Педагогические цели современной школы. Цель образования
Если мы сегодня будем учить так,
как учили вчера, мы украдем у наших
детей завтра
Джон Дьюи
государственным стандартом,
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного,
патриотически настроенного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном мире. Для выполнения этих задач мы руководствуемся
который предъявляет
Федеральным
определенные требования к результатам, структуре и условиям освоения
основной образовательной программы учениками начальной школы с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей. Учебная деятельность –
процесс самоизменения человека, результатом которого являются
приобретенные им знания, умения и способности. В концепции ФГОС нового
поколения подчеркивается мысль о том, что учащиеся «должны научиться
самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать
приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного
процесса».
Формировать основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе нам помогают
универсальные учебные подходы – универсальные учебные действия (УУД).
УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию
этого процесса. Основная педагогическая задача на этом этапе – создание и
организация условий, инициирующих действия учеников.
В соответствии с ФГОС, в программе обучения представлены 4 вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, которые,
собственно, должны обеспечить ключевую компетенцию учащихся – умение
учиться, см. схему:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. В программу формирования личностных УУД входят
самоопределение
самоидентификация,
самоуважения, и самооценка).
(внутренняя позиция школьника,
Регулятивные универсальные учебные действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности:
деятельностью,
самостоятельностиь.
обеспечивают
управление своей
ее контроль и коррекция, проявление инициативы и
компетентность,
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-
познавательную
учебно-познавательной
деятельности и направлены на стремление к познанию. Это работа с информацией,
работа с учебными моделями, использование общих схем решения, выполнение
логических операций:
анализа,
классификации,
установление аналогий, подведение под понятие.
организацию
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; развивают умение слушать и слышать, вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
Сравнения,
обобщения,
Как мы это делаем можно увидеть в таблице:
УУД – проектная деятельность.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа
деятельности. Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки
меня – и я научусь – эта китайская пословица точно характеризует такой вид
учебной деятельности как учебно-исследовательская и проектная деятельности.
Главная особенность учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную деятельность детей,
придав ей
исследовательский, творческий характер и связана эта деятельность в большей
степени с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
Работая над изысканием, проектом, ученики приобретают социальный опыт,
получают возможность саморазвития, расширяют кругозор, делают самостоятельно
пусть маленькие, но открытия, расширяется их познавательная сфера, повышается
интерес к знаниям, и таким образом успешнее развиваются, а этого мы с вами и
добиваемся.
Положительным результатом исследовательских, проектных работ является
развитие умения слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы, что для ребят, погруженных
в компьютер, в виртуальное общение очень и очень важно. Здесь же они проявляют
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; стараются творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твёрдо защищать свои убеждения; критически оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Процесс проектирования и исследований проходит несколько стадий. В учебной
деятельности используется проектная задача, которая носит групповой характер.
Работа ведется в несколько этапов.
1 этап. Постановка цели и задачи (мотивационный). Ход этапа:
1. Создание мотивации учащихся на деятельность. Перевод проблемы в задачу.
2. Определение замысла проектной задачи. Помогаем сформулировать цель и
проблему проекта.
распределением обязанностей.
поставленных целей задач.
3. Планирование деятельности по решению поставленной цели с
Организация поиска учащимися оптимального способа достижения
4. Наблюдение и контроль.
5. Консультация учащихся.
Во время работы над проектом учащиеся вживаются в ситуацию, осуществляют
уточнение целей и задач, объединяются в группы. У них формируется внутренняя
позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы (личностные УУД). Учащиеся овладевают всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебные цель и задачу в ходе работы,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия
(регулятивные УУД). Учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием
моделирования
Учащиеся приобретают умения
организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации, оценивать и точно выражать свои мысли (коммуникативные УУД).
(познавательные УУД).
2 этап. Выполнение заданий (деятельностный). Его цели и задачи:
1. Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта).
Сохранение учебной мотивации учащихся на деятельность.
2. Анализ полученного результата. Учитель оказывает консультативную помощь
в создании «продукта». Фиксация всех идей.
3. Наблюдение и контроль.
4.Ребята получают задания, распределяют роли в группах, работают над
решением поставленной задачи. Развиваются личностные УУД – формирование
мотивации учебной деятельности,
развитие
познавательных интересов, чувства взаимопомощи;
–
формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
своей работы, на умение планировать деятельность и действовать по плану, на
умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
познавательные УУД – умение сравнивать данные, находить отличия и
коммуникативные УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение,
аргументировать своё предложение, убеждать, понимать позицию других людей,
уступать им.
личной ответственности,
регулятивные УУД
4. Заполнение оценочного листа.
3 этап. Представление результатов (рефлексивно-оценочный). На данном этапе
оказывается практическая помощь учителя или родителей (по необходимости).
Учащиеся представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам),
осуществляется рефлексия. Развиваются личностные УУД – самоопределение,
действия нравственно этического характера; регулятивные УУД – учащиеся учатся
определению последовательности высказываний с учётом конечного результата;
самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом
этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда
даже в ущерб методике, – иначе исследование может постепенно превратиться в
обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных
учебных этапов.
Ребята охотно высказывают массу гипотез, предлагают разные варианты
объяснения увиденного. К такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в
этом организация работы над исследовательским проектом, а правильно
оформленный проект будет результатом исследовательской деятельности.
В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество
универсальных учебных действий:
проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей
деятельности, прогнозирование последствий деятельности.
кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта,
оказание
взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог,
задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно
эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и
промежуточных результатов), осуществление самооценки.
презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор
различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи,
ответы на незапланированные вопросы.
Как работать над исследовательским проектом? Тема выбирается задолго до
оформления и защиты. Она должна быть интересной ученику и актуальной для
местности, в которой он проживает. «Ребёнка нужно учить осознавать цель,
которую он должен достичь, с первых дней пребывания в школе». (Н.Ф. Талызина).
Именно вопрос, который заинтересовал ученика, может стать отправной точкой в
исследовании или в разработке проекта. Ход работы:
Поиск решения проблемы
Подбор материалов, инструментов (выбор материалов делается каждым
учеником самостоятельно, а контроль над соблюдением техники безопасности (если
надо) ведет один человек, назначенный ребятами).
Изготовление проекта (на этом этапе главным становится формирование
сплоченности между ребятами, их умение слушать друг друга, развитие
взаимопомощи и взаимовыручки).
Защита, обоснование проекта (продумывается уже в процессе выполнения
работы и производится по желанию учащихся). В ходе презентации результата
проекта ребята могут воспользоваться схемой.
Защита, обоснование проекта продумывается ещё в процессе выполнения
работы и производится по желанию учащихся.
В младших классах часто используются информационные исследовательские
проекты, которые предполагают самостоятельный поиск необходимой информации
(в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), в этом случае
учащиеся учатся структурированию информации, выделению главного. Часто поиск
недостающей информации ребята находят вместе с родителями, что тоже важно в
воспитательных целях.
Исследовательская, проектная деятельность имеет свои «плюсы» и «минусы»,
здесь главное не переборщить, отказавшись от других видов познавательной
деятельности, например, наблюдение за демонстрациями учителя, самостоятельная
работа с учебником, просмотр учебных фильмов, беседа и др. Учитель, должен
стремиться к тому, чтобы на основе заданных им условий, ориентиров,
фактического материала, результатов наблюдения учащиеся смогли бы
самостоятельно описывать объекты или явления, в том числе формулировать
определения и строить рассказы (действия 1-го уровня сложности); объяснять
объекты и явления, в том числе формулировать законы, свойства (действия 2-го
уровня сложности); формулировать принципы, правила и применять их на практике
(действия 3-го уровня сложности). Навыки действий первого уровня сложности
вырабатываются у обучающихся довольно быстро при регулярном повторении
требуемых действий. Но при формировании таких навыков недостаточно просто
добиться от учащихся запоминания последовательности действий при описании
объекта или явления или механизма сбора информации – необходимо научить
учащихся максимально полно использовать эту информацию в различных
ситуациях.
Второй уровень сложности требует уже от учащихся не только обширных знаний
по предмету, но и умения сопоставлять факты, выводить на основании этих фактов
закономерности, выделять причинно-следственные связи. При этом развивается
наблюдательность, логическое мышление, способность самостоятельно ставить
вопросы и находить на них ответы. А главное – система действий, направленная на
развитие таких навыков, развивает интерес учащегося к предмету, к науке,
позволяет почувствовать себя исследователем, способным самостоятельно ответить
на вопросы «Где?» и «Почему?»
Третий уровень умений и навыков доступен отнюдь не всем детям. Чтобы
добиться от учащихся подобного способа мышления недостаточно одной только,
даже самой профессиональной, деятельности учителя, необходимы также
значительные способности, серьезная личная заинтересованность учащегося и
увлеченность предметом, выходящая за рамки обычной любознательности. Но
стремиться к этому нужно и добиться этого возможно – это должен осознавать
каждый учитель. Главным результатом обучения и развития детей должно стать
укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и
преображать мир.
Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.
Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.
Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более “взрослыми”. Этот аспект, не противоречащий “детской” цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.
Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.
Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.
Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.
Основным назначением деятельности школьной детской организации мы считаем способствование подрастающему поколению юных россиян в познании и совершенствовании окружающей действительности, в становлении их гражданской позиции.
В этой формулировке объединены три важнейших компонента гражданского воспитания: познание окружающего Мира, его преобразование (улучшение) и формирование гражданской позиции юных жителей России.
Их увязка в миссии детской организации оправдана и имеет сугубо диалектический смысл.
Улучшить Мир невозможно без его познания, в процессе которого настоящий гражданин и патриот (а формированию именно таких личностей, “любящих Родину, уважающих все народы, живущие на планете”, организация ставит задачу способствовать) не может пройти мимо проблемы и бед людей, своей страны, всего Человечества, природы. Сама же созидательная общественная практика стимулирует его стремление к дальнейшему открытию Мира и самосовершенствованию. А это в свою очередь формирует истинный патриотизм, настоящую гражданственность не словесную, а деятельностную, т.е. основанную на активности, неуспокоенности, заинтересованности в людях, в том, чтобы жизнь становилась лучше.
Таким образом, мы видим тот “педагогический треугольник” с вершинами – воспитание, социализация, саморазвитие личности, который Б.З. Вульфов связывает с содержанием процесса “становления социальности человека”.
Цели и задачи нашей школьной общественной организации определены на основе главного назначения (миссии) ШДО и целью образовательной деятельности школы.
Главной целью образовательной деятельности МОУ СОШ№7 № 7 города Сургута является становление социально компетентной личности молодого человека, характеризующегося общей культурой и нравственной направленностью в поведении, осознанным профессиональным самоопределением на основе устойчивой познавательной мотивации и развитых познавательных способностей; а также способного к активной позитивной самореализации в интересах своей личности, интересах общества и государства.
Нужно подчеркнуть, что данная цель реализуется в целостном образовательном процессе, частью которого является воспитательный процесс как сфера ценностно-нравственного развития личности и сфера реализации таких видов деятельности, как общественная, трудовая, художественно-эстетическая, общение. Поэтому целевой ориентир воспитательного процесса мы определяем как подцель образовательной деятельности школы.
Цель воспитательного процесса МОУ СОШ № 7 - воспитание личности молодого человека, обладающего общей культурой и нравственной направленностью поведения, способного к активной позитивной самореализации в интересах своей личности, интересах общества и государства.
Поэтому главными принципами построения воспитательного процесса являются: принцип гуманистической направленности, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип эффективности социального, принцип концентрации воспитания.
Исходя из всего вышеизложенного, целью школьной детской организации определено – формирование социальных качеств личности школьников на основе изучения ими истории школы, города, региона, страны; участия детей и подростков в работе органов школьного самоуправления и коллективной социально-значимой деятельности.
На сегодняшний день наиболее оправдавшими себя в педагогической практике являются длительные игры, сюжет которых максимально приближен к жизни или возрастным особенностям восприятия действительности. В своей школе мы выбрали основой жизнедеятельности нашей школьной детской организации игру, которую назвали “Город Счастья”. В этой связи нам представилось целесообразным формирование и развитие деятельности одновозрастных и разновозрастных профильных объединений, как детей, так и взрослых, содержание деятельности которых соответствует основным направлениям учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности школы в целом:
- МЭРИЯ как главный орган самоуправления ШДО;
- КВАРТАЛЫ и УЛИЦЫ города (школьные классные коллективы);
- Департамент образования (учебный процесс ОУ);
- Департамент культуры и спорта;
- Социальные объединения (временные детские коллективы);
- Институт кураторов (постоянный коллектив педагогов);
- Комитет здравоохранения;
- Университет дополнительного образования(система ДО школы для педагогов, учащихся и их родителей);
- Музей истории города (школьный музей);
- Институт общественных отношений (постоянные и временные группы детей и взрослых, сотрудничающие с другими ОУ и общественными организациями города и т.п.);
- Объединение общественного питания;
- Коммунальная служба (хозяйственные объединения школы).
Условия приема в организацию: желание, посвящение.
Количество членов организации: 708 (56 взрослых).
Наличие основополагающих документов:
- Положение о ШДО “Город Счастья”;
- Устав организации;
- Программа ШДО.
Основные направления общественной деятельности ШДО:
- Оздоровительно-профилактическая
- Художественно-эстетическая
- Спортивная
- Военно-патриотическая (Жуковское движение, клуб “Саланг”)
- Экологическая
- Шефская
Формы работы: соревнования, конкурсы, смотры, слеты, фестивали, игры, коллективно-творческие дела.
Девиз ШДО: “Прочь тревоги и ненастья!Наша школа – “город Счастья”.
ШДО имеет свои атрибуты: гимн, герб, флаг детской организации, три переходящих флага, переходящие вымпелы, галстуки (синие, желтые, зеленые).
У ШДО свои законы, обычаи, в обсуждении которых принимали участие все “жители города Счастья”; свой печатный орган – газета “Город счастья”.
КВАРТАЛЫ города – это большие детские коллективы, объединяющие учащихся одной ступени обучения. УЛИЦЫ любого города позволяют передвигаться по нему, знакомиться и посещать разные городские объединения, участвовать в понравившихся городских мероприятиях. Классные коллективы учащихся школы на своих улицах наводят порядок и красоту, привлекают к себе внимание жителей и гостей города своими делами, принимают участие в общегородских делах. Детский коллектив сам выбирает себе название. И в ходе своего развития пытается доказать соответствие этого имени делам жителей данной улицы. Например, сейчас в “Городе Счастья” существует три квартала и более тридцати улиц:
- Зеленый квартал – здесь живут ученики начальной школы, цвету этого квартала соответствует и цвет галстуков младшей группы ДШО. В этом квартале мы можем встретить такие улицы: Игровая, Весельчаков, Спортивная, Солнечная, Энтузиастов, Мечтателей и т.д.;
- Желтый квартал – здесь учатся учащиеся средней школы, цвету этого квартала соответствует и цвет галстуков средней группы ДШО. В этом квартале мы можем встретить такие улицы: Математическая, Историческая, Биологическая, Юности, Сыщики пятерок, Сорванцов, Звездная, Сибирская, Знатоков, Парковая и т.д.;
- Синий квартал – это квартал старшеклассников, цвету этого квартала соответствует и цвет галстуков старшей группы ДШО. В этом квартале мы можем встретить такие улицы: Счастливчиков, Музейная, Любознательных, Островок Счастья, Мира, Выпускная, Туристическая, Университетская, Молодежная, Цветочная, Энтузиастов и т.п.
Департамент образования - так в “Городе Счастья” можно обозначить весь учебный процесс. А поскольку департамент – управление учебно-воспитательным процессом, то здесь мы выделим несколько отделов: отдел начального общего образования, отдел основного общего образования, отдел среднего общего образования. Специфика работы этих отделов определяется учебным планом школы.
Департамент культуры и спорта занимается организацией и проведением всех школьных культурно-массовых и спортивных мероприятий. Здесь два отдела: отдел культуры и отдел физкультуры и спорта.
Социальные объединения – это временные детские коллективы, в которые объединяются школьники разных классов и разных возрастов. Эти объединения можно определить как клубы по интересам, их деятельность носит ярко выраженный общественный характер и связана с общими задачами ШДО. Названия этих объединений отражают и содержание их деятельности: “Барабанщик”, “Символика”, “Горн”, “Песня”, “Туризм”, “Юнкор”, “Игра”. Для ребят каждой группы детской организации (младшей, средней и старшей) предполагается свой уровень (ступень) участия в этих объединениях, своего рода освоения программы этой специальности. Программа детских временных коллективов ШДО состоит из трех ступеней: 1 этап – “Ликбез” (1-4 класс), 2 этап – “Знаток” (5-8 класс), 3 этап – “Мастер” (9-11 класс).
Комитет здравоохранения представлен сотрудничеством комитета с медико-психолого-педагогической службой школы. Большое значение в этой деятельности имеют медицинский работник, социальный педагог и психологи школы. С их помощью членами ШДО осуществляется оздоровительно-профилактическое направление в работе организации.
Университет дополнительного образования, прежде всего, представлен научным обществом учащихся с его предметными направлениями – научными “факультетами”. В Университете сегодня несколько “факультетов” - направлений научно-исследовательской деятельности учащихся под руководством педагогов – предметников и преподавателей Сургутских вузов:
- “Медик” (медицина) для 9-х классов;
- “Юный биолог” (естествознание) для 3-х классов;
- “Этнос” (география) для 9-х классов;
- “Словесник” (русский язык) для 9-х классов;
- “Звучащие в эпохе голоса..” (литература) для 10-11-х классов;
- “Литературы яркие страницы” (литература) для 7-х классов;
- “Путешествие к истокам” (история) для 6-х и 11-х классов;
- “Спиноза” (математика) для 6-х классов и др.
К социальным объединениям “Города Счастья” относится и военно-патриотический клуб “САЛАНГ”. Членом клуба может стать любой юноша старшей группы ДШО (9-11 класс). Деятельность клуба связана с военно-патриотической подготовкой будущих военнослужащих под руководством взрослых. Кроме того, члены “Саланга” активно сотрудничают с телевидением г. Сургута, ежегодно участвуют в окружных соревнованиях (Школа выживания), участвовали в военно-спортивной телевизионной игре “Полигон”. В школе развито Жуковское движение. Создано 12 Жуковских отрядов, куда вошли около 300 детей. Они занимаются патриотическим воспитанием школьников. Ими же собран огромный материал о Г.К.Жукове, о полководцах, героях Великой Отечественной войны и оформлен должным образом в школьном музее.
В ходе жизнедеятельности организации могут быть созданы и другие клубные объединения по другим содержательным специальностям.
Музей истории города – это музей нашего образовательного учреждения, где отдельным планом формируется и история нашей детской общественной организации. Ежегодно в День рождения ШДО (День “Города Счастья”), от жителей улиц города в музей поступают подарки как экспонаты музейной экспозиции.
Институт общественных отношений мы представляем как постоянные и временные группы детей и взрослых, сотрудничающие с другими ОУ и общественными организациями города и т.п. Сотрудничество детского и педагогического коллективов школы, в том числе и через ШДО:
- Вузы города и региона: Тюменский государственный университет(филиал в Сургуте), Сургутский государственный университет –они помогают не только в учебной подготовке старшеклассников, но и в деятельности научного общества учащихся, в организации их научно-исследовательской работе.
- Учреждения дополнительного образования: Станция юных натуралистов, Станция юных техников, СДЮШОР “Югория”, ДЮСШ № 1, бассейн “Водолей”, Центр культуры и досуга “Строитель” – с помощью педагогов ДО ведутся кружки и секции, организуются и проводятся многие коллективные дела ШДО.
- Совет ветеранов города принимает участие в организации Жуковского движения.
- Дворовый клуб помогает в проведении общих дел в микрорайоне.
Объединение общественного питания (столовая школы). Члены школьной детской организации “Город Счастья” следят за чистотой и порядком в столовой.
Коммунальная служба (хозяйственные объединения школы). Члены ШДО активно участвуют в работе по соблюдению и поддержанию чистоты классных и общешкольных помещений, по озеленению школы и ее территории.
Несомненно, школьное ученическое самоуправление относится к числу наиболее актуальных проблем современного отечественного образования. В развитии школьного ученического самоуправления проявляет очевидную заинтересованность наше государство, что находит свое отражение в ныне действующих нормативно- правовых документах. В частности, среди принципов государственной политики в области образования закон РФ “Об образовании” содержит принцип общественно-государственного характера управления ОУ. При этом под государственно-общественным управлением может пониматься такое управление, в котором наряду с государственными структурами будут действовать и общественные структуры управления – органы школьного ученического управления.
Созданию в нашей школе органов ученического самоуправления предшествовал опрос среди учащихся о том, нужны ли в школе такие органы и какие вопросы они могут решать.
Большинство учащихся утвердительно ответили на поставленный вопрос (две трети опрошенных).
Школьники МОУ СОШ№ 7 также считают, что сами ребята могут решать такие вопросы, как:
- организация досуга и внеурочных мероприятий, вопросы учебы и дисциплины, оказание помощи отстающим учащимся;
- защита прав обучающихся, выражение мнения школьников, участие в решении конфликтов, помощь в управлении ОУ;
- решения бытовых и финансовых проблем, для замены учителей в Дни дублера и т.п.
Школьное самоуправление в школе № 7 - сложная система, в которой МЭРИЯ “Города Счастья” занимает свое определенное место.
Деятельность органов ученического самоуправления строится в соответствии с Положением об органах самоуправления МОУ СОШ № 7 .
Управление школьной детской организацией и Мэрия “Города Счастья” имеют свою структуру.
Чтобы стать одним из администраторов Мэрии, каждый член ШДО – “житель города Счастья” может пройти школу участия в жизнедеятельности организации, ступени роста:
- Житель “Города Счастья”;
- Почетный житель “Города Счастья”;
- Администратор “Города Счастья”;
- Куратор “Города Счастья”.
Звание “Почетный житель” присваивается воспитаннику, выполнившему все требования, предъявляемые к нему в памятке жителей “Города Счастья”, активному участнику всех школьных дел и имеющему благодарности, награды своего коллектива.
Звание “Администратор” присваивается “Почетному жителю “Города Счастья” среди учащихся 8-11-х классов.
МЭРОМ “Города счастья” выбирается один из администраторов, одержавший победу в предвыборной кампании.
КУРАТОРАМИ избираются или назначаются взрослые, желающие участвовать в деятельности ШДО и разделяющие ее цели и задачи. Они помогают в работе департаментов. Их деятельность определяется соответствующим Положением.
Ольга Мороз
Основная роль современной школы
Основная роль современной школы
Современная школа - это Дом , в котором сформировано Единое образовательно-воспитательное и информационное пространство, где взаимодействуют учащиеся, педагоги и родители, объединенные общими целями и задачами и являющиеся равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
Новая школа - это новые учителя , открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников , хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми .
Сегодня школа выполняет те задачи , которые на других этапах развития общества выполняли несколько социальных институтов (например семья, неформальные детские организации и объединения и т. д.) . Школа как бы выступает в роли механизма (фактора, условия и т. п., осуществляющего первоначальную дифференциацию общества, формирующего социальный статус человека, помогающего ему адаптироваться к разным социальным условиям. Система образование является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой , ибо, как содержание образования формируется под влиянием общества, так и общество изменяется под влиянием образования.
Как известно, социализация личности - противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой - обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением, которое предполагает успешная социализация, нарушается. Кардинальные перемены в различных сферах жизни привели к изменению функций и удельного веса различных институтов социализации, исчезновению некоторых из них (не стало, например, всесоюзных детских и юношеских организаций) и появлению новых (например организаций бойскаутов) . Адаптация личности особенно молодого человека в обществе постоянных перемен затруднена, человек не успевает за стремительным ходом событий. Расширяется сфера дезадаптации. Молодые люди вынуждены ориентироваться на отдельные, хотя и важные жизненные перспективы; изменяются жизненные ценности .
Изменения, происходящие в России, процессы формирования гражданского общества и правового государства, переход к рыночной экономике, признание прав человека и его свобод высшей ценностью – определяют новые задачи для отечественной системы образования.
Школа , как основная и самая продолжительная ступень образования, становится ключевым моментом обеспечения нового качества образования, от чего зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.
Реализация ГОСов, ожидаемый переход школьного образования к стандартам второго поколения означает отказ от традиционной модели формирования системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и переход к компетентностным основаниям этой системы .
В настоящее время российское образование должно работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях, способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем. В связи с этим нужно говорить о принципиальном изменении роли и места образовательных систем в современном мире .
Новые подходы к формированию современной модели образования нашли отражение в нормативно-правовых документах : законе «Об образовании» , Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., Приоритетном национальном проекте «Образование» .
«Модернизация и инновационное развитие по словам президента РФ Д. А. Медведева - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам». В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире .
Что же такое Новая школа :
Это школа , где будет создана творческая среда для выявления особо одаренных ребят, где будет обеспечиваться успешная социализация каждой личности.
Это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников , с новым мышлением, мобильными, непрерывно работающими над повышением своего мастерства. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.
Это означает, что облик школ , как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Отсюда вытекают требования, предъявляемые к современной школе .
От знаний парадигмы обучения к парадигме развития, самоопределения и самореализации личности.
От отрицательных мотивов избегания неприятностей к комплексной положительной мотивации успеха.
От знаний, умений и навыков к формированию личностных и предметных компетенций.
От традиционных методик преподавания к современным образовательным технологиям .
От организации школьного пространства к созданию комфортной мотивационной образовательной среды, обеспечивающей активность и успех каждого ребенка.
От традиционных отношений «преподаватель-ученик» , «преподаватель -родитель» к отношениям сотрудничества, партнерства всех субъектов образования.
От качества образования к качеству жизни в стенах и за пределами школы .
Сегодня сложно представить школу основами Современная школа – высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин .
Современные Российские школы , - это как «заводы» , времен СССР. Только рабочий здесь - ученик. Точно так же встает рано утром и идет не потому что хочется, а потому что надо. Вместо рабочего места - парта, вместо начальников - учителя отдающие приказы, которые должны выполняться беспрекословно. Складывается ощущение, что школа не спешит расставаться с прежней авторитарной психологией и этикой : ученикам запрещается думать, а учителям проще - когда ученики просто «выполняют» . Редко встретишь тех, кто занимается развитием детей, и спрашивает их мнение.
Работая с детьми на дополнительном образовании после школы , сталкиваются повсеместно с этой проблемой. Многие говорят, что современная молодежь не умеет выражать свои мысли, но они заблуждаются. Современные дети умеют их выражать, но они бояться его высказывать, так как в школах им это запрещают .
Поверьте, они очень удивляются, когда их искренне спрашиваешь «а как ты думаешь…» , и при этом реально ждешь от них ответа и ценишь его, а не говоришь против «нет, ты не прав, или как ты мог такое сказать» . Современные дети любят и могут выражать свои мысли, главное не только их «слушать» , но и «услышать» . Это же причина и многих разногласий родителей и детей, когда дети не могут сказать ничего своим родителям, а те не «провидцы» , чтобы угадывать что у них на душе .
Вывод : Ваш ребенок должен заниматься обязательно дополнительным образование, которое позволит ему развивать его таланты, творчество, активность, психологию. Знаний в школе по программа Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) сейчас абсолютно не достаточно.
Современное школьное образование - это не просто пассивное получение знаний, это активный поиск, исследование, осмысление материала. Это умение находить, анализировать, систематизировать и, самое главное, грамотно излагать полученную информацию.
Современная школа – школа доверия , толерантности, поддержки индивидуального развития детей, школа формирования здорового безопасного образа жизни.
Школа современной школе
Современная школа должна стать местом , где ученики овладевают универсальными знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками счета, чтения и письма.
Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь .
Современная школа
Сегодняшнее среднее образование остро нуждается в талантливых педагогах, умеющих эффективно работать с ученическим и педагогическим коллективами. Педагог в школе
Школа должна давать ребенку навыки активных самостоятельных действий. Школьные занятия формируют независимую личность, способную принимать решения и нести за них ответственность. Без развития таких навыков общество получит людей рассчитывающих исключительно на помощь со стороны государства и других людей. Главная задача современной школы школа была нацелена на то , чтобы человек механически усвоил готовые знания. В старой школе ученик считался успешно состоявшемся, если хорошо запоминал учебную информацию, которую до него доносил учитель. Задачей современной школы является умение школьников работать с готовой информацией, применяя знания к действительности. Но высший пилотаж, к которому должна стремиться школа
Образовательная деятельность в современной школе должна быть направлена на то, чтобы учеба была не только полезной, но и интересной, больше времени должно уделяться внеклассной работе : предметные кружки, спортивные секции, творческие объединения и т. д. Это позволит учащимся определиться с профессиональной ориентацией, расширяют кругозор и формируют разносторонне развитую личность.
Самое главное – это оборудование школ всеми необходимыми для учебного процесса современными атрибутами , такими, например, как Интернет. У нас сейчас не во всех красноярских общеобразовательных учреждениях есть доступ ко Всемирной паутине, я уже не говорю про сельские школы . Второй вопрос – это доступность образования. Не родители должны приобретать учебники. Это обязанность государства – дать достойное и, самое главное, бесплатное образование нашим детям .
Школа в нашей жизни играет огромную роль , которую не все ценят и до конца не понимают. Школе и вчера и сегодня и завтра отведена очень важная и ответственная роль в становлении и воспитании молодого поколения и каждой личности в отдельности. Именно личности, потому что заходит в нее большой малыш, а об окончании ее выходит, пусть еще не до конца сформировавшаяся личность.
Простым алегоричным языком школа - это фундамент юной жизни, это трамплин для покорения жизненных судьбоносных вершин в современном нелегком мире . Школу иногда сравнивают с армией. Это сравнение не все разделяют, но что касается ребят - то это справедливо. Ведь малыш впервые начинает трудиться! Ребята впервые начинают понимать и создавать свой коллектив, понимать, что такое дружба и чувство локтя товарища. Стремление быть первым в любом деле "спорт, КВН, худ. самодеятельность" создает характер, помогает раскрыться юному человеку, его таланту, его воспитанию.
Школа - это огромный организм, в котором все должно быть направлено на создание и выращивание нового современного поколения . Очень часто бывает, что ученики влюбляются в свою классную учительницу на долгие годы. Это происходит тогда, когда педагог еще обладает сверхчеловеческими психологическими способностями учить, вести, а главное - любить детей, не взирая на их различия, способности, возможности родителей. Вот почему некоторых учителей считают вторыми мамами, которые остаются в памяти на долгие годы .
Школа – начальная ступенька в образовательном процессе и в становлении личности. Основная ее задача – дать школьнику тот минимум знаний и умений, которые позволят ему начать самостоятельную жизнь. Сегодняшний мир стремительно меняется, поэтому к современной школе общество предъявляет повышенные требования.
1. Современная школа должна стать местом , где ученики овладевают универсальными знаниями и умениями. Чтобы быть полноправным членом общества и добиться успеха в быстро меняющемся мире, сегодня недостаточно владеть элементарными навыками счета, чтения и письма. Для продолжения образования молодому человеку требуется получить широкие базовые знания в тех областях, которые наиболее востребованы в обществе.
2. Сегодня сложно представить школу без серьезной материально-технической базы. Умение работать с компьютерной техникой, пользоваться интернетом, владеть основами поиска нужной информации должны закладываться именно здесь. Современная школа – высокотехнологичный учебный комплекс, в котором технические средства обучения сочетаются с новыми технологиями преподавания учебных дисциплин.
3. Каким бы совершенным ни было техническое оснащение школы , основную нагрузку по обучению и воспитанию детей несут на своих плечах учителя. Сегодняшнее среднее образование остро нуждается в талантливых педагогах, в которых профессиональная грамотность и глубокие знания по предмету сочетаются с владением психологией и умением эффективно работать с ученическим коллективом. Компетентный педагог в школе остается центральной фигурой, от которой зависит качество обучения.
4. Школа в современном ее понимании – это не место пассивного восприятия знаний. Она должна давать ребенку навыки активных самостоятельных действий. Занятия, которые построены так, чтобы всячески развивать детскую инициативу, формируют независимую личность, способную принимать решения и нести за них ответственность. Без развития таких навыков общество получит серую массу бездумных исполнителей, рассчитывающих исключительно на помощь со стороны государства и других людей.
5. Одна из основных задач современной школы – привить детям навыки творчества. Старая школа была нацелена на то , чтобы человек механически усвоил готовые знания. Чем лучше ученик запоминал информацию, тем более успешным он считался. Более эффективный подход – научить школьников правильно работать с готовой информацией, применяя знания к действительности. Но высший пилотаж, к которому должна стремиться школа , – дать человеку возможность самостоятельно создавать нечто новое, оригинальное и неповторимое .
6. Учеба в современной школе должна быть не только полезной, но и интересной. Поэтому очень важно, чтобы учебные планы были дополнены внеклассной работой. Речь идет о предметных кружках, спортивных секциях, творческих объединениях школьников . Такие формы позволяют развить и закрепить интерес ребят к основным учебным дисциплинам , помогают определиться с профессиональным выбором, расширяют кругозор и формируют разносторонне развитую личность.
О том, какую школу можно считать идеальной, давно ведутся жаркие споры. Одни утверждают, что самое главное в школе – строгая дисциплина, без которой невозможно ни привить детям уважение к учителям, ни заставить их добросовестно учиться. Другие возражают : мол, школа не армия , незачем приучать детишек к жестким правилам и требовать их безусловного соблюдения. Главное – демократичная, доброжелательная атмосфера, чтобы дети видели в учителях старших товарищей, наставников, а не надзирателей. Где же истина?
Какой должна быть школа ? Каждая из теорий, которая выдвинута при споре, по-своему справедлива. Но надо помнить, что главная функция школы указана в самом ее обозначении – «учебное учреждение» . То есть, в первую очередь, дети в школе должны учиться , овладеть теми предметами, которые включены в образовательную программу. А для этого нужна как дисциплина (конечно, в разумных пределах, без крайностей, так и хорошие, высококвалифицированные педагоги, которые умеют излагать свой предмет не только правильно и понятно, но и интересно, внушить детям любовь к нему. Учитель должен быть авторитетом для школьников . Но этот авторитет должен основываться не на страхе , а на уважении старшего.
В хорошую школу дети идут охотно , зная, что учителя не только интересно и занимательно расскажут о своих предметах, но и выслушают их, дадут добрый совет, подскажут, как решать ту или иную проблему.
К сожалению, некоторые родители не уделяют должного внимания воспитанию своих отпрысков, перекладывая эту обязанность на школу . Мол, там же педагоги работают, вот пусть и объясняют моему чаду, что такое хорошо, а что такое – плохо. К тому же, в последнее время права школьников явно превысили их обязанности, а учителям стало проблематично наказывать даже злостных нарушителей школьной дисциплины , ведь за это можно получить срок .
Это, разумеется, накладывает негативный отпечаток на школьную действительность . Тем не менее, хорошие педагоги в состоянии найти общий язык даже с «трудными» учениками, внушить им, что учеба – это не тягостная повинность, а полезное и необходимое дело, и что надо выполнять правила, обязательные для всех.
Учитель должен внушать детям, чтобы они относились друг к другу с уважением, состраданием, проявляли взаимовыручку. Не случайно выпускники хороших школ даже спустя многие годы после получения аттестатов регулярно общаются, собираются вместе.
Подводя итог, можно сказать : идеальная школа – это то образовательное учреждение, которое дает ученикам хорошие знания и способствует формированию у них достойных человеческих качеств.
Учитывая то, что современные ученики проводят в школе много времени , то и условия у них должны быть соответствующие. Кроме занятий, дети посещают кружки и секции, поэтому они должны чувствовать себя комфортно и по-домашнему. Все в школе должно быть настроено так, чтобы дети имели возможность учиться и отдыхать. В ином случае ученики будут часто болеть, получать стрессы. Может, вы скажете, что таких идеальных условий не бывает? Значит, нужно стремиться к ним. Так, какой должна быть идеальная школа ? Школа – второй дом Начнем с классной комнаты. В первую очередь класс должен быть просторным и светлым. Поток света должен падать слева от ученика. В классе должна быть оптимальная для работы температура. Особое внимание нужно обратить не температуру в классе в зимнее время. Рабочее место ученика, то есть, парта, должна быть комфортной и удобной, соответствовать его возрасту. Доска в классе должна размещаться на определенном от парт расстоянии. Стулья, на которых сидят дети, должны быть прочными.
Современная школа уже требует оснащения электронной вычислительной техникой. Поэтому в школе должны быть оборудованы компьютерные классы. Администрация школы должна позаботиться о компьютерных столах, которые будут удобными и практичными в работе. Если школа оснащена современной компьютерной техникой, то и уроки будут для учеников интересными и содержательными.
Ученики смогут лучше усвоить и запомнить материал. Здоровье и развитие – в первую очередь .
Заключение
Школа будущего должна органично в себе соединять опыт прошлого и развитые технологии современности . Задача школы – раскрыть потенциал каждого ученика, воспитать всесторонне развитую личность, готовую к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Рассмотрим требования к современной школе : Достойная материально-техническая база. Интерактивное обучение.
Практическое применение знаний. Выявление и развитие талантов учеников. Обучение должно соответствовать стремительному развитию общества. Поддержка талантливых детей. Самосовершенствование учителя : стремление к развитию, умение заинтересовать школьников , вовлечь их в учебный процесс. Пропаганда здорового образа жизни. Наличие спортивных и творческих кружков. Формирования правильных принципов воспитания. Внешний и внутренний вид школы должен быть опрятным. Красиво обустроенная пришкольная территория .
При реализации всех задач и возникают проблемы современной школы . В значительной мере они заключаются в нехватке материально-технического обеспечения.
Поскольку 21 век – век информационных технологий, то для качественного обучения школе необходимо иметь хорошую техническую базу : обеспеченность качественной компьютерной техникой, мультимедийными досками и прочими технологическими новинками. Современные школы должны выпустить из своих стен воспитанную, уверенную, самостоятельную личность, способную нести ответственность за свои поступки, имеющую нестандартное мышление и четкое представление о своем будущем. Вчерашний школьник должен уметь идти к поставленной цели и достигать ее .
Список литературы
1. Автономия образовательного учреждения. Экономико-правовые аспекты. / Под общ. ред. Н. П. Литвиновой. - СПБ, 2011. – 298 с.
2. Балыхин Г. А. Система образования в Российской Федерации : финансовое, организационное и нормативно-правовое обеспечение. // Экономика образования. - 2011. - № 2(3) . - С. 5 – 14
3. Бочков Д. В. Механизм финансирования общеобразовательных учреждений : учебное пособие/ Д. В. Бочков; Мин-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. – Оренбург : изд-во ОГПУ, 2012. – 292 с.
4. Вифлеемский А. Б. Экономика образования. Книга 2. – М.: Народноеобразование, 2013. – 384 с.
5. Ильичев И. Е. Государственные и негосударственные учебные заведения на российском рынке образовательных услуг. // Экономика образования. - 2011. - № 2. - С. 15 - 19
6. Ишина И. В. Внебюджетная деятельность учебных заведений в России : организационно-правовая база и основные направления . // Экономика образования. - 2011. - № 4(5) . - С. 18 - 33
7. Корепанова М. В., Харлампова Е. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100 » . Пособие для педагогов и родителей. – М., 2015.
7. Коршунов А. Работать не ради прибыли, а для общества // Экономика и жизнь. – 2012. - № 24. – С. 31 25.
8. Ломакина Н. Т., Бочков Д. В. Размышления о принципах финансирования образовательных учреждений // Педагогический журнал. – 2014. - № 1. – С. 8 – 9 26.
9. Модернизация образовательного процесса начальной, основной и старшей школы : варианты решения. - М., Просвещение, 2014.
10. Моторин В. В. Компьютерные технологии как фактор развития интеллекта и креативности ребенка. – М., 2013.
В управлении образовательными системами появилось понятие "миссия школы". При определении направления и содержания деятельности школы на определенную перспективу теперь необходимо формулировать миссию школы. Миссия школы это стратегическая цель, основной приоритет в достижении определенных образовательных результатов в деятельности школы. Например, воспитание гражданина, обеспечение высокого уровня академических знаний, создание условий для саморазвития педагога и учащихся, вырастить индивидуальность. Миссия - стратегическое видение конечного результата, достижимого за определенный период времени. Миссия во многом определяет отношения школы с внешней средой, поскольку для ее реализации эти отношения должны быть особым образом выстроены. Миссия объединяет усилия сотрудников школы и оказывает влияние на формирование отдельных элементов организационной культуры школы, се уклада. Именно миссия школы является определяющей при формировании конкретных образовательных целей школы, структуры учебного плана, вариантов организации образовательного процесса и выбора образовательных технологий. Сформулированная миссия школы дает возможность внешнему окружению получить представление о конкретном образовательном учреждении, и тогда она выступает в качестве определяющего элемента имиджа школы.
Школа и ее структурные компоненты
Школа - социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства.
Источники социального заказа школе: государство, региональные этнические группы, общественные организации и формирующееся в обществе общественное мнение, учебные заведения профессионального образования, СМИ, родители.
Основные элементы школы:
- 1. Учащиеся и ученические коллективы.
- 2. Кадры: администрация, педагогический коллектив (учителя, психологи, классные наставники, социальный педагог, библиотекари и др.); вспомогательные штаты (учебно-вспомогательные - инженеры, секретари, лаборанты; технические - нянечки, рабочие, сторожа и др.).
- 3. Программно-методическое обеспечение: учебные планы, программы, учебники, учебно-методические комплекты, пособия, ТСО, компьютеры с программно-методическим обеспечением.
- 4. Материальная база: финансы, здание, территория, оборудование, кабинеты, библиотека, спортсооружения, мастерские, столовая, кабинет врача, актовый зал, кинозал и т.д.
Во многих общеобразовательных школах в последние годы широко развивается система дополнительного образования детей.
Дополнительное образование детей - особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы.
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:
- определение содержания дополнительного образования, его форм и методов работы с обучающимися на разных возрастных ступенях общеобразовательного учреждения с учетом вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;
- формирование условий для создания единого образовательного пространства;
- расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей школьников в объединениях различной направленности;
- создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования большого числа учащихся среднего и старшего школьного возраста;
- обращение к личностным проблемам школьников, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности;
- создание максимальных условий для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
- изучение интересов и потребностей детей в дополнительном образовании, организуемом в стенах общеобразовательного учреждения.
Способы организации дополнительного образования в условиях школы
- 1. Случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом.
- 2. Дополнительное образование отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся структур: ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.н. Нередко при такой организации сфера дополнительного образования становится зоной открытого поиска в процессе обновления содержания основного образования.
- 3. Тесное сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования детей или учреждениями культуры. Сотрудничество осуществляется на постоянной и взаимодополняющей основе.
В настоящее время вне зависимости от типа школы она может работать как школа функционирования и как школа развития
Школа как развивающаяся система - школа, в которой сохраняется лучшее из того, что было создано прежде и его упрочение; демонтируется старое и негодное; незаслуженно забытое возрождается в новых формах; осуществляются инновации во всех направлений деятельности.
Школа как функционирующая система - школа, работающая в режиме традиционных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса и дающая, как правило, устойчивый стабильный результат. Инновации осуществляются, но носят эпизодический характер.
Деятельность любого вида и типа школ в настоящее время связано с инновациями.
Педагогическая инновация (нововведение) - целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Это такие изменения, которые, сохраняя всё положительное в накопленном опыте, избавляют школьную систему от выявленных дефектов и переводят ее полностью или частично на новый уровень, отличающийся от существующего улучшением условий и результатов функционирования. Педагогические инновации классифицируются:
- по видам деятельности - педагогические (обеспечивающие педагогический процесс), управленческие]
- по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы);
- по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных), системные (полная реконструкция системы как целого);
- по масштабу использования - единичные и диффузные;
- по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).
Факторы эффективного функционирования школы (использования уже имеющегося у нее потенциала) В. С. Лазарев определяет следующим образом:
- соответствие выбранной миссии школы образовательным потребностям учащихся и образовательным интересам других образовательных систем;
- наличие операционально определенных целей функционирования школы;
- знание этих целей педагогами и учащимися;
- принятие членами школьного сообщества общих целей совместной деятельности;
- наличие у членов сообщества - участников совместной деятельности - адекватных частных целей и их соответствие общим целям;
- наличие условий, мотивирующих коллектив на достижение максимально возможных (оптимальных) результатов;
- выстроенность, полнота и согласованность организационных связей и отношений, их необходимость и достаточность для получения наилучших результатов;
- соответствие ценностей, норм, правил, традиций, школьной культуры принятым целям совместной деятельности;
- отсутствие перегрузки в учебной и профессиональной деятельности;
- наличие комплекса условий (гигиенических, психологических, бытовых и т.д.), позволяющих обеспечить высокую степень удовлетворенности участников деятельности;
- информированность педагогов и учащихся о результатах совместной деятельности (и их оценке).
Факторы эффективности развития школы:
- осознание членами коллектива развития как важной ценности;
- согласованное понимание нынешних требований к школе и их изменений в будущем;
- знание и согласованное видение главных проблем школы;
- знание о перспективных новшествах, освоение которых может повысить эффективность функционирования школы;
- наличие, осознание и принятие коллективом операционально-заданных целей развития школы;
- соответствие частных целей развития и самого развития общим целям развития школы;
- владение технологией освоения новшеств;
- наличие условий, мотивирующих коллектив па достижение максимально высоких результатов развития школы;
- полнота, необходимость и достаточность связей и отношений, обеспечивающих эффективность инновационных процессов;
- соответствие имеющейся школьной культуры новой философии школы, ценностям и целям ее развития;
- информированность участников процесса о результатах развития и их оценке.
Режим работы школы не определяет, что если она работает в режиме развития, то это хорошая школа, а функционирования - плохая. Качество работы школы определяется по се результатам.
И для функционирующей и для развивающейся школы существенным фактором ее результативности и признания в социуме является имидж школы - образ школы, создаваемый как внутри образовательного учреждения, так и вне его. Позитивный имидж повышает конкурентные возможности образовательного учреждения.
Позитивный имидж создается основной деятельностью учреждения, а также целенаправленной информационной работой, ориентированной на целевые группы общественности. Одним из таких видов работы по созданию имиджа школы является создание сайта школы в Интернете. Кроме того, это привлекательный внешний облик школы (так в одной московской школе перед входом во дворе сделана флаговая площадка: флаги РФ, Москвы и округа; оформлены цветочные горки, перед входной дверью - вазоны с цветами, много высаженных деревьев на участке), внутреннее убранство, яркие праздники и другие акции школы, па которые приглашаются родители, представители спонсоров, власти и общественности, рекламные буклеты и другой информационный материал.
12 ноября 2009 года Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев выступил с ежегодным Посланием к Федеральному Собранию.
Текст Послания Президента Российской Федерации (извлечение)
"<...> Будет сформирована комфортная среда для осуществления в России исследований и разработок мирового уровня. В своё время французский ученый Луи Пастер очень точно заметил: "Наука должна быть самым возвышенным воплощением Отечества, ибо из всех народов первым будет всегда тот, кто опередит другие в области мысли и умственной деятельности". Прекрасные слова.
В нашей стране всегда было много талантливых, открытых к прогрессу и способных создавать новое людей. Именно на них и держится инновационный мир и надо сделать всё, чтобы такие специалисты были заинтересованы работать в своей стране. Поэтому нужно создать постоянно действующий механизм их поддержки, привлекать к работе в России наиболее авторитетных российских и зарубежных учёных, а также предпринимателей, имеющих опыт коммерциализации подготовленных разработок. Это не такое простое дело. Следует упростить правила признания научных степеней и дипломов о высшем образовании, полученных в ведущих университетах мира, а также правила приёма на работу необходимых нам специалистов из-за рубежа. Визы им должны выдаваться быстро и на длительный срок. Мы в них заинтересованы, а не наоборот.
Кстати, многие люди, которые прислали отклики по моей статье, так и писали, так и указывали, что наши соотечественники - учёные, которые работают за границей, могли бы составить значительную часть экспертного сообщества и помочь в организации международной экспертизы российских научных проектов, а при создании определённых условий - просто переехать в нашу страну.
Я поручаю Правительству обеспечить расширение грантовой поддержки разработчиков новейших технологий на конкурсной основе. Институты развития должны заниматься поиском и отбором перспективных проектов по всей территории страны, предоставлять финансовое содействие инновационным предприятиям, в том числе малым инновационным предприятиям, которые создаются сегодня по известному закону при вузах и научных учреждениях, при этом разделять риски и с частными инвесторами, конечно.
Об этом говорят и граждане нашей страны. Есть одна идея, она пришла из Алтая, предлагается создавать прямо на базе современных вузов бизнес-инкубаторы. Такого рода идеи и раньше высказывались. И именно в них выпускники будут учиться превращать технические замыслы в прибыльные бизнес-проекты. Я полагаю, что такого рода идеи заслуживают всяческой поддержки.
Подчеркну, что не только государство, но и наши крупные компании должны участвовать в формировании предварительного заказа на результаты таких исследований. Это их, если хотите, социальная ответственность. При этом значительную часть проектов нужно проводить через международную экспертизу и осуществлять в партнёрстве с зарубежными центрами и компаниями.
Все необходимые организационные и финансовые решения, обеспечивающие реализацию этих задач, Правительству следует принять не позднее I квартала следующего года. Обращаю внимание, что структура государственных расходов на эти цели должна в большей степени учитывать выбранные нами приоритеты технологического развития.
Наконец, надо завершить разработку предложений по созданию в России мощного центра исследований и разработок, который был бы сфокусирован на поддержку всех приоритетных направлений, именно всех направлений. Речь идёт о создании современного технологического центра, если хотите, по примеру "силиконовой долины" и других подобных зарубежных центров. Там будут формироваться условия, привлекательные для работы ведущих учёных, инженеров, конструкторов, программистов, менеджеров и финансистов. И создаваться новые конкурентоспособные на мировом рынке технологии.
Конечным итогом наших совместных действий станет качественное изменение не только уровня жизни граждан нашей страны. Измениться должны мы сами. Необходимо преодолеть широко распространённые представления о том, что все существующие проблемы должно решить государство или кто-то ещё, но только не каждый из нас на своём месте. Личный успех, поощрение инициативы, повышение качества общественной дискуссии, нетерпимость к коррупции должны стать частью нашей общенациональной культуры, именно частью общенациональной культуры.
Для достижения этих целей начинать надо с самого начала - с воспитания новой личности уже в школе. Как справедливо когда-то заметил известный экономист Василий Леонтьев: "Образование удовлетворяет одну из самых важных человеческих потребностей и представляет собой социальное инвестирование, ведущее к росту материального производства в будущем. Оно повышает уровень жизни нашего нынешнего поколения и при этом содействует повышению дохода будущих поколений".
В прошлогоднем Послании мною была озвучена идея, и было дано поручение подготовить инициативу "Наша новая школа". Сегодня я назову основные положения этой инициативы, она подготовлена.
Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. В ходе обсуждения статьи я получил массу откликов о школьном образовании, очень много об этом пишут, потому что это связано с каждым из нас. Их смысл состоит в том, что школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.
В чём заключается суть инициативы и что мы должны сделать в самое ближайшее время? Уже в 2010 году, а этот год, я напомню, объявлен Годом учителя, мы, во-первых, разработаем и введём новые требования к качеству образования, соответственно, расширим список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый госэкзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования.
Кроме того, мы введём мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетенции и способностей. Особое внимание надо уделить старшеклассникам. Программы их обучения будут прямо связаны с выбором специальности.
Второе. Школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий. Это давно пора сделать. Они начнут использоваться повсеместно уже с 2011 года. Задача сконструировать так называемое "умное" здание, то есть современное, где предусмотрены технологии обучения, укрепления здоровья, обеспечения школьников нормальным, качественным питанием, горячим питанием. Все школы будут иметь доступ уже не к обычному, а к широкополосному интернету.
Уже в следующем году будет введён новый норматив занятий физкультурой - не менее трёх часов в неделю, и обязательно с учётом индивидуальных особенностей детей. Вообще всё нужно делать с учётом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребёнке.
Особая задача - создание безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная программа "Доступная среда", направленная на решение этих проблем.
Третье, что мы должны сделать, - расширить самостоятельность школ, причём как в определении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств. Со следующего года самостоятельность получат школы, ставшие победителями конкурсов в национальном проекте "Образование", и школы, преобразованные в автономные учреждения, а обязательная отчётность таких школ будет резко сокращена в обмен на, естественно, открытость информации о результатах работы. С директорами таких школ будут заключены контракты, предусматривающие особые, с учётом качества работы, контрактные условия труда.
Четвёртое. Мы законодательно закрепим равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений и предоставим семьям более широкие возможности выбора школы, а ученикам - доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного и дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удаленных школ, вообще в целом для российской провинции.
Пятое, что нужно сделать, - систему педагогического образования также ждёт серьёзная модернизация. Будут внедрены обязательные курсы переподготовки и повышения квалификации на базе лучших российских вузов и школ. Средства на повышение квалификации должны предоставляться с возможностью выбора образовательных программ, а педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов. Мы начнём привлекать для работы в школах тех, кто способен обеспечить более качественное профильное образование для старшеклассников, включая, кстати, и квалифицированных специалистов, которые не имеют педагогического образования. Те, кто решит работать в школе, смогут пройти краткосрочные специализированные курсы. Одновременно будут введены особая система поощрений и требования к обязательному подтверждению уровня квалификации преподавателей.
Я рассчитываю на то, что эта инициатива ("Наша новая школа") станет не просто очередным ведомственным проектом, которых у нас немало, а делом всего нашего общества. Это нам всем очень нужно.
Школа наряду с семьёй является базовым социальным институтом, формирующим личность, приобщающим новые поколения к ценностям отечественной и мировой культуры, делающим человека цивилизованным. <...>"