7. Soluții și proprietăți ale acestora. Ionizare electrolitică. 8. Teoria fizico-chimică a dizolvării. 9. Reacții redox.10. Informații generale.

Cuvinte cheie: curs şcolar chimie, chimie, întrebări teoretice, lucrări practice/de laborator, controlul cunoştinţelor elevilor.

Nizamov Ilnar Damirovici, profesor asociat al Departamentului de Educație Chimică,e-mail: [email protected], [email protected]

Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, profesor asociat al Departamentului de Educație Chimică, e-mail: [email protected], [email protected],

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI ŞTIINŢEI RF

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

UNIVERSITATEA DE STAT GOU VPO FAR EASTERN STATE

INSTITUTUL DE CHIMIE SI ECOLOGIE APLICATA

A.A. Metode Kapustina de predare curs de curs de chimie

Vladivostok

Editura Universității din Orientul Îndepărtat

Manual metodologic întocmit de departament

chimie anorganică și organoelemente, Universitatea de Stat din Orientul Îndepărtat.

Publicat prin hotărâre a consiliului educațional și metodologic al FENU.

Kapustina A.A.

K 20 Manual metodologic pentru orele seminar la cursul „Structura materiei” / A.A. Kapustina. – Vladivostok: Editura Dalnevost. Universitatea, 2007. – 41 p.

Materialul din secțiunile principale ale cursului este conținut într-o formă condensată, sunt furnizate mostre de probleme rezolvate, întrebări de testare și sarcini. Destinat studenților din anul III ai Facultății de Chimie în pregătirea lor pentru orele seminar la cursul „Structura materiei”.

© Kapustina A.A., 2007

©Editura

Universitatea din Orientul Îndepărtat, 2007

Prelegerea nr. 1

Literatură:

1. Zaitsev O.S., Metode de predare a chimiei, M. 1999.

2. Revista „Chimie la școală”.

3. Cernobelskaya G.M. Fundamentele metodelor de predare a chimiei, M. 1987.

4. Polosin V.S.. Experiment școlar de chimie anorganică, M., 1970.

Subiectul metodelor de predare a chimiei și sarcinile acesteia

Subiectul metodelor de predare a chimiei este procesul social de predare a bazelor chimiei moderne la scoala (scoala tehnica, universitate).

Procesul de învățare constă din trei aspecte interconectate:

1) materie academică;

2) predare;

3) exerciții.

Subiect academic prevede volumul și nivelul cunoștințelor științifice care trebuie dobândite de către studenți. Astfel, ne vom familiariza cu conținutul programelor școlare, cerințele de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor din diferitele etape ale educației. Să aflăm care teme stau la baza cunoștințelor chimice, determinăm alfabetizarea chimică și care joacă rolul de material didactic.

Predare - aceasta este activitatea profesorului prin care preda elevilor, adica:

Comunică cunoștințe științifice;

Insuflă abilități și abilități practice;

Formează o viziune științifică asupra lumii;

Se pregătește pentru activități practice.

Ne vom uita la: a) principiile de bază ale învăţării; b) metode de predare, clasificarea acestora, caracteristici; c) o lecție ca formă principală de predare la școală, metode de construcție, clasificare a lecțiilor, cerințe pentru acestea; d) metode de chestionare și monitorizare a cunoștințelor; e) metode de predare la universitate.

Predare este o activitate studentească constând din:

Percepţie;

Înţelegere;

Asimilare;

Consolidarea și aplicarea practică a materialului educațional.

Astfel, subiect metode de predare a chimiei este cercetarea următoarelor probleme:

a) scopurile și obiectivele formării (de ce să predați?);

b) disciplina academica (ce sa predau?);

c) predare (cum se preda?);

d) predare (cum învață elevii?).

Metodologia predării chimiei este strâns legată și provine din știința chimiei însăși și se bazează pe realizările pedagogiei și psihologiei.

ÎN sarcină metodele de predare includ:

a) rațiune didactică pentru selecția cunoștințelor științifice care contribuie la formarea cunoștințelor de către elevi a fundamentelor științei.

b) alegerea formelor și metodelor de pregătire pentru dobândirea cu succes a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.

Să începem cu principiile învățării.