Utambuzi wa tiba ya hotuba shuleni. Kazi ya uchunguzi ili kutambua ukomavu wa mchakato wa kuandika na matatizo katika maendeleo yake katika watoto wa shule ya msingi

Takriban watafiti wote wa Kirusi na wa kigeni wa tatizo la dysgraphia na dyslexia wanakubali kwamba matatizo ya kuandika na kusoma yanategemea seti ya dysfunctions: maendeleo ya kutosha ya hotuba, ujuzi wa mwongozo, muundo wa mwili na hisia ya rhythm. Jinsi gani jambo muhimu ugumu wa kuchambua na kuzaliana mlolongo halisi wa anga na wa muda umebainishwa. Profesa Ananyev B.G. pia inaonyesha uhusiano kati ya makosa katika kusoma na kuandika katika baadhi watoto wa shule ya chini na matatizo katika ubaguzi wa anga.
Hii au kiwango hicho cha uharibifu katika kuandika na kusoma imedhamiriwa na kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mdomo.

Ikiwa kasoro katika hotuba ya mdomo ni mdogo na kutokomaa kwa upande wake wa sauti, basi matatizo ya kusoma na kuandika yanasababishwa na ukosefu wa fonetiki-fonetiki au utoshelevu wa fonetiki tu. Katika hali hizi, makosa ya kawaida ni uingizwaji na mkanganyiko wa herufi za konsonanti zinazoashiria sauti za vikundi tofauti vya upinzani.

Kuhusu ulemavu wa kusoma na kuandika kwa watoto walio na ODD, pamoja na makosa yanayoonyesha kutokomaa kwa upande wa sauti wa hotuba, pia wana makosa yanayohusiana na kutokomaa kwa njia za kimsamiati na kisarufi za lugha.

Kuna idadi ya mbinu za uchunguzi kuandika. Kabla ya kuorodhesha kazi kuu, ningependa kukukumbusha kwamba wakati wa uchunguzi, mtaalamu wa hotuba anapaswa kuzingatia asili ya mchakato wa kuandika: mtoto huandika neno lililowasilishwa mara moja au kuitamka mara kadhaa, chagua sauti inayotaka. na barua inayolingana, ni matatizo gani anayopata katika kufanya hivyo, nk.
Uchunguzi wa uandishi unaweza kufanywa kwa pamoja na kwa kibinafsi. Hupaswi kufanya masahihisho au maoni unaposoma.

Kwa hivyo, uchunguzi wa maandishi ni pamoja na:

1. Kudanganya:

a) kutoka kwa maandishi yaliyoandikwa kwa mkono;
b) kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa;
c) ngumu na kazi za asili ya kimantiki au kisarufi
(kwa mfano: katika sentensi inayozungumzia ndege, pigia mstari neno
yenye silabi 3).

2. Amri ya kusikia.

Mbali na maagizo ya kawaida na kujidhibiti kwa kuona (iliyopendekezwa na Sadovnikova), aina hii ya maagizo hukutana na kanuni ya mwingiliano kati ya wachambuzi wanaohusika katika tendo la kuandika.
Inafanywa kama hii: baada ya wanafunzi kuandika maagizo, maandishi ya maagizo yaliyoandikwa kwenye ubao yanafunguliwa kwa dakika chache, na watoto wanaulizwa kutafuta makosa yao na kuwarekebisha na penseli za rangi. Penseli hutumiwa kutofautisha makosa yaliyosahihishwa wakati wa kujipima maono kutoka
marekebisho yaliyofanywa wakati wa kuandika maagizo, na kutoka kwa marekebisho yaliyofuata na mtaalamu wa hotuba. Wakati wa kutathmini kazi, mtaalamu wa hotuba lazima azingatie jumla ya idadi ya makosa yaliyofanywa na idadi ya makosa yaliyorekebishwa kwa kujitegemea.

3. Uandishi wa kujitegemea.

Hii ni pamoja na kazi kama vile:
- toa maelezo mafupi ya picha za mada (maneno);
- toa maelezo mafupi kwa picha za njama (sentensi);
- kuandika wasilisho au insha.

Daraja la 2.
Umewasiliana nyenzo za programu. Inazingatiwa kuwa katika daraja la 1 mada zifuatazo zilisomwa: sentensi, herufi kubwa mwanzoni mwa sentensi na kwa majina sahihi, mchanganyiko zhi - shi, cha - sha, chu - schu, -ь- kuashiria upole. ya konsonanti.
Kazi za tiba ya usemi: angalia jinsi konsonanti zilizooanishwa, herufi zinazofanana machoni na kinetically zinavyotofautishwa.

Grove.
Watoto wanapenda kutembea msituni. Kuna mialoni na maple hapa. Squirrels Fluffy wanaruka kando ya matawi. Kigogo mwenye madoadoa anapiga shina la mti. Hedgehog huchakaa kwenye nyasi. Titi zilikaa juu ya mti wa mwaloni na kulia kwa sauti kubwa. Madoa ya jua angavu huteleza kwenye majani.

Daraja la 3.
Mapendekezo yameongezwa na kusambazwa kwa sababu... Mada zifuatazo tayari zimesomwa: "Vokali zisizosisitizwa, zilizothibitishwa na mkazo", "Konsonanti zilizooanishwa na zisizo na sauti", "Kugawanya. -ь- ishara"," Maneno magumu."

Katika shamba.
Marafiki zangu wanapenda kutembea msituni. Kuna birches, mialoni na maples. Squirrels Fluffy wanaruka kando ya matawi. Kigogo mwenye madoadoa hupiga patasi gome gumu kwa mdomo wake mkali. Hedgehog huchakaa kwenye nyasi. Kundi la titi wenye urafiki waliketi juu ya mti wa mwaloni na kulia kwa sauti kubwa.

Mti wa zamani wa maple una kichuguu. Inafurahisha kutazama wakazi wake wanaofanya kazi kwa bidii. Upepo mdogo hupeperusha majani. Matangazo ya jua mkali yanalala kwenye nyasi.

darasa la 4.

Visonjo vya ndimi vya kuchekesha.
Panya alijificha chini ya kilima na alikuwa akiguguna kwa utulivu kwenye ukoko. Kisiki kina uyoga wa asali tano tena. Mittens ya Varya ilipotea kwenye boulevard. Walimrushia tumbili mcheshi ndizi. Nguruwe zenye mistari thelathini na tatu zina mikia thelathini na mitatu inayoning'inia chini. Hedgehog inahitaji panya kwa chakula cha jioni. Teapot yenye kifuniko, kifuniko na uvimbe. Tunapochochea nyasi kwenye shamba, tutapunguza chika. Lucy mdogo aliogopa bukini. Kupitia bustani, mole yenye busara inaongoza bomba la maji kwenye shimo. Bibi mzuri Marina ana compote ya apples na raspberries.

Utambuzi wa matatizo ya kusoma huanza na utafiti uliofanywa kwenye albamu ya sampuli za macho zilizotengenezwa na wafanyakazi wa Idara ya Tiba ya Hotuba ya Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada. Herzen na inajumuisha:

Ujuzi wa barua (iliyochapishwa na kuandikwa kwa mkono);
- utambuzi wa herufi katika hali ngumu: haijakamilika, iliyotiwa alama, iliyowekwa vibaya kwenye nafasi, iliyoandikwa na tofauti.
fonti, kioo, "kelele", nk;
- utambuzi wa barua zilizowekwa juu ya kila mmoja (kama takwimu za Popelreiter);
- utambuzi wa barua zilizo na muhtasari sawa, zilizotolewa kwa jozi au kwa barua
safu;
- ujenzi wa barua kutoka kwa vipengele vya mtu binafsi.

Njia ya A.N. Kornev inategemea mbinu ya kina ya kuchunguza matatizo ya kusoma na inajumuisha upimaji wa kliniki na wa nguvu. utafiti wa encephalographic, neuropsychological na kisaikolojia. Mwandishi wa mbinu hiyo anaendelea kutokana na ukweli kwamba jambo muhimu zaidi katika dyslexia ni ugumu wa kupata mahali pa kuanzia katika nafasi na wakati, na pia katika kuchambua na kuzalisha mlolongo halisi wa anga na wa muda.

Mbinu hii inajumuisha kazi zifuatazo:

Mlolongo wa hotuba (kwa mfano, kuorodhesha kwa mpangilio wa misimu au siku za juma);
- uzazi wa rhythm (kupiga penseli kwenye meza);
- mtihani "Ngumi - makali - mitende";
- jaribu "Marudio ya nambari" (kwanza unahitaji kuzaliana safu zilizotajwa za nambari, kwa mfano 4-4-4-7 - anza na 2 na fanya kazi hadi 5) kisha unaulizwa kutaja nambari zilizotajwa kwa mpangilio wa nyuma. . Kwa mfano: 5 - 7 - 4, na mtoto anapaswa kusema 4-7-5).

Sehemu ya 1 ya jaribio hili ina sifa ya kumbukumbu ya sauti-ya maneno, sehemu ya 2 ina sifa ya kumbukumbu ya kufanya kazi)
- kupima mtazamo wa kuona na uratibu wa jicho la mkono
tumia kazi za kukamilisha kuchora kwa takwimu, barua, isographs (meza).

Wakati wa uchunguzi soma majimbo Ni muhimu kutumia kazi zifuatazo:
- tafuta neno lililopewa (meza);
- kusoma idadi ya maneno ambayo ni sawa katika muundo na sauti (meza);
- kusoma maneno na hitaji la kuirejesha:

FL...G... (mimi, a)

K...B...N... (a, na, a);

Kusoma maandishi ambayo herufi moja au zaidi haipo ("Imevunjika"
taipureta");
- hatimaye, kusoma maandishi ya kawaida (ikiwezekana simulizi katika asili).

Utendaji hupimwa kulingana na vigezo vitatu:
- kwa wanafunzi wa darasa la kwanza - njia, kasi, usahihi wa kusoma;
- kwa wanafunzi wa darasa la 2 na 3 - kasi, usahihi na uelewa wa maana
soma.

Kwa kumalizia, ningependa kuwakumbusha kwamba mapungufu yaliyobainishwa katika usomaji yanalinganishwa na data kutoka katika utafiti wa kuandika na kuzungumza. Hii itafanya iwezekanavyo kuamua katika kila kesi maalum ni nini hasa kinachoenea katika picha ya kasoro ya hotuba: ikiwa mtoto ana ukosefu mkubwa wa njia za lugha ya lexico-kisarufi au maendeleo duni ya upande wa sauti wa hotuba na, zaidi ya yote, michakato ya fonimu.

Kusudi la kazi ya mtaalamu wa hotuba ni kutambua na kuondoa shida za hotuba kwa wanafunzi kwa kutumia njia za matibabu ya hotuba, ambayo inachangia ujamaa uliofanikiwa wa watoto wa shule katika mchakato wa kuzoea hali ya shule ya kina. Moja ya maeneo muhimu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu wa shule ni uchunguzi wa uchunguzi wa wanafunzi wa shule ya msingi, hasa wanafunzi wa darasa la kwanza. Malengo ya uchunguzi huu yana mambo mengi: kutambua idadi ya watoto wa tiba ya hotuba wanaohitaji usaidizi wa tiba ya hotuba - ushauri, au madarasa yanayoendelea ya utaratibu. Pia, madhumuni ya uchunguzi ni kutambua ukiukwaji wa si tu ya mdomo, lakini pia hotuba iliyoandikwa. Kwa mwanafunzi anayehitaji msaada wa tiba ya hotuba, madarasa ya urekebishaji lazima yaanzishwe mapema iwezekanavyo ili kuzuia kutokea kwa shida ya usemi wa sekondari, kuzuia kabisa au sehemu ukuaji wa dysgraphia na dyslexia. Kwa kawaida, uchunguzi wa hotuba ya mdomo ya wanafunzi wa darasa la kwanza unafanywa katika hatua mbili. Katika wiki ya kwanza ya Septemba, mwalimu wa mtaalamu wa hotuba hufanya uchunguzi wa awali wa hotuba ya mdomo ya wanafunzi wote waliokubaliwa kwa darasa la kwanza na kutambua watoto ambao wana upungufu fulani katika maendeleo ya hotuba. Wakati huo huo, yeye huchagua wanafunzi hao ambao wanahitaji madarasa ya marekebisho ya utaratibu, na mtaalamu wa hotuba hufanya uchunguzi wa kina pamoja nao.

Uchunguzi wa tiba ya hotuba ni pamoja na: uchunguzi kamili wa hali ya elimu ya wanafunzi na mienendo ya hotuba yao na jumla. maendeleo ya akili ambayo inafanywa kwa misingi ya mazungumzo na wazazi na uchambuzi wa nyaraka kuhusu mtoto; tiba ya hotuba na uchunguzi wa kisaikolojia-kifundishi na rekodi ya kina ya shughuli za maneno na zisizo za maneno za mtoto; uchambuzi wa matatizo ya hotuba na tathmini ya ufundishaji wa data zote zilizopatikana. Wakati wa uchunguzi wa tiba ya hotuba, tahadhari maalum hulipwa kwa tabia ya jumla na hotuba (shirika, urafiki, kutengwa, tahadhari, utendaji, uchunguzi, uchovu), pamoja na uwezo wa watoto kukabiliana na hali ya mawasiliano. Kulingana na data kutoka kwa uchunguzi wa tiba ya hotuba, vikundi vya tiba ya hotuba huajiriwa. Mwalimu wa tiba ya hotuba huanza kufahamiana na wanafunzi wa darasa la kwanza katika shule ya "Malyshok", ambapo madarasa hufanyika kutoka Januari hadi Mei, yanayofundishwa na walimu wa shule za msingi, mwanasaikolojia wa elimu, na mwalimu wa hotuba. Mtaalamu wa hotuba anachunguza hali ya watoto wote walioandikishwa katika madarasa haya na kutambua watoto wenye matatizo ya hotuba, kwa kuwa moja ya viashiria kuu vya utayari wa kujifunza kwa mafanikio ni sahihi, hotuba iliyokuzwa vizuri. Hatua ya 1 ya uchunguzi na mtaalamu wa hotuba ni uchunguzi wa shughuli za hotuba ya wanafunzi wote wa kwanza wa baadaye. Wakati wa madarasa katika shule ya baadaye ya darasa la kwanza, mtaalamu wa hotuba hukusanya habari juu ya hali ya utayari wa mwanafunzi wa darasa la kwanza kusoma shuleni, juu ya hali ya msamiati, hotuba madhubuti, uchambuzi wa fonetiki, mwelekeo wa anga na muda, na graphomotor. ujuzi. Wakati wa uchunguzi wa tiba ya usemi kwa watoto wa shule ya mapema, vikundi vya hatari hutambuliwa, ambavyo ni pamoja na watoto walio na maendeleo ya kuchelewa na yasiyo ya kawaida ya usemi, wenye matatizo ya muda wa kabla na baada ya kuzaa, na wenye lugha mbili. Uchanganuzi wa maelezo muhimu ya uchunguzi kutoka kwa rekodi za matibabu huturuhusu kupata data ya kwanza kuhusu ulemavu wa usemi. Tembelea madarasa wazi V shule ya chekechea, meza za pande zote juu ya kuhamisha watoto shuleni, kadi za hotuba huhamishwa na wataalamu wa hotuba ya shule ya mapema shuleni - yote haya inachangia uchunguzi wa wakati wa watoto na mtaalamu wa hotuba ya mwalimu katika shule ya Malyshok na shirika la kazi ya kurekebisha utaratibu. Miongoni mwa watoto wa shule ya mapema, kuna watoto wengi wasio na mpangilio ambao hawaendi shule za mapema, au wazazi wa watoto kama hao wanaonyesha kutokuwa na uwezo wa tiba ya hotuba, ambayo inawazuia kutafuta ushauri kutoka kwa mtaalamu kwa wakati unaofaa, kwa hivyo uchunguzi wa watoto kama hao na mtaalamu wa hotuba. ni muhimu. Kwa hivyo, uchunguzi wa awali wa tiba ya hotuba huanza na mtaalamu wa hotuba ya shule kabla ya mtoto kuingia darasa la 1.

Mwalimu wa tiba ya hotuba, akizungumza katika mkutano wa wazazi, anaelezea utayari wa hotuba kwa shule ni nini na anapendekeza kwamba watoto wapitiwe uchunguzi wa tiba ya hotuba, ambapo wazazi huwapo na kupokea mashauriano ya kibinafsi. Uchunguzi wa tiba ya hotuba inategemea kanuni za jumla na mbinu, lakini wakati huo huo, ina maudhui yake maalum. Ugumu, uadilifu na nguvu ya uchunguzi inahakikishwa na ukweli kwamba uchunguzi unafanyika dhidi ya historia ya utu wa somo, kwa kuzingatia data ya maendeleo yake - kwa ujumla na hotuba.

Hatua ya 2 ni uchunguzi wa kina wa watoto wanaohitaji msaada wa tiba ya hotuba. Uchunguzi kama huo unafanywa mwishoni mwa mwaka wa shule, mradi mtoto anahudhuria shule ya Malyshok, au mwanzoni mwa mwaka wa shule. Uchunguzi unafanywa mmoja mmoja, mbele ya wazazi, kutoka dakika 20 hadi 40 hutumiwa kwa kila mtoto, kulingana na maendeleo yake ya akili na hali ya hotuba. Uchunguzi unafanywa katika ofisi ya mtaalamu wa hotuba, na nyenzo za uchunguzi zimeandaliwa mapema; Ni muhimu kwamba wakati wa uchunguzi wa tiba ya hotuba mtoto ametulia kabisa na haogopi; Inahitajika kuanza uchunguzi wa tiba ya hotuba ya mtoto na uchunguzi wa nyaraka za matibabu na wasifu - ukusanyaji na uchambuzi wa data ya anamnestic, ufafanuzi wa historia ya uzazi: mwendo wa ujauzito katika nusu ya 1 na ya 2, kozi ya kazi na uzazi. kilio cha kwanza wakati wa kuzaa, hali ya mtoto wakati wa kuzaliwa, kukataa mapema kunyonyesha na anamnesis ya ukuaji wa mtoto - psychomotor, somatic, pre-hotuba, hotuba ya mapema, neuropsychic. Kulingana na wazazi, vitu kama vile jina la kwanza, jina la mwisho, umri, malalamiko ya wazazi, data fupi ya anamnestic, data juu ya maendeleo ya mapema: jumla (kwa ufupi) na hotuba (kwa kipindi) hujazwa. Kulingana na data ya nyaraka za matibabu na mazungumzo na wazazi, wakati wa kuonekana na asili ya kupiga kelele, humming, babbling, na kisha kuonekana na ubora wa maneno ya kwanza na misemo rahisi ni kuamua. Ni sauti gani zilitamkwa vibaya, kulikuwa na ukiukwaji wowote wa muundo wa silabi ya maneno, sarufi, ilikuwa marekebisho ya shida za matamshi ya sauti na shida zingine za usemi zilizofanywa, katika kipindi gani, matokeo yake, sifa za tabia kuelewa hotuba ya wengine. Maelezo mafupi yanaweza kutayarishwa kutoka kwa maneno ya wazazi, waelimishaji na walimu. Inashauriwa kuwa na habari kuhusu kile ambacho mtoto anavutiwa nacho. Inashauriwa kujaza data juu ya hali ya kusikia, maono, na akili kwa misingi ya vyeti vilivyotolewa. Aidha, hali ya akili ni jambo muhimu wakati wa kuchambua matatizo ya hotuba.

Mtaalamu wa hotuba hupata data juu ya hali ya viungo vya kutamka kulingana na uchunguzi wa cavity ya mdomo, kumwomba mtoto kufanya harakati za kimsingi za kila moja ya viungo, kwa kuzingatia kasi ya harakati, laini na usawa wa harakati. nusu ya kulia na kushoto, kiasi, amplitude, tempo na kasi ya kubadili. Wakati huo huo, mtaalamu wa hotuba huamua ni kiasi gani muundo wao unafanana na kawaida. Sehemu za vifaa vya hotuba zinazosomwa zinapaswa kuangazwa vizuri. Vipengele vya kimuundo vya vifaa vya kuelezea vinapaswa kuelezewa kulingana na mpango ufuatao: midomo, meno, bite, palate ngumu, palate laini, ulimi, taya ya chini. Mtaalamu wa hotuba hutathmini kwa undani hasa kiasi cha harakati za kutamka za ulimi. Katika hatua hii, ugumu katika harakati za viungo vya kutamka hugunduliwa: kutowezekana kwa dhahiri, kizuizi kikubwa katika anuwai ya harakati - hai na ya kupita kiasi, kutetemeka, hyperkinesis, kupungua kwa kasi wakati wa harakati za kurudia, tabia ya kushikilia ulimi kila wakati kwa "bubu". ” katika kina cha cavity ya mdomo, sauti ya misuli, usahihi wa harakati , muda wa kushikilia viungo vya kutamka katika nafasi fulani.

Utambulisho wa sifa za ustadi wa gari la kuongea unafanywa katika mchakato wa somo kufanya vitendo fulani - kutambua uhamaji wa midomo: kunyoosha midomo mbele na kuisonga wakati wa kuvuta pumzi kwa nguvu, kusababisha vibration ya midomo, puff nje na. rudisha mashavu. Kutambua uhamaji wa ulimi: fanya ulimi kwanza kuwa mwembamba na kisha upana; inua ncha ya ulimi kwa kato za juu na uipunguze kwa zile za chini, ukisonga kama pendulum. Kuamua uhamaji wa taya ya chini: kupunguza taya, kusonga mbele, kuamua ikiwa kuna mkataba wowote. Ili kutambua uhamaji wa palate laini: tamka sauti "a". Katika kesi hiyo, kuwepo au kutokuwepo kwa kufungwa kwa kazi ya palate laini na ukuta wa nyuma wa pharynx imedhamiriwa, na kuwepo au kutokuwepo kwa reflexes ya ukuta wa nyuma wa pharyngeal hujulikana wakati huo huo. Hali ya sauti ya misuli katika viungo vya kutamka (usoni, labial, misuli ya lingual) hupimwa wakati wa uchunguzi wa pamoja na mtaalamu wa hotuba na daktari wa neva. Wakati wa kufanya vitendo hivi, ni muhimu kutambua uwepo au kutokuwepo kwa harakati za kuandamana za uso na misuli ya uso. Zaidi ya hayo, sifa za matatizo ya kupumua, sauti (nguvu, urefu, timbre - hoarse, mkali, na tint ya pua), shirika la prosodic la mtiririko wa hotuba huzingatiwa, sifa za nguvu za hotuba zinachunguzwa: tempo na rhythm, sauti, kujieleza. , matumizi ya mkazo (kwa maneno na mantiki), tumia pause katika mtiririko wa hotuba.

Wakati wa kusoma kipengele cha matamshi ya hotuba, kiwango cha uharibifu wa ufahamu wa hotuba hufunuliwa. Kusoma upande wa fonetiki wa hotuba, picha za kitu hutumiwa ambazo zina sauti katika nafasi tofauti katika neno (mwanzoni, katikati, mwishoni); nyenzo za hotuba (maneno, misemo, sentensi, maandishi yenye sauti mbalimbali). Konsonanti zinazotamkwa hazitolewi katika nafasi ya mwisho, kwa kuwa huziwi wakati wa matamshi. Inahitajika kuamua asili ya ukiukwaji: kutokuwepo kabisa kwa sauti, uingizwaji wake na mwingine, matamshi yaliyopotoka (pua, laini, labial, kati ya meno, pembeni, velar, uvular), iliyotengwa, kwa silabi wazi, iliyofungwa, na mchanganyiko. ya konsonanti, matamshi ya maneno ya miundo mbalimbali ya silabi. Kuna kupungua kwa idadi ya silabi, kurahisisha silabi, ufananisho wake, na upangaji upya.

Kusoma upande wa sauti wa hotuba, picha na nyenzo za hotuba hutumiwa kuamua uwezo wa kutofautisha sauti na upinzani: sonorous - kiziwi, ngumu - laini, kupiga filimbi - kuzomewa. Ili kuanzisha hali ya kutofautisha sauti ya sauti, ni muhimu kuangalia hali ya kusikia. Ili kufanya hivyo, mtoto lazima amalize kazi iliyotolewa kwa sauti ya utulivu au kunong'ona, kwa mfano: "Nionyeshe ambapo picha hutegemea. Inua mkono wako wa kulia.” Mtaalamu wa hotuba lazima afunika uso au viungo vya hotuba na skrini. Inahitajika pia kutambua utofautishaji wa sauti zisizo za usemi. Ili kufanya hivyo, mtoto lazima ajibu maswali: "Je! (gari). Nadhani inaonekana kama nini? (filimbi, tarumbeta, wizi wa karatasi).” Inahitajika kuangalia ubaguzi wa kusikia wa silabi na maneno na sauti za kupinga. Kwa kufanya hivyo, mtoto hurudia: ba-pa, da-ta, ka-ga-ka, sa-sya; panya-dubu, reel-reel, rose-mzabibu; gari saba kwenye barabara kuu, mvulana mchungaji alikuwa akitembea haraka, kulikuwa na kufuli ya chuma ikining'inia. Kuangalia hali ya uchanganuzi wa fonetiki na usanisi, uwakilishi wa fonimu, kazi zifuatazo hutolewa: kuamua ikiwa kuna sauti kwa maneno, kuamua idadi ya sauti katika neno na mahali pa sauti kwa maneno, tengeneza neno kutoka kwa sauti. , njoo na neno kwa sauti fulani, chagua wale tu ambao majina yao huanza na sauti fulani, tambua na utoe sauti za vokali na konsonanti, unganisha sauti na herufi.

Uelewa kamili wa hotuba ni sharti la lazima kwa matumizi sahihi ya hotuba, na mtaalamu wa hotuba husoma nyanja zote za hotuba: pande zake za kuvutia na za kuelezea. Wakati wa kuchunguza upande wa kuvutia wa hotuba (uelewa wa hotuba), mtaalamu wa hotuba huzingatia jinsi mtoto anavyoelewa majina ya maneno ambayo mara nyingi na mara chache hupatikana katika hotuba ya mazungumzo, maneno ya jumla ambayo yana maana sawa; ufahamu sentensi rahisi(miundo ya monosilabi, maumbo ya kawaida zaidi, uelewa wa asili ya kiimbo cha sentensi, kategoria mbalimbali za kisarufi (jinsia, nambari, kisa) hufafanuliwa kwa kutumia maswali kwenye picha. Msamiati shupavu hujaribiwa kwenye vitu halisi na vinyago, somo na picha za njama. kuchunguza uelewa, mtaalamu wa hotuba sio daima anasubiri jibu la kina, inatosha kupokea kwa msaada wa ishara, kuchagua picha zinazohitajika Wakati wa kuchunguza upande (mwenyewe) wa kueleza, kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mtoto imefunuliwa Ni muhimu kutambua malezi yanayohusiana na umri wa vipengele vya lexical na kisarufi ya hotuba, assimilation. sehemu mbalimbali hotuba, sifa za muundo wa silabi ya neno.

Kusoma msamiati na muundo wa kisarufi wa hotuba, somo na picha za njama kwenye mada ya lexical, picha zinazoonyesha vitendo, picha zinazoonyesha. kiasi tofauti vitu (viti, nguo za nguo), picha zinazoonyesha vitu vyenye homogeneous ambavyo hutofautiana kwa namna fulani (ukubwa, urefu, upana). Kuchunguza hotuba ya mtoto, mtaalamu wa hotuba huamua umaskini au utajiri wa msamiati wake, kiasi, usahihi wa matumizi ya maneno, umri unaofaa, vitu vya kutaja, vitendo, rangi na sura, wakati ni muhimu kutumia sio tu picha zinazoonekana, bali pia zile za kupanga, zikionyesha nafasi katika nafasi, kwa ajili ya kubainisha matumizi ya viambishi. Wakati wa kuchunguza muundo wa kisarufi wa hotuba, asili ya muundo wa majibu na sentensi zinazotumiwa (maneno mawili, maneno matatu, uwepo wa sentensi ngumu) hufunuliwa. Wakati wa kuchunguza uundaji wa maneno, uundaji wa fani za kike, majina ya wanyama wachanga, na uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino hufunuliwa. Kwa uchunguzi huu, mtaalamu wa hotuba huchagua picha za njama, majibu ambayo hutoka kwa rahisi (Mvulana anatembea), nyongeza rahisi, ya kawaida (Kitabu kiko kwenye meza). Kwa uchambuzi wa kina wa muundo wa kisarufi wa hotuba, mtaalamu wa hotuba anafafanua hali ya inflection (matumizi ya muundo wa kesi-prepositional, makubaliano ya nomino na kivumishi katika jinsia na nambari, utofautishaji wa vitenzi vya umoja na wingi vya wakati uliopo, kamilifu. na umbo lisilo kamili, makubaliano ya nomino na kitenzi cha wakati uliopita katika nafsi na aina). Nyenzo ya kusoma hali ya hotuba iliyoandikwa ni kusoma maandishi ya ugumu tofauti, jedwali la silabi, barua, maandishi ya maandishi na uwasilishaji, maandishi yaliyochapishwa na yaliyoandikwa kwa mkono kwa kunakili. Inahitajika kuamua asili ya silabi za kusoma (rahisi na mchanganyiko wa konsonanti), maneno, sentensi, maandishi, na pia kuamua ufahamu wa kusoma, kasi ya kusoma na njia ya kusoma (barua-kwa-barua, silabi-na-silabi, neno-maneno). Wakati wa kusoma mchakato wa kuandika, ni muhimu kuamua idadi na asili ya makosa katika kila aina ya kazi iliyoandikwa. Kazi zilizoandikwa zifuatazo hutolewa: kunakili kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa na kuandikwa kwa mkono, kuandika chini ya imla (imla ya kusikia), uwasilishaji, kuandika sentensi au maandishi yenye sauti ambazo hazitamkiwi vizuri na wanafunzi, kuandika sentensi au maandishi yenye sauti ambazo wanafunzi hawawezi kuzitofautisha kwa kuzisikia. isiyo na sauti - iliyotamkwa, kupiga filimbi - kuzomewa), kuandika sentensi au maandishi na herufi zinazofanana (i-u, i-ts, o-a, b-d). Mtaalamu wa hotuba pia anaangalia hali ya kazi za kuona-anga: kuamua mkono unaoongoza, sehemu za kulia na za kushoto za mwili, mwelekeo katika nafasi inayozunguka, kufanya vipimo vya Kichwa. Hali ya kazi za hotuba-visual: utambuzi wa barua mchanganyiko, barua ngumu, superimposed, sawa katika mtindo. Mtaalamu wa hotuba lazima azingatie kushindwa shule kujenga katika mtoto mtazamo mbaya kuelekea vitabu vya kiada, primers, na kusoma vitabu, hivyo ni muhimu kutumia aina mbalimbali ya vifaa, iliyoundwa kwa namna ya kadi na vidonge. Ni utofauti na uchangamano wa nyenzo za uchunguzi ambazo hufanya iwezekanavyo kutambua muda mfupi Mtoto ana matatizo ya hotuba.

Uchunguzi huanza na mazungumzo. Wakati wa mazungumzo, mtaalamu wa hotuba anajaribu kuanzisha mawasiliano na somo. Inakuwezesha kutambua ujuzi wa mtoto wa kuwasiliana na kuzungumza, kuhukumu matamshi ya mtoto, uwezo wa kujenga sentensi na msamiati wa mtoto. Pia, mazungumzo hutuwezesha kuhukumu baadhi ya sifa za utu wa mtoto na maendeleo yake, uwepo wa michezo ya favorite, shughuli, na mawazo maalum kuhusu mazingira yanafunuliwa. Mtaalamu wa hotuba anapendekeza maswali fulani: Jina lako ni nani? Una umri gani? Anwani yako ni ipi? Unaishi na nani? Ni yupi kati ya ndugu zako (dada) aliye mdogo (mkubwa) kuliko wewe? Je, kuna wanyama katika nyumba yako? Waelezee. Ni toy gani unayoipenda zaidi?

Njia nyingine ya uchunguzi itakuwa uchunguzi wa mtoto; kwa hili, mtaalamu wa hotuba hutoa picha, vinyago, na anatoa kazi mbalimbali. Ili kutambua uwezo wa kiakili na kiwango cha mawazo ya kimantiki na kimantiki, mtoto anaulizwa kutafuta kitu cha ziada na kuweka safu ya picha za njama, kulingana na ambayo anahitaji kutunga sentensi na hadithi na kuteka hitimisho fulani, kwa kuzingatia. maswali ya mtaalamu wa hotuba, ni muhimu pia kuhesabu idadi ya maneno katika sentensi. Mfululizo wa picha, picha za njama, kazi na sentensi zilizoharibika na maneno yanayounga mkono hukuruhusu kuamua uwezo wa kutunga sentensi kwa usahihi. Seti za picha kwenye mada na maswali ya mdomo husaidia kujua maarifa ya jumla na dhana zingine. Kwa mfano, kuiita kwa neno moja - meza, kiti, WARDROBE, sofa. Usafiri ni nini? Taja wanyama na watoto wao katika umoja na wingi. Taja nyumba za wanyama. Mbwa ana kennel. Kennel ya nani? Mtindo wa mbwa. Kukagua uundaji wa vivumishi vimilikishi. Taja misimu, siku za juma. Siku ni nini? Kwa msaada wa picha zinazoonyesha matendo ya vitu, ujuzi wa vitenzi na vitu hufunuliwa. Kwa hiyo, mbwa huketi kwenye sanduku, chini ya sanduku, nyuma ya sanduku. Mbwa anaangalia nje ya sanduku, kutoka nyuma ya sanduku, kutoka chini ya sanduku. Michezo maalum husaidia kuamua ujuzi wa visawe na antonyms nyenzo ambayo inafanya uwezekano wa kuamua ikiwa mtoto anaweza kubadilisha maneno na kuunda mpya ni muhimu sana (glasi ya glasi - glasi; samaki, kamata - piga simu mtu huyu kwa neno moja - mvuvi; nyumba - iite kwa upendo - nyumba, na sasa kwa wingi - nyumba).

Kwa kuchambua data kutoka kwa uchunguzi wa tiba ya hotuba, mtaalamu wa hotuba huamua ni kundi gani la matatizo yaliyotambuliwa kwa mtoto yanapaswa kuainishwa. Uchunguzi unafanywa kwa kina, kwa nguvu, kwa ukamilifu na hufanya iwezekanavyo kuelezea mpango wa mtu binafsi kwa usaidizi wa ufanisi zaidi kwa mtoto, kuona hali ya jumla ya hotuba na mwenendo wa ukuaji wake, kutoa utambuzi wa matatizo ya hotuba katika hatua ya awali. hatua za elimu, kufanya utambuzi wa hotuba: shahada na asili ya matatizo ya hotuba ya mdomo na maandishi.

Marejeleo.

Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Utambuzi na urekebishaji wa shida za kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya msingi / R.I. Lalaeva., L.V.
Benediktova - St. Petersburg.. 2001. – 24–88 s. Njia za kuchunguza hotuba ya watoto: kitabu cha maandishi / ed. I.T. Vlasenko na G.V; comp.
T.P. Bessonova . -M., 1992. Misingi ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba: kitabu cha maandishi / ed.
R.E. Levina. -M., 1968.
Warsha juu ya oligophrenopsychology: kitabu cha maandishi / ed. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 pp. Msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa mtoto mwenye ulemavu: mwongozo wa mbinu / chini ya uhariri wa jumla N.A. Zaruba
; utungaji otomatiki.: L.I. Zaglyada, G.A. Spirina, A.N. Klimova, A.V. - Kemerovo., 2007. - 114 p.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Msingi wa tiba ya hotuba / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina.-M., 1989. - sekunde 223.

Shapoval I.A.

Njia za kusoma na kugundua maendeleo potofu /

I.A.Shapoval

.-M., 2005.– 287–290 pp.

Trubnikova N.M. Watoto wa shule wanaosumbuliwa na oligophrenia tuliongozwa na kanuni za uchambuzi wa ugonjwa wa hotuba ulioundwa na R.E. Levina, mbinu za kuchunguza matatizo ya hotuba yaliyopendekezwa na L.F. Spirova, G.V. Chirkina, vipimo vya uchunguzi wa kazi za gari zilizopendekezwa na A.R. Luria, N.I. Ozeretsky, M.B. Eidinova. Mbinu na mbinu za data za waandishi zilitumika na kurekebishwa kwa kuzingatia utafiti na idadi ya wahusika.

Inashauriwa kuanza uchunguzi wa tiba ya hotuba kwa kusoma nyaraka za matibabu na ufundishaji zinazopatikana kwa mtoto aliyechunguzwa, kwa kukusanya habari juu yake kutoka kwa wafanyikazi wa matibabu, waalimu, waelimishaji na jamaa, na kisha kufanya uchunguzi wa hali ya ustadi wa jumla wa gari na. ustadi wa gari wa vidole, vifaa vya kuelezea (sifa zake za anatomiki na gari), upande wa fonetiki wa hotuba (matamshi ya sauti na mpangilio wa hotuba ya prosodic), michakato ya fonetiki, msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba, kusoma na kuandika. Wakati wa utafiti wa tiba ya hotuba, kadi ya hotuba inatolewa kwa kila somo - kadi ya uchunguzi wa hotuba, ambayo mtaalamu wa hotuba anarekodi data zote zilizopokelewa katika mlolongo fulani.

I. Taarifa za jumla

1. Jina la mwisho, jina la kwanza, patronymic

2. Tarehe ya kuzaliwa

3. Anwani ya nyumbani

4. Hitimisho la mtaalamu wa magonjwa ya akili (psychoneurologist)

5. Utambuzi na daktari wa neva

6. Hali ya viungo vya kusikia na nasopharynx

7. Data kutoka kwa ophthalmologist

8. Je, (huhudhuria) taasisi ya shule ya awali (inaonyesha maalum au la)

9. Je, (huhudhuria) shule (maalum au la), inaonyesha darasa la elimu

10. Maelezo mafupi ya mtoto kulingana na uchunguzi wa ufundishaji (uendelevu wa tahadhari, utendaji, mwelekeo katika mazingira, ujuzi wa kujitunza, mtazamo wa mtoto kuelekea kasoro yake ya hotuba)

11. Malalamiko kutoka kwa jamaa

12. Taarifa kuhusu wazazi wa mtoto (umri, afya, taaluma, hali ya kijamii)

13. Historia ya jumla

a) mtoto anatoka mimba ya aina gani;

b) asili ya ujauzito (ugonjwa, kuumia, toxicosis, mahali pa kazi, matumizi ya pombe, sigara);

c) kozi ya kazi (mapema, haraka, kusisimua, forceps, asphyxia);

d) uzito na urefu wakati wa kuzaliwa;

e) siku gani alitolewa kutoka hospitali ya uzazi;

f) kulisha (kunyonyesha, bandia);

e) sifa za kulisha (alinyonya kwa bidii na kwa uvivu, kulikuwa na choking, katika nafasi gani ya kichwa kulisha kuliendelea kwa uhuru, ambayo ilikuwa ngumu, ikiwa alikuwa amechoka wakati wa kulisha, hakuwa na utulivu, jinsi alivyopumua wakati wa kulisha. , kulia, wakati wa kupumzika, jinsi anavyotafuna na kumeza chakula kilicho imara na kioevu);

g) magonjwa yaliyoteseka na mtoto, majeraha ya ulevi

14. Maendeleo ya mapema ya psychomotor

a) alipoanza kutofautisha kati ya vichocheo vya kusikia na vya kuona, fikia vitu vya kuchezea.

b) alipoanza kuinua kichwa chake.

c) alipoanza kukaa na kutembea kwa kujitegemea;

d) wakati meno yalipoonekana.

e) tabia ya mtoto chini ya mwaka mmoja (utulivu, utulivu, jinsi alivyolala):

f) kuibuka kwa ujuzi wa kujitegemea.

15. Historia ya hotuba:

a) kutetemeka (wakati wa kuonekana, sifa)

b) babble (wakati wa kuonekana na tabia yake)

c) maneno ya kwanza, misemo (wakati wa kuonekana na sifa zao)

d) maendeleo yaliendeleaje (spasmodic, na usumbufu, hatua kwa hatua, sababu na wakati wa kupotoka katika maendeleo)

d) tangu lini ulemavu wa hotuba uligunduliwa?

e) mazingira ya hotuba

f) ulifanya kazi na mtaalamu wa hotuba (kutoka umri gani na kwa muda gani, matokeo ya masomo)

g) sifa za hotuba kwa sasa (na wazazi, waalimu, waelimishaji)

HITIMISHO: HISTORIA YA KAWAIDA, TATA

II. Uchunguzi wa ujuzi wa jumla wa magari

Mapokezi	Yaliyomo katika jukumu	Tabia ya utekelezaji
1. UFUNZO WA KUMBUKUMBU YA MOTOR, KUBADILIKA NA KUJIDHIBITI WAKATI WA KUFANYA MAJARIBIO YA MOTOR.	a) mtaalamu wa hotuba anaonyesha harakati 4 kwa mikono na anapendekeza kurudia: mikono mbele, juu, kwa pande, kwenye ukanda;	b) kurudia harakati baada ya mwalimu, isipokuwa harakati moja iliyotanguliwa "iliyokatazwa" d, c, i, g, s, n, m, i
kumbuka: ubora, usahihi, mlolongo wa harakati, vipengele vya kubadili kutoka kwa harakati moja hadi nyingine.	2. UFUNZO WA KUZUIA HARAKATI KWA HIARI	kuandamana na kuacha ghafla kwa ishara
kumbuka: laini na usahihi wa harakati za miguu yote miwili, kufuata majibu ya motor na ishara.	3. UTAFITI WA URATIBU WA MTIMA WA HARAKATI	a) simama na macho yako imefungwa, weka miguu yako kwenye mguu mmoja ili kidole cha mguu mmoja kiweke juu ya kisigino cha mwingine, mikono iliyopanuliwa mbele. Wakati wa utekelezaji - sekunde 5, mara 2 kwa kila mguu;
b) simama na macho yako imefungwa kulia kwako na kisha kwa mguu wako wa kushoto, mikono mbele. Wakati wa utekelezaji - sekunde 5	a) kuandamana, hatua za kupishana na kupiga makofi. Piga makofi kati ya hatua; b) fanya squats 3-5 mfululizo. Usigusa sakafu na visigino vyako, fanya tu kwenye vidole vyako.	kumbuka: hufanya kwa usahihi mara 1, mara 2-3, matatizo, hatua ya kubadilishana na kupiga makofi inashindwa.
kumbuka: hufanya kwa usahihi na mvutano, kusonga, kusawazisha na torso na mikono, imesimama kwa mguu mzima.	5. UFUNZO WA SHIRIKA LA SPATIAL (kwa kuiga)	a) kurudia baada ya mtaalamu wa hotuba harakati za kutembea kwenye mduara kinyume chake kupitia mduara. Anza kutembea au katikati ya duara kwenda kulia, tembea mduara kurudi katikati upande wa kushoto. Tembea ofisini kutoka kona ya kulia kupitia katikati ya diagonally, zunguka ofisi na urudi kwenye kona ya kulia kwa diagonally kupitia katikati kutoka kona ya kinyume, pindua mahali karibu na wewe na kuzunguka ofisi kwa hops, kuanza harakati upande wa kulia. b) fanya vivyo hivyo upande wa kushoto;
c) kulingana na maagizo ya maneno, fanya kazi sawa	kumbuka: makosa katika uratibu wa anga: ujinga wa pande za mwili, mkono unaoongoza, kutokuwa na uhakika wa utekelezaji.	6. KUJIFUNZA KWA KASI
a) kudumisha kasi fulani katika harakati za mikono kwa muda fulani. inavyoonyeshwa na mtaalamu wa hotuba. Kwa ishara kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, inapendekezwa kufanya harakati za kiakili, na kwa ishara inayofuata (kupiga makofi), onyesha ni harakati gani somo lilisimama. Sogeza mikono yako mbele, juu, kwa pande na uipunguze kwenye ukanda wako.	b) mtihani ulioandikwa: inapendekezwa kuteka vijiti kwenye karatasi kwenye mstari kwa sekunde 15 kwa kasi ya kiholela. Katika sekunde 15 zinazofuata, chora haraka iwezekanavyo, kwa sekunde 15 zinazofuata, chora kwa kasi ya asili.	kumbuka: kasi ya kawaida, polepole, kasi

7. UTAFITI WA HISIA YA RHYTHMIC

a) gonga muundo wa utungo baada ya mwalimu kwa penseli: (I II II III I II II II III II II III I II III III I III I III II) b) mwangwi wa muziki Mtaalamu wa matibabu anagonga, na kwa mdundo fulani. , kifaa cha kugonga (tambourini, ngoma na kadhalika.), mtoto lazima arudie kwa usahihi kile alichosikia.

kumbuka: makosa wakati wa kutoa muundo wa mdundo hurudiwa kwa kasi ya kasi au polepole ikilinganishwa na sampuli: idadi ya vipengele katika muundo fulani wa rhythmic imekiukwa.

HITIMISHO: PANDE ILIYOHARIBIKA NA ILIYOOKOLEWA ZA SHUGHULI YA JUMLA YA MOTA ZINAAINISHWA.

Mapokezi	Yaliyomo katika jukumu	Tabia ya utekelezaji
MAJUKUMU YOTE LAZIMA YATEKWE KWA HARAKATI INAYOTAKIWA INAYORUDIWA NYINGI.	1. UFUNZO WA KAZI YA MOTOR YA MIDOMO KULINGANA NA MAELEKEZO YA MANENO UNAFANYIKA BAADA YA KUKAMILISHA KAZI YA KUONYESHA.	a) funga midomo yako: b) duru midomo yako, kama wakati wa kutamka sauti "o", - shikilia pozi;
c) nyosha midomo yako ndani ya bomba, kama wakati wa kutamka sauti "u", na ushikilie pozi; d) fanya "proboscis" (nyosha midomo yako na kuifunga), ushikilie pose kwa hesabu ya 5; e) kunyoosha midomo yako kwa "tabasamu" (meno haionekani) na ushikilie pose;	f) kuinua mdomo wa juu juu (meno ya juu yanaonekana);	e) kupunguza mdomo wa chini chini (meno ya chini yanaonekana);
g) wakati huo huo inua mdomo wako wa juu juu na kupunguza mdomo wako wa chini;	h) mara kwa mara kutamka sauti za labia "b-b-b", "p-p-p".	kumbuka: utekelezaji ni sahihi: safu ya mwendo ni ndogo; uwepo wa harakati za kirafiki; mvutano mkubwa wa misuli, uchovu wa harakati, uwepo wa tetemeko, salivation, hyperkinesis, shughuli za ushiriki wa pande za kulia na za kushoto za midomo: kufunga midomo upande mmoja; harakati inashindwa.
2.utafiti	a) fungua mdomo wako kwa upana na utamka kwa uwazi sauti "a" (kwa wakati huu, kwa kawaida, kaakaa laini huinuka) b) endesha koleo, uchunguzi au kipande cha karatasi kilichoviringishwa ndani ya bomba kwenye kaakaa laini (kawaida, gag). reflex inapaswa kuonekana) c) kwa kuchomoza Punguza mashavu yako kati ya meno ya ulimi wako na kupuliza kwa nguvu, kana kwamba unazima mwali wa mshumaa.	kumbuka: utekelezaji ni sahihi; anuwai ya harakati ni mdogo, uwepo wa harakati za kirafiki, uhamaji mdogo wa velum palatine, hyperkinesis, salivation, harakati haiwezekani.
5. utafiti wa muda na nguvu ya kuvuta pumzi	a) cheza chombo chochote cha upepo cha toy (harmonica, bomba, filimbi, nk) b) piga fluff, kipande cha karatasi, nk.	kumbuka: nguvu na muda wa kuvuta pumzi; pumzi fupi (kulingana na umri wa mhusika)

Hitimisho: harakati zinafanywa kwa ukamilifu, kwa usahihi; kipindi cha kuingizwa katika harakati kinaonyeshwa; uchovu wa harakati; harakati inafanywa kwa kiasi kisicho kamili, kwa kasi ya polepole, na kuonekana kwa harakati za kirafiki, tetemeko, hyperkinesis, salivation; kushikilia pose kunashindwa, harakati hazifanyiki.

VI. Uchunguzi wa silabasi

Miundo

Katika watoto wa oligophrenic walio na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, matamshi yasiyo sahihi ya maneno sio tu kwa ukosefu wa sauti. Ukiukaji wa muundo wa silabi ya maneno pia ni wa kawaida, kwa hivyo uwezo wa mtoto wa kutamka maneno ya utata tofauti wa silabi huchunguzwa. Kwanza, mtoto hutolewa picha za kitu kwa jina, kisha mtaalamu wa hotuba hutaja maneno kwa matamshi yaliyojitokeza. Matokeo ya aina zote mbili za kazi zinalinganishwa, inabainisha kuwa ni rahisi kwa mtoto kukamilisha. Mkazo wa pekee huwekwa kwenye maneno ambayo hutamkwa bila kupotosha utunzi wa silabi na sauti. Ni muhimu kutambua ikiwa maneno, muundo wa silabi ambao umepotoshwa, unajumuisha sauti zilizojifunza au ambazo hazijajifunza, na matamshi ambayo miundo ya silabi huundwa kwa mtoto na ambayo sio. Itifaki ya uchunguzi imeundwa.

Itifaki ya kuchunguza muundo wa silabi ya neno

Aina ya muundo wa silabi ya neno	Kichocheo cha macho (picha)	Mwitikio wa hotuba kwa kichocheo cha macho	Jibu la hotuba kwa kichocheo cha akustisk	Kumbuka

Moja maneno magumu Na silabi funge	jibini la nyumba ya poppy

Maneno yenye silabi mbili yenye silabi 2 zilizo wazi	mkono rose paw
Maneno yenye silabi mbili yenye silabi 1 iliyofungwa	uzio wa sofa ya sukari
Maneno yenye silabi mbili na nguzo ya konsonanti kutoka katikati ya neno	doll brand bata watermelon mfukoni
Maneno ya monosilabi yenye kundi la konsonanti mwanzoni mwa neno	baraza la mawaziri la mwenyekiti wa meza
Maneno ya monosilabi yenye kundi la konsonanti mwishoni mwa neno	mbwa mwitu tiger
Maneno yenye silabi mbili na nguzo ya konsonanti mwanzoni mwa neno	kitabu cha nyusi za nyasi
Maneno yenye silabi mbili na nguzo ya konsonanti mwanzoni na katikati ya neno	kitanda cha maua cha strawberry
Maneno yenye silabi mbili yenye nguzo ya konsonanti mwishoni mwa neno	darubini ya meli
Maneno yenye silabi tatu yenye silabi 3 wazi	panama shimoni raspberry
Maneno yenye silabi tatu na silabi ya mwisho imefungwa	simu ya bunduki ya mashine ya pochi
Maneno yenye silabi tatu yenye konsonanti	pipi monument rifle kipima joto trekta dereva

Maneno yenye silabi nne na silabi wazi	kasa wa mtandao wa buibui
Maneno ya Polysyllabic yaliyotolewa kutoka kwa sauti zinazofanana	tangle ya spikelets uchoraji wa kikapu

Ili kutambua ukiukaji mdogo wa muundo wa silabi ya neno, mapendekezo yafuatayo yanatolewa ili kuboresha:

"Petya anakunywa dawa chungu"

"Kuna polisi amesimama kwenye njia panda"

"Mwanaanga hudhibiti chombo cha anga," n.k.

HITIMISHO: ASILI YA UPOTOAJI WA MUUNDO WA SILABU INAELEZWA (KUPUNGUZA KWA SILABU – NYUNDO – “MKONO”; USAFISHAJI WA SILABU, UWEZESHAJI WA SILABU – MWENYEKITI – “TUL”; USAFIRISHAJI WA SILABU, – STOOLSI; OGOV – CHUMBA – “COMONAMATA”, TABLE – “SMTOL” PERMANTUMENT OF SYLABLES AND SOUNDS – TREE – “DEVERO”). UCHUNGUZI WA VITENDO WAONYESHA KUWA KUBADILISHA SILABU NI ISHARA TOFAUTI YA UPUNGUFU WA HIZIM.

Xii. Utafiti wa Kusoma

Yaliyomo katika jukumu	Hotuba na nyenzo za kuona	Majibu ya mtoto
Uchunguzi wa kupata barua 1.Taja herufi iliyoonyeshwa	Barua za alfabeti ya mgawanyiko
2. Tafuta herufi zinazoashiria sauti (karibu katika njia na mahali pa malezi na sifa za akustisk)	p, b, s, h, w, g, r, l, s, c, k, g
3.Taja herufi zilizoandikwa kwa fonti tofauti	A, a, A, a, B, b, B, b
4.Onyesha barua iliyoandikwa kwa usahihi karibu na picha yake ya kioo	R, Z, S, G, L,
5.Taja herufi iliyovuka kwa mipigo ya ziada	P, N, R, S, T, U, K, Ch
6. Pata moja inayohitajika kati ya barua za mtindo sawa	la, lm, kuzimu, ld, GB, vr, vz, wewe, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, hivyo, kh, ni, au
Uchunguzi wa usomaji wa silabi 1. Soma silabi zilizonyooka	sa, shu, ha, vizuri, os, rm, ndiyo
2.Soma silabi za kinyume	um, ah, kama, au, yn, sisi, saa, om
3.Soma silabi zilizo na nguzo za konsonanti	mia, cro, tru, glo, tsvi
4.Soma silabi zenye konsonanti ngumu na laini	ta-wewe, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-xia, du-du
Uchunguzi wa usomaji wa maneno 1. Soma maneno ya miundo tofauti ya sauti-silabi (inayojulikana na haitumiki sana katika hotuba)	saratani, nyigu, shimo, masizi, mwezi, miwani, kikosi, sled, mgogo, mkoba, mpira wa theluji, mkasi, taulo, mechi
2. Soma maneno na ujibu maswali: “Uliona wapi kitu hiki? Je, wanawafanyia nini?	eyebrow, crane, drain, pan, mwendesha pikipiki, mapumziko ya afya, squirrel, boriti, kondoo dume, mitungi
3. Wakati wa kuchunguza uelewa wa maneno, kazi zifuatazo hutolewa: a) soma neno, pata picha yake kutoka kwenye picha, weka uandishi unaofanana.	picha na picha za vitu, wanyama, nk;
kadi zilizo na maelezo mafupi ya picha hizi	b) soma neno, uchapishe kwenye kadi, na utafute picha inayolingana kutoka kwa kumbukumbu
picha na kadi zenye maelezo ya picha hizi	c) soma maneno ambayo yanafanana katika utungaji wa barua, na baada ya kusoma, pata picha zinazofanana na maneno ya paronymous
Supu ya meno, mende, baba-mwanamke, msuko wa mbuzi, fimbo ya kuvulia bata, kitambaa cha kabati, shina la meza.	d) soma maneno yenye herufi zinazokosekana
mkono...ka,...buti, k...ish...a, convo...
Utafiti wa Kusoma Sentensi Kazi zifuatazo zinatolewa:	a) soma sentensi na fanya kitendo kinachofaa
Kadi zilizo na kazi: "Onyesha jicho lako", "Njoo ukutani", "Chukua kalamu", "Inuka kutoka kwa kiti"	b) soma sentensi, pata picha inayolingana (maneno ya miundo anuwai ya kisintaksia hutolewa). Baada ya hapo jibu maswali Picha za hadithi na kadi zenye sentensi: “Taa inawaka meza ya pande zote
"," Mama humwaga supu kutoka kwenye sufuria ndani ya sahani", "Mbwa wa mmiliki alikimbia kwenye bustani", "Mmiliki wa mbwa aliifunga kwa kennel", "Olya ni mzee kuliko Katya"	Uchunguzi wa usomaji matini Hufanywa kwa misingi ya kusimulia tena na majibu kuhusu kile kilichosomwa

Hadithi za L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky na wengine, sambamba na ujuzi wa mtoto, kupatikana kwa kiasi na maudhui, kukidhi mahitaji ya programu ya darasa ambalo somo linasoma.

Hitimisho: kushindwa kwa herufi kubwa, usomaji wa herufi kwa barua, usomaji wa silabi kwa silabi, upotoshaji wa muundo wa sauti wa neno, uelewa usiofaa wa kile kinachosomwa.

Mapokezi	XIII. Uchunguzi wa barua	Hotuba na nyenzo za kuona	Kazi ya maandishi ya mtoto
Kumbuka (asili ya utekelezaji)
Kuandika kwa sikio: 1. Andika herufi:	a) herufi ndogo (ikiwa umesahau kuteua barua yenye nukta)
i, i, w, t, s, w, h, c, e, g, l, d, y, b, c, g, b, x	b) herufi kubwa
G, Z, D, R, S, K, Ch, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SC	c) karibu mahali pa malezi na sifa za akustisk
s, w, h, x, z, c, l, r
2. Andika silabi:	a) moja kwa moja
na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, mya, nya, la	b) kinyume
an, kutoka, kama, yar, ats	c) kufungwa
saratani, kambare, kulala, sisi, huko, wanawake, com	d) na mtiririko wa konsonanti
e) silabi ambamo sauti sawa ya konsonanti hujitokeza ama katika silabi laini au ngumu.	ma-mya, lu-lyu, ta-cha, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
e) upinzani	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Kuamuru kwa maneno miundo tofauti	msituni, pike, rook, bata, asili, skis, scarf, nguvu, spring, mwanamke mzee, kusoma, kulala
4. Kurekodi sentensi baada ya kusikiliza mara moja	Nyasi za kijani kwenye lawn
5. Kuamuru kutoka kwa maandishi lazima kukidhi mahitaji ya programu na kujumuisha maneno yaliyo na sauti ambazo ziko karibu katika mbinu na mahali pa kuunda vipengele vya acoustic.	Darasa la 1 Zina ana brashi. Zina anasafisha viatu vyake. Mama anamsifu binti yake Daraja la 2 Shule yetu ni kubwa. Kila kitu ni kimya. Masomo yanaendelea. Darasa letu ni mkali. Kwenye bodi ya Dima. Dima anaandika. Pia tunaandika kwenye madaftari Daraja la 3 Ni masika, madimbwi yamekauka. Yura na Zhenya Chulkov kwenye bustani. Hapa kuna mbwa Zhuchka. Anabweka kwa ndege. Vijana wanapanda miti ya apple. Ni siku kubwa. Unaweza kufanya kazi kwa muda mrefu darasa la 4 Watoto walikuja msituni. Kuna ukimya msituni. Upepo mdogo tu ndio unaotisha majani ya miti. Watoto waliketi kupumzika kando ya mkondo. Wavulana walikuwa wakitafuta matawi kwa moto. Walipata hedgehog kwenye vichaka. Alijizika kwenye majani makavu. Vijana waliweka hedgehog kwenye kofia na kuipeleka nyumbani.
6. Kunakili: a) maneno kutoka kwa maandishi yaliyoandikwa kwa mkono	ufunguo, duru, kuondolewa, korongo, shimo la kuchungulia, barabara, kusafisha, ukumbi, nyundo
b) maneno kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa	Upinde, dhihaka, hulala, hubeba, mkasi, nyota, kiota, karoti
c) kiambishi kutoka kwa maandishi yaliyoandikwa kwa mkono	askari wetu walilinda jiji kwenye Volga
d) sentensi kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa	Matambara meupe meupe ya theluji yalimwangazia hewani
e) maandishi	Katika Moscow, Moscow ni katikati ya nchi. Moscow ni nzuri katika majira ya joto. Miti ya kijani hupamba jiji. Kuna maua mengi katika bustani na boulevards
7. Kuandika kwa kujitegemea a) kuandika vokali kubwa, konsonanti ndogo
b) Andika silabi tofauti (zilizofungwa, fungua, mbele, nyuma)
c) kuandika maneno moja-, mbili-, tatu-, nne-changamano
d) saini picha za mada (maneno)	peari, tufaha, mkasi, mshumaa, sungura, nyanya, tango, sahani, mwezi, kichaka, mto, trekta
d) toa sentensi na uandike
f) toa maelezo mafupi kwa picha za njama (sentensi)	Picha za onyesho: msichana akimwagilia maua, mvulana akicheza na mbwa
e) Tunga sentensi kutokana na maneno haya na uandike	chini, uongo, bunny, kichaka, mvua, baada ya, madimbwi juu, majani, birch, njano njano
g) kutunga na kuandika hadithi kulingana na mfululizo wa picha za matukio (kwa wanafunzi wa darasa la 2-4)	picha za hadithi
h) kutunga na kuandika hadithi juu ya mada maalum

Jedwali la uchambuzi wa makosa ya barua

Aina ya hitilafu	Aina ya makosa	Idadi ya makosa	Mfano wa barua yenye makosa
1. SIFA 1) Makosa katika maudhui ya sauti	a) uingizwaji wa vokali b) uingizwaji wa konsonanti c) upungufu wa irabu e) upungufu wa silabi na sehemu za maneno f) mpangilio upya f) uandishi g) uandishi tofauti wa sehemu za maneno.
2) Leksiko-kisarufi	a) kubadilisha maneno kwa msingi wa kufanana kwa sauti b) kubadilisha maneno kwa msingi wa mfanano wa kisemantiki c) kukosa maneno d) uandishi unaoendelea maneno e) ukiukaji wa makubaliano e) ukiukaji wa udhibiti f) uteuzi usio sahihi wa mipaka ya sentensi
3) Mchoro	a) uingizwaji wa herufi kwa idadi ya vitu b) uingizwaji wa herufi kwa mpangilio wa anga c) uandishi wa herufi za kioo.
2.SARUFI	makosa juu ya sheria za tahajia kwa mujibu wa mahitaji ya programu ya darasa ambalo mtoto atasoma

HITIMISHO: HAKUNA MAKOSA YA DYGRAPHIC, ARTICULATIVE-ACOUSTIC DYGRAPHIA, OPTICAL, MCHANGANYIKO WA ACOUSTIC-ARTICULATIVE DYGRAPHIA NA MAONI.

Ripoti ya mtaalamu wa hotuba

Matokeo ya uchunguzi hutuwezesha kuunda hitimisho la mtaalamu wa hotuba, ambayo inaonyesha kiwango cha maendeleo ya hotuba (I, II, III) kulingana na uainishaji wa R.E. Levina na aina ya upotovu wa usemi. Mifano ya hitimisho la tiba ya hotuba inaweza kuwa ifuatayo: maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III, yanayosababishwa na shida inayoendelea. shughuli ya utambuzi na dysarthria; maendeleo duni ya jumla ya hotuba ya kiwango cha II, inayosababishwa na uharibifu unaoendelea wa shughuli za utambuzi na alalia, nk. Sehemu ya kwanza ya ripoti ya matibabu ya usemi inaonyesha hali ya usemi, ambayo inahusishwa na kasoro ya msingi ya kiakili ambayo ilitumika kama msingi wa kujiandikisha katika shule maalum(darasa maalum). Sehemu ya pili ya hitimisho hili inaonyesha ugumu maalum wa mwanafunzi, unaosababishwa na aina ya kliniki ya upungufu wa hotuba, ambayo lazima izingatiwe wakati wa kuandaa mbinu ya mtu binafsi, ya mtu binafsi na ya mstari wa mbele.

Bibliografia

1. Volkova G.A. M., 1985. P.91-98.

2. Gudoshnikov F.F., Korkunov V.V., Repina Z.A. Mbinu ya kuchagua watoto kwa shule za wasaidizi: Uch. posho / Sverdl. ped. int. Sverdlovsk, 1980. 70 p.

3. Danilova L.A. Njia za kurekebisha hotuba na ukuaji wa akili kwa watoto walio na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo. L., 1977. 117 p.

4. Luria A.R. Kazi za juu za cortical za wanadamu. M., 1969. 375 p.

5. Mastyukova E.M. Tabia za kliniki za oligophrenia kwa wanafunzi walio na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo // Defectology. 1980. Nambari 3. Uk.3-10.

6. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Uharibifu wa hotuba kwa watoto wenye ugonjwa wa kupooza kwa ubongo. M., 1985. 189 p.

7. Mbinu za kuchunguza matatizo ya hotuba kwa watoto: Sat. kisayansi tr. M., 1982. P.5-93.

8. Misingi ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba / Ed. R.E. Levina. M., 1968. 364 p.

9. Petrova A.V. Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi wa shule za wasaidizi. M., 1977. 220 p.

10. Chirkina G.V. Kuelekea mbinu ya kufundisha watoto walio na pseudobulbar dysarthria // Defectology. 1973. Nambari 4. P. 45-50.

11. EIDINOVA M.B., PRAVDINA-VINARSKAYA E.N. Ugonjwa wa kupooza kwa ubongo na njia za kuushinda. M., 1959. 275 p.

Shapoval I.A.

Uchunguzi wa tiba ya hotuba ya vijana

……………………………………………………….

MANENO

Polisi akiendesha pikipiki.

Samaki nyekundu huogelea kwenye aquarium.

Nywele zikikatwa kwa mtunzaji wa nywele.

………………………………………………………

5. MUUNDO WA ANATOMIKALI WA KIFAA CHA TAMKO

taya ya juu (prognathia)

taya ya chini (kizazi)

bite (wazi mbele, wazi kando, msalaba, moja kwa moja, kina)

meno (kutokuwepo, ndogo, chache, zisizo sawa, sura isiyo ya kawaida, iko nje

upinde wa taya, safu mbili, diastema)

Lugha (makroglosia, mikroglosia, mkunjo mfupi wa lugha ndogo, kijiografia)

kaakaa gumu (gothic, chini, bapa, uwepo wa mipasuko)

kaakaa laini (iliyofupishwa, yenye pande mbili, mgawanyiko wa uvula mdogo au wake

kutokuwepo)

midomo (mdomo mfupi wa juu, mdomo mnene unaoinama, uwepo wa makovu)

6. SIFA ZA UJUZI WA MOTO WA MIKONO NA USEMI

Ujuzi wa magari ya mwongozo

ufafanuzi wa mkono unaoongoza ……………………………….

miguu………………………………

macho ……………………………….

kufanya mtihani wa Heda (msalaba unaoonyesha - mkono wa kushoto kwa sikio la kulia, kuonyesha jina lake

sehemu za mwili zinazokabili mtu aliyeketi)………………………………………………………

shirika la macho-kinesthetic ya harakati

kubwa na vidole vya index kuunganisha kwenye pete

……………………………………………………………

piga vidole vyako kwenye ngumi, ukinyoosha index yako na vidole vya kati

……………………………………………………………

shirika la nguvu la harakati za vidole

vidole (vinginevyo kuunganisha vidole vyote na kidole gumba) hufanywa wakati huo huo na mikono yote miwili, kwanza polepole, kisha haraka.

…………………………………………………………..

kucheza piano (kugusa vidole vya mezani kwa kutafautisha) kwanza kwa mkono mmoja, kisha kwa mbili………………………..

Ujuzi wa graphomotor (safu endelea)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ujuzi wa magari ya hotuba

Misuli ya usoni Taya

nyusi zilizokunja uso wazi mdomo wazi karibu

inua nyusi zako, sogeza taya yako pande tofauti

funga macho yako Midomo

fungua kwa utulivu na funga macho yako tabasamu

kuchukua zamu ya kufunga macho ya P na L na proboscis

pumzi nje mashavu yako tabasamu-proboscis

kuvuta mashavu yako na kuinua mdomo wako wa juu juu

vimimina moja baada ya jingine, punguza mdomo wako wa chini chini

Lugha tabasamu

ulimi mpana kwenye mdomo wa chini Kaakaa laini

kuumwa, sindano ghafla juu ya mashambulizi imara

ulimi mpana juu na chini, fungua mdomo wako kwa upana na miayo (kikohozi)

jamu ya kupendeza

tsk

7. SIFA ZA UPANDE MKUBWA WA HOTUBA

Tabia za kupumua

aina ya kupumua (diaphragmatic, thoracic, tumbo, mchanganyiko)

kiasi cha kupumua …………………………………………………………

muda wa kuvuta pumzi ya usemi ……………………………………

Tabia za sauti

nguvu (kimya, kelele, mwanga mdogo, kufifia)

urefu (juu, chini, unaofaa kwa umri)

timbre (husky, sauti ya sauti, ukali, uwepo au kutokuwepo kwa rangi ya pua)

kujieleza (N. inexpressive, monotonous)

Prosody

kasi ya usemi (N, polepole, haraka sana)

mahadhi ya hotuba (N, arrhythmia)

matumizi ya aina za kimsingi za kiimbo

matumizi ya pause katika mtiririko wa hotuba (N, kupita kiasi mara nyingi, mara chache kupita kiasi)

8. SHARTI YA KAZI YA KUSIKIA

hali ya kusikia ya kibaolojia (kutoka kwa kadi ya matibabu)

……………………………………………………………………………………………………

hali ya mtazamo wa hotuba (wakati wa mazungumzo)

……………………………………………………………………………………………………...

9. UTAFITI WA UTAMBUZI WA FONEMATIKI

(tofauti ya sauti kati ya jinsia na upinzani)

Rudia mfululizo wa silabi

ba-pa ga-ka ta-da kwa-sa sa-sha sa-tsa zha-sha kwa-zha sha-sha

pa-ba ka-ga ndiyo-ta sa-za sha-sa tsa-sa sha-zha zha-za sha-sha

cha-cha sha-cha sya-sha ba-pa-ba ga-ka-ha da-ta-da for-sa-za

cha-cha cha-cha cha-sha pa-ba-pa ka-ha-ka ta-da-ta sa-za-sa

sa-sha-sa zha-sha-zha cha-cha-cha sha-cha-sha sha-sha-sha tsa-sa-tsa

sha-sa-sha sha-zha-sha cha-cha-cha cha-sha-cha sha-sha-sha sa-tsa-sa

Sawe za maneno (kurudia, kuonyesha picha, kuweka herufi kulingana na sauti)

bud-pipa gome-kansa ya mlima-varnish mwanga-rangi

nyasi-firewood mashua-vodka takataka-chumvi supu-jino

body-deed kokoto-nut ram-monitor shona-live

hummock-paka jioni-upepo bakuli-kubeba jibini-mafuta

plus-ivy nose-night rose-face dubu-panya

hatch ya upinde

Kuja na sentensi na maneno ambayo ni nusu-homonyms.

10. UTAFITI WA UCHAMBUZI NA ASINISI YA LUGHA

Operesheni za Sintaksia

* Uchambuzi wa sentensi kwa maneno(amua wingi, mlolongo na eneo

maneno katika sentensi)

Masha anapenda kuchora.

Mama alimnunulia binti yake kitabu.

Kuna mti wa msonobari unaokua karibu na nyumba yetu.

Marafiki zangu ni watelezaji wazuri.

Mzee mmoja alitoka msituni akiwa na kikapu kikubwa.

*kutengeneza sentensi kutoka kwa maneno ndani fomu ya awali, mpangilio wa maneno haubadilishwi

Kijana, chora, picha ………………………………………………

Panya, chapa, ndani, mink, nafaka …………………………..

* mpangilio wa maneno umebadilika

Twende, nyie, msituni…………………………………………………………..

Kundi, mashimo, ndani, yaliyokusanywa, mink, nafaka ……………………………………..

*kuja na sentensi kwa kutumia maneno haya

barabara…………………………………………………………………………..

Marafiki …………………………………………………………………………..

wema………………………………………………………………………

kuchekesha ……………………………………………………………………………

Uchanganuzi wa silabi na usanisi

*amua idadi ya silabi katika neno

mama………… trei………… kufurahisha zaidi…………kitanda…………meza………

*kuamua mahali pa silabi katika neno

Ambapo katika neno "raspberry" yenye thamani ya silabi -ma-, mwanzoni, katikati au mwisho?

Kwa neno moja hedgehogs (-zhi-), kittens (-ta-), nungunu (-ra-)

* kuangazia silabi dhidi ya usuli wa neno

Utasikia silabi -sha - (-ry-, -cru-) inua mkono wako.

chess milima croup mipira sangara paa twist samaki

* taja neno linalotamkwa kwa silabi

sko-vo-ro-da, ka-na-va, te-le-fon, ko-te-nok, po-to-lok, bu-ma-ga, kwa-mo-ro-wives

Tulipigwa na uzito.

Kuna vitabu kwenye meza.

Kulikuwa na buds kwenye miti.

* tengeneza neno kutoka kwa silabi

mpangilio wa silabi moja kwa moja

dirisha, uzito, kitanda, kol-ba-sa, ma-ly-shi, ka-ran-da-shi

mpangilio usio sahihi wa silabi

hee-mu……………………ka-zer-lo……………………tsy-slee………………………

rob-vo-byi…………………ta-sha-we………………………ran-ka-dash……………………

Uchambuzi wa kifonetiki

* iko /m/ kwa maneno

panya frame nyumba chumba mti saratani paka taa

*angazia sauti ya kwanza katika neno moja

filimbi ya aster frost nightingale crane

fimbo ya uvuvi kuruka kabati la agariki kuchana kuni

*angazia sauti ya mwisho katika neno

mac penseli kidole dereva teksi gari

nyumba stork kitanda polisi upinde wa mvua

*amua mahali pa sauti /r/ katika neno

roketi kuni parquet walrus yadi

tikiti maji samovar mduara peel shoka

* kuamua idadi ya sauti katika neno

kofia ya moshi ndege cherry kondoo uji cover ukuta imla

* uchanganuzi wa nafasi (ni nambari gani ya /p/ katika neno, taja majirani zake)

samaki 1, y stima 3, a, o

arch 2, ah, kwa barabara 3, oh, oh

nyasi 2, t, a Februari 4, v, a

kifungua kinywa 5, t, na jeshi 2, a, m

Uchambuzi wa kifonemiki

taja neno linalosemwa kwa kutua baada ya kila sauti

h-a-s t'-m-a z-v-u-k g-v-o-z-d'-i-k-a p-y-l' p-a-r-k s-t '-i-x-i

………………………………………………………………………………………………………………….

Wawakilishi wa fonimu

* chagua picha ambazo majina yake yana sauti 5

……………………………………………………………………………………………………...

* kuja na maneno ambayo yana /m/; sauti 4, sauti 5

……………………………………………………………………………………………………...

11. SIFA ZA MSAMIATI NA UHALISISHAJI

Majina

*maarifa ya maneno ya jumla

miti berries mboga

samani za usafirishaji wa matunda

viatu vya sahani

* uteuzi wa nomino

nani, nini ngurumo ………………… humeta………………….. hufagia……………………

nzi……………….. huelea…………………….. huchoma………………….

hupiga………………….. honi………………….. hutambaa………………….

* uteuzi wa maneno kwenye mada "Autumn"

Autumn imefika. Ilibadilika kuwa ya manjano……………….. Ilitiririka……………….. Imenyamazishwa……………….

Imetolewa ………………

Kitenzi

*Nani anafanya nini?

seremala ………………………………………………… dereva wa trekta……………………

mtawala …………………. dereva ……………………………………………………………

* uteuzi wa maneno kwenye mada "Spring"

Spring imefika. Jua…………….Theluji……………………………………………………

Mitiririko……………….Nyasi………………Ndege…………………Watu……………….

* linganisha kitendo na somo (kamusi ya kitenzi)

mvuvi ……………………………………………………………………………………………………………

nyoka ……………………. saa ya kengele ………… squirrel…………………. mbwa ……………………..

Vivumishi

* uteuzi wa maneno yanayoashiria kipengele cha kitu

karatasi …………. majira ya joto ………… maua……………. majira ya baridi ……………

nyumba………….. wimbo ………… limau…………….. usiku…………

pipi ………….. mto………… TV……………

kubwa …………………………………………………………..

muda mrefu …………………….. safi………………………….

mrefu…………………….. mvua…………………………

mbali…………………….. furaha…………………………

fadhili ……………………………………………………………

moto ………………………. mbaya……………………………..

* uteuzi wa visawe

inasikitisha…………………………………….

mbivu………………………………………..

kudumu …………………………………………

Kielezi

* kulinganisha shahada

mbaya- mbaya zaidi tamu……………………. chini……………………….

dhaifu…………………………………………………. Baridi…………………………

12. SIFA ZA MUUNDO WA SARUFI WA HOTUBA (kukamilisha kazi kwa mdomo na kwa maandishi)

Unyambulishaji

* badilisha nomino kwa kesi

Farasi hula kipande cha (sukari)…………………………

Watoto walipewa jamu kutoka (strawberry)……………………………

Kuna (farasi) wengi kwenye meadow ………………………………..

Kuna (tramu) nyingi jijini ………………………………

Vijana walitoa zawadi (mwalimu)…………………………….

*nomino ya elimu R. p na mengine mengi nambari

vipepeo - mavazi ya vipepeo…………….. chungwa……………… kidole………………….

tangerines ……………………. uso ……………….. squirrel……………………………………………

*makubaliano adj. yenye nomino katika jinsia, idadi na kesi

mrengo mweusi ………………………. glavu ……………………………

kubadili ………………………………………………..

* kubadilisha vitenzi kwa nambari

Tufaha linaiva. Tufaha …………………………..

Lily ya bonde harufu. Maua ya bondeni ………………………

ng'ombe mos. Ng'ombe ……………………………..

Farasi anakimbia. Farasi…………………………………

* uratibu wa ch. wakati uliopita katika jinsia, nambari na kesi

kulala - paka ………………….. paka…………………………. paka ……………………………

fanya kelele - bahari…………………… mto………………………………………………………………

nenda mimi…………………… wewe……………………………………………………

tunafanya kazi …………………………………………………………………………………………

*matumizi ya viambishi

......jani jekundu la maple. Njiwa walikula ………mikono. Ndege wameruka …………nchi zenye joto.

Dubu amelala …………….. kwenye tundu. Mierebi iliinama …………kama mto.

Uundaji wa maneno

* uundaji wa umbo la diminutive la nomino. na adj.

paji la uso …………mwenyekiti……………………………………………. mashavu ……………………

sofa ………………nzuri…………….. nyusi………………….. sufuria………………………

* uundaji wa vivumishi vya maelezo kutoka kwa nomino.

mti …………………. ngozi ………………….. manyoya …………………………………………………………………

kioo ……………… karatasi ………………………

* uundaji wa vitenzi kwa kutumia viambishi awali

Ulifanya nini? Nitafanya nini?

kula ……………………….. tembea…………………..

vinywaji …………………………. Ninakula chakula cha mchana ………………………………

kusoma…………………….kutembea……………………………..

hubeba………………………..

inachora ………………………

* uteuzi wa maneno madhubuti

msitu…………………………………………………………………………………………………….

maji …………………………… mlima……………………………………

* uundaji wa maneno magumu

nenda kila mahali……………………………………………………………………………………

kazi ya kupenda…………………………………….. kuhifadhi mboga……………………………………

*kutoa maneno kutoka kwa maneno magumu

ndege ……………………………………………………………. mashine ya kusagia kahawa ……………………………

13. HALI YA KAZI YA KUONEKANA (SAUTI-BARUA

VYAMA, PICHA ZA MCHORO ZA BARUA)

Hali ya utendaji wa kuona

hali ya maono ya kibiolojia……………………………………………………………..

ubaguzi wa rangi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

sura, ukubwa…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

uwakilishi wa anga…………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

mada ya gnosis………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………...

Muungano wa barua za sauti

utambuzi wa herufi zilizoonyeshwa katika fonti tofauti……………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

utambuzi wa barua katika hali ngumu…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

kutambua herufi zenye nukta……………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

utambuzi wa barua zilizowekwa juu…………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

utambuzi wa barua za kioo………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

utambuzi wa barua ambazo hazijakamilika……………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

utambuzi wa herufi zinazofanana kimchoro……………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………...

Ubunifu na ujenzi wa barua………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………...

(kunakili herufi zinazofanana kimchoro kulingana na tofauti)

Kurekodi kutoka kwa maagizo

Vokali …………………………………………………………………………………………..

Konsonanti zinazokaribiana kwa sauti:

P – B T – D K – G F – V S – Z W – F R – RJ S – SY M – M F – F G – G……………………………………………………………………………… ……………………………….

………………………………………………………………………………………

Barua zinazofanana kimchoro:

herufi ndogo g p tr b v d u z i sh ts scho a s e e y f

…………………………………………………………………………………………..

miji mikuu G P T R B V Z E O S Yu E

…………………………………………………………………………………………………………

14. HALI YA MCHAKATO WA KUSOMA

1. Kusoma silabi, maneno yenye miundo tofauti ya sauti-silabi, sentensi, maandishi

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Ufafanuzi wa ufahamu wa kusoma:

Majibu ya maswali katika maandishi:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kurejelea maandishi

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Bainisha njia ya kusoma

……………………………………………………………………………………….

4.Kasi ya kusoma

……………………………………………………………………………………….

5. Tabia ya kusoma

……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………

15. SHARTI YA AINA MBALIMBALI ZA UANDISHI

Kunakili herufi, silabi, maneno, vishazi, sentensi…………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kurekodi herufi zilizoamriwa, silabi, maneno, vishazi, sentensi ………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Amri ya kusikia ya maandishi yaliyounganishwa……………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

(kuchelewa kwake kuingia mara kwa mara)……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

Kurekodi maandishi yenye sauti zisizo kamilifu ………………………………

……………………………………………………………………………………….

Kurekodi maandishi yenye sauti zisizotofautishwa……………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

Muhtasari wa maandishi yanayohusiana……………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Insha (kulingana na picha ya njama)……………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Uwepo na asili ya ugumu wa gari wakati wa kuandika …………………………..

……………………………………………………………………………………….

Uwezo wa kuangalia kazi iliyoandikwa na kutambua makosa

………………………………………………………………………………………

Aina ya makosa maalum katika kuandika, idadi yao

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

16. HALI YA OPERESHENI ZA UHASIBU

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

KIFUPI KISAIKOLOJIA NA KIMAUFUNDISHO

SIFA ZA MWANAFUNZI

Hitimisho la tiba ya hotuba

1. Uharibifu wa hotuba ya mdomo (aina, umbo, ukali)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Kuharibika kwa usomaji (dyslexia) au matatizo katika mchakato wa malezi yake (kiwango cha ukali, aina au mchanganyiko wa aina za dyslexia) …………………………………………………………… …………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Kuharibika kwa uandishi (dysgraphia) au matatizo katika mchakato wa kuunda (kiwango cha ukali, aina au mchanganyiko wa aina za dysgraphia)……………………………………………………………… ………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(uwepo wa dysorthografia pia umebainishwa katika hitimisho)

Tarehe ya mwisho ya mtihani: Sahihi:

Vidokezo:

F.P.- michakato ya phonemic;

Z.B.A.- uchambuzi wa sauti-barua;

G.S.R.- muundo wa kisarufi wa hotuba;

ONR- maendeleo duni ya hotuba;

FFN

FNR

NCIP- matatizo ya kusoma na kuandika;

m/z - matamshi kati ya meno;

g/z - - matamshi ya labiodental;

y/y-- matamshi ya labia;

milima l. - matamshi ya koo;

upande. - matamshi ya kando;

moja.- matamshi ya mpigo mmoja;

n/a - -

v- uwepo wa makosa;

Makosa moja;

Matumizi ya vinyume.

Uteuzi wa maneno sawa.

shida - ... haraka - ...

furaha - ... kupambana - ...

Uteuzi wa maneno yanayohusiana.

bustani- ... chumvi- ... .

maumivu- ... Dunia- ...

Kamilisha kifungu.

Duka lipo wazi...

Wanalinda mpaka...

Jedwali limewekwa ...

Inaleta barua, magazeti...

9. Taja majina ya watoto:

Uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino.

majira ya baridi- mwaloni wa baridi- mwaloni

linden- ... asubuhi - ...

limau- ... mbweha- ...

nyama- ... ndege- ...

maziwa- ...

Uundaji wa vivumishi vya jamaa kutoka kwa nomino.

Je, juisi kutoka: apples inaitwa nini?- ...

machungwa- ...

jordgubbar- ...

Supu ya samaki- ...

uyoga- ...

kuku- ...

Elimu vivumishi vimilikishi. Kichwa cha nani, mkia wa nani?

Kichwa ni mbweha, na mkia ...

Kichwa ni squirrel, na mkia ...

Kichwa ni mbwa mwitu, na mkia ...

Kichwa ni dhaifu, na mkia ...

Kuunda vitenzi kwa kutumia viambishi awali.

Anatembea - anaondoka, anakuja, anaingia, anatoka, majani, misalaba, anakaribia ...

Kushona - kushona, pindo, kushona, darizi, badilisha...

Tunga sentensi kwa kila neno kwa kutumia viambishi awali: katika-, kwa-, kwa-, tena.

Aliruka, akatembea, akaandika.

Paka na ndege

Kulingana na umri, maandishi yanayofaa yanachaguliwa.

9. Nakili maandishi yaliyoandikwa kwa mkono (darasa la 2, mwanzo wa mwaka wa shule).

Mbwa wa mbwa

U Wadudu hao walizaa watoto wa mbwa. Masha na Petya walichukua moja. Mtoto wa mbwa akalia kwa sauti kubwa. Watoto walilisha puppy.

Kwa wanafunzi wa madarasa mengine, maandishi magumu zaidi na ya sauti hutumiwa.

10. Andika imla (daraja la 2, mwanzo wa mwaka wa shule).

U Misha aliishi kama paka. Jina la paka lilikuwa Ryzhik. Mkia wa Ryzhik ni fluffy. Mvulana mara nyingi alicheza na paka. Walikuwa marafiki.

Maandishi ya kuamuru, kama katika kazi ya awali, huchaguliwa kulingana na umri na muda wa kujifunza.

Andika majina ya picha.

12. Tunga na uandike hadithi fupi kwa picha au mfululizo wa picha za njama. Wanafunzi wanaweza kukamilisha kazi zilizopendekezwa kwenye fomu ya kibinafsi.

Mtihani wa Stadi za Kuandika

Jina la mwisho, jina la kwanza________________________________ darasa_______.

1. Andika maneno yaliyoandikwa kwa mwandiko:

bream, mende, theluji, upinde, panya, mbweha wa arctic, skates, pundamilia, kigogo, kuruka, gari, T-shati, vuli, jioni, acorn, gari, bata mzinga, kipepeo.

______________________________________________

2. Andika maneno yafuatayo:

vazi, mole, korongo, bendera, wadudu, mti wa birch, ngazi, mwanafunzi, ufa, furaha.

3. Andika herufi ndogo kutoka kwa imla:

____________________________________________________________________

4. Andika herufi kubwa kutoka kwa imla:

____________________________________________________________________

5. Andika silabi kutoka kwa imla:

____________________________________________________________________

6. Andika maneno kutoka kwa imla:

____________________________________________________________________

7. Andika sentensi baada ya kusikiliza mara moja:

____________________________________________________________________

8. Andika maandishi yaliyoandikwa kwa mkono (darasa la 2, mwanzo wa mwaka wa shule).

Mbwa wa mbwa

Zhuchka alizaa watoto wa mbwa. Masha na Petya walichukua moja. Mtoto wa mbwa akalia kwa sauti kubwa. Watoto walilisha puppy.

9. Andika maandishi yaliyochapishwa (daraja la 2, mwanzo wa mwaka wa shule).

Paka na ndege

Paka alikuwa amelala juu ya paa. Ndege aliketi karibu na paka. Usiketi karibu, ndege mdogo, paka ni ujanja.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Andika imla.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Andika majina ya picha:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Tunga na andika hadithi fupi kulingana na picha.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Maagizo ya uchunguzi

Ili kujaribu ujuzi wako wa kuandika

(iliyopendekezwa katika kazi za I.N. Sadovnikova, L. I, Tikunova)

Katika msitu

Hapa kuna msitu mkubwa. Kuna mto nyuma ya msitu. Watoto wanatembea huko. Na buzzer iko hapa. Zoya na Zhenya wanatafuta uyoga. Yura na Yasha walipata hedgehog.

Juu ya mto

Ilikuwa majira ya joto. Zoya na Sasha walikwenda mtoni. Zoya alikuwa akichuma maua kwenye mbuga. Sasha alikuwa akivua na fimbo ya uvuvi. Hapa ni kwa Zhenya. Zhenya ana pike.

Misha alikuwa na paka. Jina la paka lilikuwa Ryzhik. Mkia wa Ryzhik ni fluffy. Mvulana mara nyingi alicheza na paka. Walikuwa marafiki.

Maple

Kulikuwa na mti wa maple unaokua karibu na nyumba. Ndege walikaa kwenye matawi ya maple. Hizi ni jackdaws. Seryozha aliwapa makombo ya mkate na nafaka.

Katika meadow

Ksyusha alikuwa kwenye meadow. Pande zote nyasi ndefu. Bumblebee alikaa kwenye uji mweupe. Ni hummed menacingly. Msichana hakumwogopa.

Kando ya bahari

Niliishi kando ya bahari. Sauti ya mawimbi iliniamsha. Mchana nilipenda kuwatazama wakicheza. Sega nyeupe zilikuwa nzuri.

Shule

Hii ni shule yetu. Asters lush hukua kwenye mlango wa shule. Roses ya ajabu hukua kwenye vitanda vya maua. Naipenda shule yangu.

Bata

Bata wanaogelea. Olga na Alyosha hutupa vipande vya mkate kwa ndege. Hivi karibuni ndege wataondoka kwenye bwawa. Wataruka kwenda kwenye hali ya hewa ya joto.

Mkutano

Kolya alikuwa akivua samaki. Matete yaliungua. Ilitambaa kwenye nyasi. Mvulana huyo hakumgusa. Tayari nilikuwa nikiota jua. Nyoka hawana sumu.

Siri

Ninatembea msituni. Kuna siri nyingi na maajabu msituni. Hapa mkia wa fluffy uliangaza. Ilikuwa ni nani? Ilikuwa ni kuruka-ruka.

Paka Fedya

Yasha alikuwa na paka Fedya. Paka alipenda kucheza vichakani. Yasha alitafuta paka kwa muda mrefu. Naye alikuwa ameketi juu ya paa.

Spring inakuja

Jua linang'aa zaidi. Theluji imekuwa giza. Kuna madimbwi makubwa pande zote. Buds zilivimba kwenye matawi. Kuna nyasi za kijani kwenye lawn. Mito ya haraka hupiga. Spring inakuja.

Watoto walikuwa wakitembea kwenye meadow. Seryozha na Lera walikuwa wakichuna maua. Sasha alikuwa akiokota chika. Misha ana wavu. Anashika kipepeo. Ni wakati wa chakula cha mchana. Watoto wanaenda nyumbani.

Paka hukamata panya. Mbwa hulinda nyumba. Ng'ombe hutoa maziwa. Farasi hubeba mizigo. Kondoo hutoa pamba na nyama. Manyoya ya sungura hutumiwa kwa nguo za manyoya na kofia.

Gari lilileta makaa mengi ya mawe. Tunapasha moto jiko na makaa ya mawe. Moshi unatoka kwenye bomba la moshi. Katika majira ya baridi kuna baridi kali. Dhoruba za theluji mara nyingi hupiga. Na nyumba ni joto kila wakati.

Spring

Aprili imefika. Theluji huru inayeyuka. Mitiririko huzunguka pande zote. Kuna dimbwi kubwa kwenye ukumbi. Watoto huweka mbali skates zao na skis. Wanazindua boti. Kila mtu anakaribisha spring.

Watoto msituni

Wavulana walitoka kwenye lawn. Ni nzuri katika msitu katika spring! Imechanua lily yenye harufu nzuri ya bonde. Ndege wanalia. Watoto waliona hedgehog. Alijikunja ndani ya mpira. Vijana hawatagusa hedgehog.

Autumn inakuja hivi karibuni

Autumn ilikuwa inakaribia. Mvua ilianza kunyesha mara nyingi zaidi. Ardhi kwenye bustani tayari imejaa majani ya manjano. Sauti za ndege waimbaji husikika mara chache. Wanajiandaa kuruka kwenye maeneo yenye joto zaidi.

Kibanda cha Forester

Kulikuwa na mchungaji mmoja katika msitu. Mchungaji huyo alikuwa na mjukuu, Sasha. Sasha alikuwa na wakati mzuri na babu yake. Kulikuwa kimya pande zote. Ni kijito pekee kiligonga na ndege waliimba. Panzi walikuwa wakipiga kelele kwenye nyasi.

Kwa dacha

Watoto wanaenda kwenye dacha. Wataishi na bibi yao. Kuna shamba huko. Kuna mto nyuma ya shamba. Wavulana watavua samaki, wasichana watachukua maua.

Ndege

Desemba imefika. Theluji laini ilianguka. Alifunika ardhi kwa zulia laini. Mto umeganda. Ndege wana njaa. Wanatafuta chakula. Watoto huweka mkate na nafaka kwenye malisho. Katika majira ya joto, mazao yanahitaji ulinzi. Ndege zitaokoa mavuno.

Nenda kuwinda

Asubuhi niliingia msituni na bunduki na mbwa. Kulikuwa na ukimya wa ajabu. Hatua mia moja unaweza kusikia squirrel akiruka juu ya matawi kavu. Hewa safi na yenye harufu nzuri ilinichoma macho na mashavu yangu kwa furaha. Mtandao mwembamba uliotandazwa hewani. Hii ni ishara ya hali ya hewa ya joto.

Nani alisalimia msimu wa baridi kama huu?

Popo akapanda kwenye shimo. Hedgehog ilijifunika kwa majani makavu. Vyura walijizika kwenye moss. Dubu hulala kwenye pango. Kindi alibadilisha koti lake kwa majira ya baridi na kutengeneza shimo lake. Mbweha alitengeneza kitanda kutoka kwa majani kwenye shimo.

Likizo zinakuja hivi karibuni

Likizo zinakuja hivi karibuni. Watoto wataenda kambini. Siku ya kuondoka tayari imetangazwa. Sasha atakaa nyumbani na kwenda kwenye uwanja wa michezo. Seryozha ataenda kijijini. Ni pazuri sana hapo. Wazazi wake wataenda huko wikendi. Kuna maua mengi huko.

Tendo la Ujasiri

Sasha Zhukov alikuwa akienda nyumbani kutoka shuleni. Larks waliimba juu angani. Barabara ilipita kando ya ukingo wa mto. Ghafla Sasha aliona kuwa mvulana mdogo alikuwa akizama. Alikimbilia majini akiwa amevaa nguo zake na kumtoa yule kijana. Siku iliyofuata kila mtu alijifunza kuhusu kitendo cha mwanafunzi. Sasha alishukuru kwenye mstari.

Darasa

Panya

Panya wakubwa na wadogo walikusanyika kwenye mink. Masikio yao yanashikilia na kusikiliza. Paka Vasya amelala karibu na jiko, akingojea panya.

Paka na ndege

Paka alikuwa amelala juu ya paa. Ndege aliketi karibu na paka. Usiketi karibu, ndege mdogo, paka ni ujanja.

(Kulingana na L. Tolstoy)

Vuli

Hapa ni Septemba. Hewa ni safi na safi. Sauti zinaweza kusikika mbali sana msituni. Uyoga mwembamba wa asali hukusanyika kwenye mashina makubwa ya zamani.

Darasa

Moscow

Miaka mingi iliyopita, ngome ndogo ilijengwa kwenye kilima kirefu. Miaka ilipita. Ngome ilikua na kuwa tajiri zaidi. Nyumba zaidi na zaidi zilijengwa kando ya Mto Moscow. Walileta bidhaa nyingi biashara ya watu, wafanyabiashara. Ngome hiyo ikawa jiji kubwa - Moscow.

Yasnaya Polyana

sana huko Rus maeneo mazuri. Hapa kuna Yasnaya Polyana. Lev Nikolaevich Tolstoy alizaliwa na alitumia karibu maisha yake yote hapa. Hapa alipanda shamba la birch. shamba nzuri katika vuli mapema! Yote inagharimu dhahabu. Hapa ndipo palikuwa mahali anapopenda zaidi mwandishi. Alipumzika na kufanya kazi hapa.

Dunno na Mende

Siku moja Dunno alikuwa akizunguka jiji na kutangatanga kwenye shamba. Kwa wakati huu, jogoo alikuwa akiruka nyuma. Atakuwa kipofu

mwili kuelekea Dunno na kumpiga nyuma ya kichwa. Dunno akaanguka chini. Mende ikatoweka. Dunno alisimama na kutazama pande zote. Kulikuwa kimya pande zote.

(Kulingana na N. Nosov)

Darasa

Katika Tsarskoe Selo

Alexander Sergeevich Pushkin alisoma katika Lyceum, ambayo ilikuwa iko katika Tsarskoye Selo karibu na St. Hifadhi nzuri, kubwa ilianza chini ya madirisha ya lyceum. Mionzi ya jua ilicheza kwa uhuru kwenye majani mazito ya mialoni na lindens. Sanamu za marumaru ziling'aa nyeupe kati ya kijani kibichi. Wimbo wa ndege ulisikika kila mahali. Maji yalitiririka kimya kimya ziwani. Pushkin alipenda sana hifadhi hii ya zamani na mara nyingi alitembea ndani yake.

Vladimir Ivanovich Dal

Vladimir Ivanovich Dal alikuwa mtu mwenye talanta na mwenye bidii. Kamusi yake ina maneno zaidi ya laki mbili, methali elfu thelathini, misemo na mafumbo. Akikusanya nyenzo za kamusi yake, Dal alisafiri kote Urusi. Alikuwa hata Siberia na Urals. Vladimir Ivanovich alipenda na kuelewa lugha yake ya asili, na alijua jinsi ya kuona uzuri katika neno hai la Kirusi. Dahl alikuwa rafiki mkubwa wa Pushkin.

Oktoba

Jina la kale la Kirusi la Oktoba ni "gryaz-nik". Mvua za vuli zilizo na theluji ziligeuza ardhi kuwa mush. Katika Rus ', Oktoba pia iliitwa "kuanguka kwa majani", "vuli ya dhahabu", kwani hutokea wakati wa njano ya majani.

Na ni ishara ngapi za vuli huko Rus '! "Kuanguka kwa majani kunamaanisha msimu wa baridi kali." "Willow ilifunikwa na baridi ya fedha mapema - itakuwa msimu wa baridi mrefu."

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, mtaalamu wa hotuba ya mwalimu huchambua asili na aina za makosa yaliyofanywa na wanafunzi, na kukamilisha vikundi vya masomo, huchora ratiba ya darasa, hutengeneza programu ya kurekebisha na kufanya madarasa ya tiba ya usemi.

Utambuzi wa tiba ya hotuba shuleni

Kazi ya mtaalamu wa hotuba katika shule ya sekondari ni muhimu sana na ina mambo mengi. Kutoka mwaka hadi mwaka madarasa ya msingi Shule za Misa huandikisha idadi kubwa ya watoto walio na kasoro katika ukuzaji wa hotuba ya mdomo na maandishi, ambayo, kwa upande wake, inazuia kitengo hiki cha wanafunzi kufanikiwa vyema masomo kuu ya mtaala wa shule.

Mfumo wa kazi ya mwalimu wa mtaalamu wa hotuba katika shule ya sekondari inaweza kuwasilishwa kama ifuatavyo (Mchoro 1).

Mchoro hapo juu unaonyesha kuwa mfumo wa kazi wa mtaalamu wa hotuba ya shule ni pamoja na maeneo makuu yafuatayo:

Utambuzi - uchunguzi wa hali ya hotuba ya mdomo na maandishi;

Mchakato wa urekebishaji na maendeleo unaowakilishwa na madarasa ya tiba ya hotuba;

Kazi ya ushauri na kuzuia;

Fanya kazi kwenye mafunzo ya hali ya juu na elimu ya kibinafsi, nk.

Kila moja ya maeneo haya ni muhimu kwa njia yake mwenyewe na kutatua matatizo fulani.

Utambuzi ni uchunguzi wa hotuba ambao hutoa wazo la hali ya ukuaji wa hotuba ya mtoto na inaruhusu mtaalamu wa hotuba kuamua aina ya ugonjwa wa hotuba, fomu yake na ukali wa kasoro ya hotuba.

Malengo makuu ya uchunguzi ni: kutambua kupotoka katika maendeleo ya aina ya hotuba ya mdomo na maandishi;

Uamuzi wa muundo wa kasoro ya hotuba;

Uundaji wa utambuzi wa hotuba;

Kuchora mpango wa kazi ya urekebishaji. Umuhimu wa eneo hili la kazi liko katika ukweli kwamba mpango wa uingiliaji wa kurekebisha, na hatimaye ufanisi wa kazi ya tiba ya hotuba na watoto, inategemea utambuzi wa wakati unaofaa na wenye sifa.

Kulingana na Kanuni za vituo vya tiba ya hotuba na Barua ya Kufundisha na Methodological juu ya kazi ya mwalimu wa hotuba katika shule ya sekondari, kitambulisho cha wanafunzi wenye ugonjwa wa hotuba hufanywa mara mbili kwa mwaka: kutoka Septemba 1 hadi 15 na kutoka Mei 15 hadi 31. Hali ya barua pia inachunguzwa wakati wa likizo. Matokeo ya uchunguzi yameandikwa katika jarida la uchunguzi wa hotuba ya mdomo na maandishi (Jedwali 1).

Ili kujaza logi, kanuni zifuatazo hutumiwa:

F.P.- michakato ya phonemic;

Z.B.A.- uchambuzi wa sauti-barua;

G.S.R.- muundo wa kisarufi wa hotuba;

ONR- maendeleo duni ya hotuba;

FFN- maendeleo duni ya fonetiki-fonemic ya hotuba;

FNR- maendeleo duni ya hotuba ya fonetiki;

NCIP- matatizo ya kusoma na kuandika;

m/z - matamshi kati ya meno;

g/z - - matamshi ya labiodental;

y/y-- matamshi ya labia;

milima l. - matamshi ya koo;

upande. - matamshi ya kando;

moja.- matamshi ya mpigo mmoja;

n/a - - matamshi yasiyo ya kiotomatiki;

v- uwepo wa makosa;

Makosa moja;

! - makosa yanayoendelea, yanayotokea mara kwa mara.

Jarida hili linatunzwa kwa kila darasa. Hii hukuruhusu kupata sio habari ya kina tu juu ya ukuzaji wa hotuba ya kila mwanafunzi maalum, lakini pia hukuruhusu kuona sifa kamili za hotuba ya wanafunzi wote katika darasa fulani, ambayo husaidia sana kushirikiana na waalimu na kufanya kazi ya ushauri na elimu. na wazazi, kibinafsi na kwenye mikutano ya wazazi. Kwa kuongeza, logi hiyo inakuwezesha kudhibiti harakati za wanafunzi na kufuatilia mienendo na ufanisi wa kazi ya tiba ya hotuba.

Wanafunzi wote walio na upungufu wa hotuba waliotambuliwa kama matokeo ya mtihani wamesajiliwa katika orodha, ambayo tunapendekeza kudumisha kama ifuatavyo (Jedwali 2). Inashauriwa kuweka orodha kulingana na sambamba (darasa 1, 2, 3, 4) na kulingana na kufanana kwa kasoro ya hotuba. Njia hii husaidia kudhibiti data ya takwimu juu ya idadi ya wanafunzi walio na aina mbalimbali ugonjwa wa hotuba, pamoja na vikundi vya wafanyikazi kwa kuzingatia muundo wa kasoro na umri wa wanafunzi. Fomu inayopendekezwa pia hurahisisha wanapatholojia wa lugha ya usemi kuandaa ripoti za kila mwaka za kidijitali.

Kwa kila mtoto aliyejiandikisha katika madarasa ya tiba ya hotuba, mtaalamu wa hotuba hujaza kadi ya hotuba. Chama cha mbinu za wataalamu wa hotuba katika shule za sekondari huko Novorossiysk hutoa toleo lifuatalo la ramani ya hotuba (tazama hapa chini).

Ukurasa wa kwanza wa kadi ya hotuba hujazwa na mtaalamu wa hotuba mbele ya wazazi au watu wanaowabadilisha. Ina habari ya jumla kuhusu mtoto, ambayo imeandikwa kutoka kwa maneno ya wazazi. Ukurasa wa pili umejazwa na mtaalamu wa hotuba wakati wa uchunguzi wa mtu binafsi na huongezewa katika kipindi chote cha mafunzo katika kituo cha hotuba. Ramani ya hotuba inaambatana na kazi zilizoandikwa za utambuzi, ambazo zinaonyesha hali ya uandishi na hukuruhusu kufuatilia mienendo katika mchakato wa madarasa ya tiba ya hotuba. Kadi ya hotuba hurekodi maonyesho yote ya uharibifu wa hotuba ya kila mwanafunzi uliotambuliwa wakati wa mtihani.

Kujaza kadi ya hotuba huanza na data ya pasipoti ya mtoto. Kisha kiwango halisi cha maarifa cha mwanafunzi ndani lugha ya asili na vitu vingine. Katika hali ya kasoro ngumu za usemi, data hii inaweza kuwa muhimu sana kwa kuamua hitimisho sahihi la tiba ya usemi na kwa kuanzisha asili ya msingi au ya sekondari ya maendeleo duni ya usemi.

Data ya anamnestic ya wanafunzi imejazwa kutoka kwa maneno ya wazazi wao. Wakati wa mazungumzo, ni muhimu kupata wazo la jinsi hotuba ya mapema ya mtoto na ukuaji wa mwili uliendelea. Inaamuliwa ikiwa hapo awali wametafuta usaidizi wa tiba ya usemi; kama ndio, kuna ufanisi gani. Vipengele vya mazingira ya hotuba vinarekodiwa.

Kabla ya kuanza uchunguzi wa hotuba, mtaalamu wa hotuba lazima ahakikishe kuwa kazi nyingine (kusikia na maono) ziko sawa na zinaonyesha data iliyopatikana kwenye kadi ya hotuba. Pia, wakati wa uchunguzi, mwalimu wa mtaalamu wa hotuba huzingatia muundo na uhamaji wa vifaa vya kueleza (midomo, meno, ulimi, palate, bite), uwazi na ufahamu wa hotuba; inaonyesha kiwango cha malezi ya nyanja zote za hotuba: matamshi ya sauti, michakato ya fonetiki na ustadi wa uchanganuzi wa herufi ya sauti na usanisi, muundo wa kisarufi wa hotuba na msamiati.

Aina zote na asili ya makosa katika kusoma na kuandika huchambuliwa na kurekodiwa kwa kina; Ramani ya hotuba inaonyesha mifano ya makosa yaliyofanywa na mtoto. Tahadhari maalum inashughulikia sifa za kibinafsi na tabia za wanafunzi: uwezo wa kubadili, uchunguzi, shirika, uhuru, uhamaji, msukumo, nk.

Kwa wanafunzi wenye matatizo ya kifonetiki, toleo fupi la kadi ya hotuba linaweza kutolewa, ambalo linaonekana kama hii (tazama hapa chini).

Utambuzi wa tiba ya hotuba shuleni. Kazi ya uchunguzi ili kutambua ukomavu wa mchakato wa kuandika na matatizo katika maendeleo yake katika watoto wa shule ya msingi

Kwa hivyo, uchunguzi wa maandishi ni pamoja na:

MANENO

Ujuzi wa magari ya mwongozo

Ujuzi wa graphomotor (safu endelea)

Misuli ya usoni Taya

Tabia za kupumua

Tabia za sauti

Prosody

Rudia mfululizo wa silabi

Operesheni za Sintaksia

Uchanganuzi wa silabi na usanisi

* tengeneza neno kutoka kwa silabi

Uchambuzi wa kifonetiki

Uchambuzi wa kifonemiki

Karibuni

Unahitaji kujua hili