La regola è porre fine a i e i. Terminazioni dei sostantivi quando scrivere la desinenza i o ie
Lezione di lingua russa. 3a elementare. Complesso didattico "Scuola elementare del 21° secolo"
Argomento della lezione: « Scrivere le desinenze dei sostantivi in -iy, -iya, -ie."
Tipo di lezione: una lezione sulla “scoperta” di nuove conoscenze.
Bersaglio: familiarità con le regole per scrivere le desinenze non accentate dei sostantivi in -iy, -iya, -ie.
Compiti: 1. introdurre le peculiarità della declinazione dei sostantivi in -iy, -iya, -ie;
2. creare un algoritmo di ragionamento per scrivere le desinenze non accentate dei sostantivi; 3. migliorare l'ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi;
4. sviluppare il pensiero verbale e logico, la capacità di ragionare, motivare una risposta e trarre conclusioni;
5. coltivare un atteggiamento amichevole verso gli altri, un senso di responsabilità, di assistenza reciproca e fiducia in se stessi.
UUD regolamentare: adattare l'esecuzione di un'attività in conformità con il piano, le condizioni di esecuzione e il risultato delle azioni in una determinata fase; tenere conto delle linee guida di azione individuate dal docente nel nuovo materiale didattico in collaborazione con il docente.
UUD cognitivo : costruire consapevolmente e volontariamente messaggi in forma orale e scritta; utilizzare tecniche per completare un'attività in conformità con l'algoritmo; porre e formulare un problema.
UUD di comunicazione:collaborare alla risoluzione congiunta dei problemi; difendi il tuo punto di vista, osservando le regole dell'etichetta vocale; sii critico nei confronti della tua opinione; comprendere il punto di vista dell'altro.
Forme di organizzazione dell'attività cognitiva: frontale, individuale, di coppia, di gruppo.
Mezzi di istruzione: libro di testo “Lingua russa. 3a elementare" (autore S.V. Ivanova), dispense (schede per lavoro individuale, lavoro in coppia e in gruppo, elenco dei risultati raggiunti), presentazione, sussidi tecnici didattici.
Durante le lezioni:
IO . Situazione organizzativa.
1. Momento organizzativo.
Ivan Sergeevich Turgenev ha definito la lingua russa grande e potente. Tu stesso sei stato convinto più di una volta della ricchezza della lingua russa. Ma quante volte oggi puoi sentire come le persone che vivono in Russia non si prendono cura della loro lingua madre.
Cosa pensi che significhi “proteggere la propria lingua madre”?
Condivido il tuo punto di vista. Vorrei riassumere il tuo pensiero con le seguenti parole:
Proprio come il ruscello gorgoglia,
Il nostro discorso suona sempre.
Che bello! Com'è vivo!
Ascoltiamo le sue parole:
Mamma, casa, famiglia, padre,
Palla, sole, storno.
Questa è l'eredità principale
Cosa dovremmo proteggere fin dall'infanzia.
Parleremo la nostra lingua madre
Studia, ama, custodisci!
(Diapositiva 1)
In molti modi, scrittori e poeti ci aiutano a proteggere la nostra lingua madre.
2. Aggiornamento delle conoscenze.
Leggi il proverbio. Come lo capisci?
Più ricco della Siberia__ (3 pagine, pp.) nessuna terra al mondo__ (2 pagine, pp.) .
(Nella diapositiva 2, 3)
Non c’è da stupirsi che dicano “La Siberia è la perla della Russia”. È ricco di persone meravigliose e delle profondità della terra. La natura della Siberia è bellissima.
Torniamo al proverbio. A giudicare dalle ortografie mancanti, indovina di cosa parleremo in classe?
(Informazioni sull'ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi)
Scrivi il proverbio sul tuo quaderno, inserendo le lettere mancanti, motivando per iscritto la tua scelta.
(Controlla: uno studente lavora alla lavagna)
Mentre tutti lavorano con il proverbio, cinque persone lavoreranno individualmente con le carte.
Scheda con un compito per il lavoro individuale.
Aggiungi finali. Tra parentesi, dimostra la scelta corretta della desinenza determinando la declinazione e il caso. Evidenzia i finali.
Nella foto__ (), dal villaggio__ (), vicino alla porta__ (), per le strade__ (), ai cavalli__ (), studenti__ (), nel campo__ (),
sulla piazza__ (), con le persone__m (), sul recinto__ ().
(Il lavoro viene controllato durante la lezione)
Alla fotoe(1 lettera, pp.),dai villaggiE(1 lettera, pp.),vicino alla portaE(3 pagine, pp.),sulla stradae (1 testo, pp.),nei cavalliE(3 pagine, pp.),studentieth(1 piega, ecc.),al campoe(2 pagine, pp.),alla piazzaE(3 pagine, pp.),con una personaOM(2 lettere, ecc.),sul recintoe(2 pagine, pp.).
Concludiamo: come controllare l'ortografia della desinenza non accentata di un sostantivo?
(Risposte sotto forma di cluster nella diapositiva 4)
O - Conosci bene questa regola. Ma tutto in lingua russa è strettamente soggetto a regole o ci sono delle eccezioni?La partecipazione alla seguente attività aiuterà a rispondere a questa domanda.
3. Creare un obiettivo attraverso la creazione di una situazione problematica.
Leggi la frase:L'estrazione dei diamanti viene effettuata in Yakutia. (Diapositiva 5)
Che finale dovrei scrivere? (Alcuni studenti rispondono intuitivamente: “Devi scrivere”.E ", altri, conoscendo la regola, affermano: "e »).
Sentiamo punti di vista contrastanti. La lingua russa nasconde molti segreti e ora ne sveleremo uno. Il fatto è che nella lingua russa ci sono nomi la cui ortografia non obbedisce alla regola generale.
(Una voce viene aggiunta alla diapositiva 6)
O
Per le parole che non seguono la regola generale esiste una regola speciale. Che razza di parole sono queste? Questi sono i nomi che terminano nella forma iniziale con -iy, -ie, -iya.
Prova a specificare l'argomento e formulare gli obiettivi della lezione.
(Risposte dei bambini:“Ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi in -iy, -ie, -iya”).
(Argomento nella diapositiva 7)
II . Imparare nuovo materiale.
1. Introduzione alla regola. Libro di testo - pagina 106.
La voce nella diapositiva 8 è simile alla seguente:
-y, -y -yR.p. E
D.p. E
P.p. e e
O
Ragazzi, ora che conosciamo la particolarità di scrivere desinenze non accentate in -ii, -iya, -ie, torniamo alla frase che ci ha portato alla nuova regola e aggiungiamo la desinenza richiesta.
In Yakuzia E È in corso l’estrazione dei diamanti. (Diapositiva 9)
2. Esercizio per riconoscere le parole in i, cioè, iya. Lavorare in gruppi.
Scheda 1. Lavorare in gruppo.
Sottolinea le parole che non seguono la regola generale per la scrittura delle desinenze.
Esercito,galleria, vicolo,geografia, professione, sole, museo, hockey,movimento, linea, felicità,classe,salute,incontro, eroe,sanatorio.
Quante parole hai trovato? (8 parole)
Ogni gruppo dice una parola. Non puoi ripetere le parole.
Ora nomina ancora una volta tutte le parole che non obbediscono alla regola generale di scrivere desinenze atona dei sostantivi.(Diapositiva 10)
Perché è importante riconoscere tali parole tra le altre?
3. Lavoro indipendente.
Quindi hai imparato un nuovo segreto della lingua russa. Ora dobbiamo consolidare le nostre nuove conoscenze.
Scheda 2. Lavoro indipendente (su un quaderno).
Inserisci le desinenze dei nomi. Scrivi le parole sul tuo quaderno.
Lavora a teatro__, ha studiato al conservatorio__, l'ha trovato per strada__, ha prestato servizio nell'esercito__, è andato alla stazione__, vive in Asia__, vive in America__, ha fatto un'escursione__, è arrivato sul posto__.
(Verifica tra pari basata sulle risposte corrette - diapositiva 11)
Come hai ragionato (dicendo l'algoritmo di ragionamento)?
Esercizio fisico.
III . Un esercizio per migliorare una competenza.
1. Lavora in coppia.
Ora devi lavorare in coppia. Sono sicuro che lavorando insieme mostrerai rispetto per il tuo partner, mostrerai la tua capacità di ascoltarti e ascoltarti a vicenda.
Leggi il prossimo. Quali compiti pensi che possano essere completati mentre lavori su questo testo? (inserisci le lettere mancanti per dimostrare la tua scelta, intitola il testo, ecc.)
Scheda 3. Lavorate in coppia.
Lezione di astronomiaE(R.p.)l'insegnante ha fatto un annuncio sull'escursioneE(P.p.)al planetario. Abbiamo deciso di incontrarci nell'edificioE(P.p.)planetario. E così partiamo per un viaggio attraverso il cielo stellato. È stato molto interessante conoscere il movimentoE(P.p.)pianeti. Al termine dell'escursioneE(R.p.)ci è stato detto della professioneE(D.p.)astronauta Per molto tempo ricordammo la lezioneE(P.p.)al planetarioE(P.p.).
(Controllo del lavoro - diapositiva 12)
2. Lavoro sul vocabolario.
Osserviamo coppie di parole e definiamo una nuova parola del vocabolario:
Soprannome: animale
Nome - articolo
Umano
( Cognome )
Che è successocognome ? (dopo le risposte degli studenti - suggerimento di ricorrere al Dizionario esplicativo).
Scriviamo la parola su un quaderno, indichiamo l'enfasi e sottolineiamo l'ortografia.
Crea una frase con la parolacognome. Scrivilo sul tuo quaderno.
Chi era il tuo bisnonno in Rus'
Chiedi il tuo cognome.
Ci sono Kuznetsov in ogni classe.
Chi è il bisnonno di Kuznetsov?
Veniva da un certo numero di fabbri
Il padre di padre di padre.
Il cognome passa dal più vecchio al più giovane, di generazione in generazione. Ecco perché le persone sono orgogliose del proprio cognome e lo apprezzano. Dopotutto, disonorare un cognome significa mostrare mancanza di rispetto per gli anziani e i parenti.
3. Materiale formativo (facoltativo).
Componi frasi da due gruppi di parole. Prendi nota. (Parole nella diapositiva 13)
escursione da sogno
prepararsi per il viaggio
scrivi eroe
IV . Riepilogo della lezione.
Qual è l'argomento della lezione?
Quali obiettivi ci siamo prefissati?
Quali caratteristiche abbiamo imparato nella scrittura delle desinenze dei sostantivi che terminano in -iy, -iya, -ie?
V . Riflessione. Elenco dei risultati.
Grazie per le tue risposte interessanti, la tua capacità di comunicare, pur mostrando rispetto reciproco.
Hai valutato in modo indipendente il tuo lavoro in classe. Che risultati abbiamo ottenuto?
Ho completato i compiti in classe:Correttamente e in modo indipendente - 2 punti
Senza errori, ma con l'aiuto di altri - 1 punto
Errato: 0 punti
VI . Compiti a casa. Libro di testo - p.106, n. 3 (Diapositiva 14)
Nella lingua russa ci sono diverse parti del discorso. Sostantivi, aggettivi, verbi e avverbi hanno un significato semantico. Ogni parte del discorso ha le sue caratteristiche che distinguono le parole dalle parole appartenenti ad un'altra parte del discorso. Ad esempio, i sostantivi hanno determinate desinenze.
Esempi di parole che iniziano con "ii"
Le desinenze “ii” sono tipiche degli aggettivi e dei verbi. Tuttavia, puoi trovare nomi che hanno la stessa desinenza. Di regola, queste sono parole prese in prestito. Ecco alcuni esempi di queste parole:
- La parola “sanatorio” significa un istituto medico e sanitario. Le persone con determinate malattie vengono curate nei sanatori. Questa parola contiene la desinenza desiderata “ii”;
- Puoi anche usare la parola “esercito”. In questo caso la parola è usata al plurale. Al singolare sarà rappresentato dalla forma di “esercito”. E al plurale, la desinenza “ii” cambia nella desinenza “iy”;
- La parola “serpentarium” sarebbe adatta. Indica un luogo dove vengono tenuti i serpenti. Lì vengono create per loro condizioni vicine al naturale. Nei serpentarium si studiano i serpenti e si ottiene il veleno di serpente per scopi medicinali e scientifici. La parola specificata ha anche la desinenza desiderata “iy”.
Pertanto, puoi fornire diversi nomi che terminano in "ii". Queste parole sono singolari e plurali. Le parole menzionate "sanatorio, esercito, serpentarium" possono essere integrate con altre parole. Quindi, c'è una parola "erbario". Termina anche nella forma "ii". Questa parola è usata per indicare una raccolta di piante. Di norma, le piante raccolte vengono conservate essiccate. La parola "erbario" è una delle parole prese in prestito.
Caratteristiche generali di queste parole
È importante notare che una caratteristica comune di queste parole è la loro origine presa in prestito dalla lingua russa. Non ci sono parole russe originali che terminano con “ii”. Anche la parola comunemente usata "esercito" ha origini prese in prestito. Pertanto, il significato semantico della maggior parte di queste parole richiede ulteriori spiegazioni.
E.A. Makovey, insegnante di lingua russa, scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 1, Adygeisk,
A.I. Arkhipova, professoressa dell'Università statale di Kuban
§ 4. Terminazioni ortografiche
Fine - questa è una parte variabile di una parola che forma la forma di una parola e serve a formare una connessione tra le parole in una frase e una frase.
4.1. Ortografia delle desinenze non accentate dei sostantivi
La scelta di una vocale atona alla fine di un sostantivo dipende dal tipo della sua declinazione.
In Cina.., in Corea.., in Germania.., nell'Artico.., nello stupore..
Per scoprire l'ortografia della desinenza di un sostantivo, segui questi passaggi:
1) metti il sostantivo nella forma iniziale (chi cosa?);
2) determinare il tipo della sua declinazione dalla tabella;
3) sostituire al suo posto una parola di prova per questo tipo di declinazione (questa parola ha in diversi casi una desinenza accentata, che indicherà la vocale desiderata).
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Gruppo speciale di sostantivi* |
-Me |
tempo |
Sentiero |
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1a declinazione |
-a (m.r./f.r.) Io (m.b./f.b.) |
un paese |
Parete |
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2a declinazione |
Finale zero (Sig.) |
cavallo |
Tavolo |
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3a declinazione |
-ь (f.r.) |
madre |
Steppa |
*Un gruppo speciale di nomi comprende nomi con flessioni diverse, nonché nomi della 1a e 2a declinazione con desinenze speciali (i cosiddetti nomi in -ee, -ee, ee).
In Cina - (Cina, 2 pagine, nella tabella).
in Corea - (Corea, 1° libro, nel muro).
in Germania - (Germania, specialmente gr., in arrivo).
nell'Artico - (Artico, 2° volume, nella tabella).
con stupore - (stupore, gr. speciale, in cammino).
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Nota! Ricordareche piacciono ai nomi dubbio E dubbio, Maria E Maria inclinarsi diversamente: Ricordare che la regola non si applica ai sostantivi indeclinabili e ai sostantivi indeclinabili come aggettivi. |
4.2. Scrittura delle desinenze non accentate di aggettivi e participi
Le desinenze non accentate di aggettivi e participi vengono controllate dalla desinenza accentata della parola di prova.
In un aereo in volo; cambiare opinione; voce potente.
Puoi determinare la fine con la parola di prova: quale domanda? (suggerirà una vocale accentata alla fine):
in un cilindro rotante
(quale? - finale -om / -em) nella rotazione;
con il vento che cambia
(con quale? - finale -y/-im) con il cambiamento;
una madre preoccupata (quale? - finale -th/s) una madre preoccupata;
su una nave che affonda
(su quale nave? - finale -om / -em) sull'affondamento
Eccezione:
nella forma del caso nominativo (accusativo) m.r. unità Va ricordata la desinenza dell'aggettivo (participio): -Y / -YY.
L'uomo perduto; fumo arricciato.
4.3. Ortografia delle desinenze verbali personali non accentate
La scelta di una vocale atona nella desinenza personale di un verbo dipende dal tipo della sua coniugazione.
Siamo cm..m; senti...tu; Stanno combattendo...
Per scoprire l'ortografia della desinenza di un verbo, segui questi passaggi:
1) metti il verbo alla forma indefinita ( Cosa fare, cosa fare?);
2) determinare il tipo di coniugazione dalla tabella;
3) sostituire la parola di prova (la desinenza accentata della parola di prova suggerirà la vocale desiderata).
Incolliamo ... m (colla, II coniugazione, diciamo) - colla
Senti...sh (senti, II coniugazione, parli) - senti
Stanno combattendo (combattere, io coniugazione, prendono) - stanno combattendo
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Nota! Quando metti un verbo nella forma indefinita, dovresti assicurarti che mantenga la stessa forma verbale. Verbi come y ascolta, stenditi ecc. (formati con l'aiuto di prefissi di verbi - eccezioni) appartengono allo stesso tipo di coniugazione delle eccezioni stesse. I verbi piacciono raditi, aspetta ecc. (formati con l'aiuto del suffisso -СЯ dai verbi - eccezioni) appartengono allo stesso tipo di coniugazione delle eccezioni stesse. |
In un aereo in volo (quale?).
Cambiare opinioni (quali?).
Voce potente (escl.).
Classe: 5
Presentazione della lezione
Indietro avanti
Attenzione! Le anteprime delle diapositive sono solo a scopo informativo e potrebbero non rappresentare tutte le funzionalità della presentazione. Se sei interessato a quest'opera, scarica la versione completa.
Esercitazione di base Lingua russa. 5 ° grado. Manuale per l'istruzione generale istituzioni. In 2 ore Parte 2 / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova e altri; redattore scientifico NM Shansky. – M.: Educazione, 2012.
Lo scopo della lezione: conoscere l'ortografia delle desinenze dei sostantivi in -i, -i, -iy singolare nei casi genitivo, dativo e preposizionale
Risultati pianificati:
- Abilità del soggetto:
- elaborare un algoritmo per la scrittura e-E nelle desinenze dei nomi; conoscenza del metodo di azione nella scelta dell'ortografia delle lettere e-i alle desinenze dei sostantivi;
- padronanza di questo metodo di azione; determinare le desinenze dei casi dei nomi
- corretta applicazione della norma per iscritto;
- Abilità meta-soggetto:
- padroneggiare le tecniche di selezione e sistematizzazione del materiale;
- adeguata comprensione del testo a orecchio;
- la capacità di argomentare i propri pensieri quando si risponde;
- la capacità di esprimere liberamente e correttamente i propri pensieri oralmente e per iscritto;
- Abilità personali:
- la capacità di valutare le proprie attività e quelle dei compagni di classe;
- desiderio di auto-miglioramento del linguaggio;
- la capacità di autovalutare il proprio discorso in termini di norme di comunicazione
Tipo di lezione: lezione per apprendere nuove conoscenze
Forme di lavoro degli studenti: bagno turco, gruppo, individuale
Attrezzatura tecnica richiesta: lezione di informatica per 7 persone, proiettore multimediale, lavagna interattiva
Struttura e svolgimento della lezione
| Attività dell'insegnante | Attività degli studenti |
Compiti di formazione e sviluppo per ogni fase |
Compiti diagnostici di ogni fase. UUD |
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| I. Momento organizzativo (motivazione alle attività didattiche)(1 minuto.) Scopo della fase: inclusione degli studenti in attività a livello personalmente significativo |
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| Saluti, verifica della disponibilità per la lezione, auguri di successo. Entrare nel ritmo degli affari. |
Scegli un'emoticon e mostra il tuo umore. | - Buon pomeriggio ragazzi! Sui tavoli hai le emoticon n. 1, 2, 3, scegli quella che corrisponde al tuo umore e mostrala. – Quanti sorrisi si sono accesi. Grazie! E questo è il mio stato d'animo ( Diapositiva 2) – Capisco: siamo pronti per una cooperazione attiva e produttiva. Buona fortuna a tutti! |
– Perché l’umore in classe è così importante? Risultati personali Autodeterminazione (L) Risultati meta-soggetto Pianificare la collaborazione educativa con insegnante e compagni (K) |
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| II. Attività di aggiornamento e sperimentazione didattica(4-5 minuti) Scopo della fase: ripetizione del materiale studiato necessario per la “scoperta di nuove conoscenze”, identificazione delle difficoltà nelle attività individuali di ciascuno studente; preparare il pensiero degli studenti e organizzare la loro consapevolezza della necessità interna di costruire un nuovo modo di agire. |
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| Organizza la ripetizione delle conoscenze, il consolidamento delle competenze | Completa le attività, identificando la parola in più, analizzando tutte le parole | (Gli studenti lavorano in gruppi di 3) (Diapositiva 3) – Trova la "terza ruota" parola in ciascun gruppo: 1) sulle persone _, alla corona _, senza nuvole _ 1 gruppo: la parola in più “senza nuvola”, poiché, a differenza di altre parole, è in R.p. e ha il finale - E. Le prime due parole, nonostante declinazioni diverse (2 e 1) e casi (P. e D.), hanno - e. 2° gruppo: tutti i sostantivi sono pp., ma le prime due parole appartengono alla 1a declinazione, quindi nella desinenza - e, e “abete rosso” – 3 declinazioni, finale - E. Quindi, la parola in più "sull'abete rosso" 3 gruppo: tutti i nomi P.p., che terminano in 1a e 2a declinazione - e. Sostantivo « costruire" s.r., 2 declinazioni - significa anche - e? 4 gruppo: tutti i nomi della 1a declinazione, D.p., desinenza -e. |
– Che ruolo gioca la conoscenza della lingua russa nella tua vita? A cosa ti servono? Risultati meta-soggetto |
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| III. Spiegazione problematica di nuove conoscenze(15 minuti.) Scopo della fase: discutere le difficoltà (perché sono sorte le difficoltà, cosa non sappiamo ancora), garantire la percezione, la comprensione e il consolidamento iniziale degli studenti che i nomi in -i, -i, -iy sono nomi speciali; elaborare un algoritmo per la sua determinazione, fissando obiettivi per le attività educative |
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| Crea una situazione problematica (offre un compito che non è fattibile a causa della mancanza di conoscenza) e organizza il lavoro degli studenti per studiarla. Coinvolge gli studenti nella discussione di questioni problematiche, determinando lo scopo e l'argomento della lezione |
Partecipare alla discussione di questioni problematiche, formulare le proprie opinioni e motivarle Stabilisci un obiettivo, formula un problema e un argomento della lezione |
Formulazione del problema(2 minuti.) – Quale parola in ciascun gruppo puoi chiamare la terza dispari? |
– Perché le opinioni differivano? Qual è il problema? (Non sappiamo quale lettera scrivere alla fine). | ||
| Organizza il lavoro in gruppi, coppie, garantisce il controllo sul completamento delle attività |
Studia le informazioni nel libro di testo, pagina 69 Lavorare con la risorsa educativa elettronica (di seguito denominata EER), prepararla Creare un algoritmo di azione (lavoro di gruppo) |
Apertura nuova(10 minuti) 1. Formulare una domanda problematica su un nuovo argomento 2. Studia il materiale nel libro di testo a pag. 69. (Diapositiva 5) 3. Rapporto sul compito svolto a casa: lavorare con un modulo di formazione elettronico di tipo informativo. Prestazione.
(Diapositiva 6) 4. Elaborazione di un algoritmo per determinare la desinenza non accentata dei nomi che terminano in -i, -ie, -i (lavorano in gruppo per 2 minuti, poi uno dei gruppi parla, gli altri apportano aggiustamenti)
5. Registrazione dell'algoritmo nei Supporti (quaderni per diagrammi e regole)
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– Formulare una domanda problematica e confrontare le informazioni teoriche su un nuovo argomento ottenute dall’EER con il materiale del libro di testo Risultati meta-soggetto |
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| Organizza l'allenamento fisico | Fai esercizi fisici | Fizminutka - E ora sono tutti svegli! |
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| IV. Consolidamento di quanto appreso Scopo della fase: parlare e consolidare nuove conoscenze; identificare le lacune nella comprensione primaria del materiale studiato, le idee sbagliate degli studenti; effettuare la correzione; imparare a scrivere le desinenze dei sostantivi in -i, -i, -i. |
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| Stabilisce la consapevolezza della percezione, fa una generalizzazione primaria. | Lavorare con un libro di testo. Esercitare il controllo reciproco e fornire la necessaria assistenza reciproca in cooperazione (lavoro in coppia). Partecipano alla discussione di questioni problematiche, formulano le proprie opinioni e ne motivano le ragioni. Dare un'autovalutazione ai risultati delle proprie attività formative (lavoro in coppia, individualmente) |
Consolidamento primario (Diapositiva 8) Lavorano in gruppo con il libro di testo (esercizio 538). Scrivi i nomi che hanno in P.p. unità alla fine - E. |
– Qual è la differenza nell’ortografia dei sostantivi? Risultati meta-soggetto Controllo, correzione, selezione e consapevolezza di quanto appreso (R) Valutazione (P) Gestire il comportamento del tuo partner (K) Esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza (K) Risultati del soggetto Azione per analogia (P) Capacità di strutturare la conoscenza, scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi (P – istruzione generale) Risultati personali Autodeterminazione (L) |
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| Organizza attività per applicare nuove conoscenze, incorporare nuove conoscenze nel sistema di conoscenza e ripeterle Introduce gli studenti a lavorare con le risorse didattiche elettroniche |
Incorporare cose nuove nel sistema di conoscenza e ripeterle (Diapositiva 10) Lavora sulle opzioni con controllo reciproco "Ortografia delle desinenze non accentate dei nomi" (Dispensa) ( Allegato 1 ) Lavoro indipendente per controllare la conoscenza (Diapositiva 11) Lavorare con il simulatore elettronico di formazione dell'autore del tipo di controllo "Lettere E-I nelle desinenze dei sostantivi" con valutazione automatica (gli studenti inseriscono il loro cognome, classe e data di lavoro su 1 foglio; l'insegnante registra il risultato finale) ( Appendice 2 ) |
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| V. Riepilogo della lezione (riflessione sull'attività) Scopo della fase: consapevolezza degli studenti rispetto alla propria attività didattica, autovalutazione dei risultati delle proprie attività e di quelle dell'intera classe |
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| Organizza la riflessione e l'autovalutazione dei risultati degli studenti Offre compiti a casa tenendo conto del livello di preparazione degli studenti |
Effettuare la valutazione della lezione e l'autovalutazione, correlare l'obiettivo e i risultati, il grado di conformità Rispondere alle domande: |
(Diapositiva 12) – Qual era il tuo obiettivo? – Sei riuscito a raggiungere il tuo obiettivo? - Come? – Che risultati hai ottenuto? – Cosa ha causato particolari difficoltà? – Dove puoi applicare le nuove conoscenze? – Assegna un nome alle parole chiave dell'argomento. – Seleziona l'emoji che corrisponde al tuo umore e mostralo. (Diapositiva 13) Assegnazione dei compiti. 1) Esegui – esercizi 540, 542 (uno a scelta); – test n. 5, opzioni 1,2, compiti 1–4, p. 17, 19 (libro “Test. Parte 2”). 2) Compito di livello avanzato: Quando iniziamo a imparare l'inglese, apprendiamo che non ci sono quasi casi in questa lingua. Forse in lingua russa i casi sono una cosa del tutto inutile? Domanda.È così? Utilizzare un semplice esempio per dimostrare la necessità di casi. (Diapositiva 14) Grazie per il lavoro. |
– Confronta il tuo umore all’inizio e alla fine della lezione. – Cosa c’entra questo? Risultati meta-soggetto |
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Bibliografia:
- Blinov G.I., Antokhina V.A. Raccolta di dettati su ortografia e punteggiatura: un manuale per gli insegnanti. – M.: Educazione, 1986.
- Efremova E.A. Lingua russa. Cartella di lavoro. 5a elementare/Manuale per gli studenti degli istituti di istruzione generale. – M.: “Illuminismo”, 2012.
- Knigina MP Lingua russa. 5 ° grado. Test: alle 2. Parte 2. – 2a ed., riveduta. e aggiuntivi – Saratov: “Liceo”, 2010.
- Mezhueva Yu.V. Lingua russa. Ortografia delle desinenze dei sostantivi - Saratov: “Lyceum”, 2010.
- Lingua russa. 5 ° grado. Libro di testo per l'istruzione generale istituzioni. In 2 ore Parte 2 / T.A.Ladyzhenskaya, M.T.Baranov, L.A.Trostentsova e altri; redattore scientifico NMShansky /. – M.: Educazione, 2012.
- Shklyarova T.V. Raccolta di opere indipendenti “Inserisci una lettera!”, 5a elementare / Manuale per la scuola secondaria / – M.: “Gramotey”, 2009.
Tipo di informazioni modulo di formazione elettronico:
Terminazioni dei casi ortografici dei nomi
L'ortografia delle desinenze dei nomi dipende dal tipo di declinazione a cui appartengono. Errori nella scelta dei finali -e O - E di solito non compaiono in tutte le forme dei casi, ma solo nelle forme di tre casi: genitivo, dativo e preposizionale.
Sostantivi I declinazione(paese, terreno, vicolo) al genitivo hanno la desinenza -s(i) e nelle forme dativo e preposizionale -e:
Genere. n. (chi? cosa?) paesi vicoli della terra
Dat. n. (a chi? cosa?) vicolo terra di campagna
Suggerimento n. (di chi? di cosa?) (di) paese (di) terra (di) vicolo
Nomi della 2a declinazione nella forma del caso preposizionale hanno una desinenza -e: (nella) casa, (sul) cavallo, (sulla) finestra, (circa) il caldo, (nel) gelo. Di solito non vengono commessi errori qui.
Sostantivi della III declinazione(steppa, notte, quiete) nelle forme dei casi genitivo, dativo e preposizionale hanno la desinenza -E:
Genere. n. (chi? cosa?) il silenzio delle notti delle steppe
Dat. n. (a chi? cosa?) il silenzio delle notti delle steppe
Suggerimento p. (su chi? su cosa?) (su) steppa (su) notte (nel) silenzio
Raccomandazione. Per controllare l'ortografia della desinenza non accentata in un sostantivo, è sufficiente ricordare la parola chiave con la desinenza accentata nella stessa forma (secondo il principio morfologico dell'ortografia russa). Per la prima declinazione questa potrebbe essere la parola Terra, per II- finestra, per III - steppa.
Nomi indeclinabili
Parola sentiero, così come dieci sostantivi in -Me (stendardo, fiamma, tribù, staffa, ecc.) sono indeclinabili e nelle forme dei casi genitivo, dativo e preposizionale hanno la desinenza -E:
Genere. n. (chi? cosa?) pathbannerflame
Dat. s. (a chi? cosa?) sentieri del vessillo della fiamma
Suggerimento p. (su chi? su cosa?) (nella) via (sul) stendardo (nella) tribù
Forme caso dei sostantivi in -i, -i, -i
1.
Sostantivi con radice mista maschile e neutra -esimo E -ies nel caso preposizionale femminile on -e io nei casi dativo e preposizionale il singolare ha una desinenza non accentata -E(ma no -e come regola generale), ad esempio:
genio - sul genio, sodio - sul sodio, radio - sul radio, Vasily - su Vasily, Yuri - su Yuri;
separazione - nel dipartimento, ritorno - al ritorno, assistenza - con assistenza;
esercito - all'esercito, sull'esercito, linea - lungo la linea, sulla linea, stazione - alla stazione, alla stazione; Bulgaria – in Bulgaria, in Bulgaria; Maria - a Maria, riguardo a Maria.
Nota. Se ci sono opzioni per -ies E -voi, -e io E -sì le forme dei casi indicate hanno desinenze diverse. Sostantivi su –sì E -voi si declinano secondo la regola generale e hanno la desinenza nei casi dativo e preposizionale -e:
sull'abilità - sull'abilità, in fioritura - in fioritura, sulla verbosità - sulla verbosità, su Natalia - su Natalya, a Maria - a Marya.
2. Pochi nomi in -ii, -ii con base monosillabica hanno come regola generale la desinenza nei casi indicati in posizione non accentata -e: serpente - sul serpente, ky - su kiy, Kiy (il leggendario fondatore di Kiev) - su Kiy, chiy (pianta) - su chiy, "Viy" - in "Bue", Pius - su Pius, sotto Papa Pio; Biya (fiume) - lungo Biya, su Biya; Iya, Leah, Viya (nomi femminili) - a Iya, su Leah, su Vie; Gia (nome maschile) - a Gia, riguardo a Gia. (§ 40 Codice dei regolamenti 1956)
3. Pochi sostantivi hanno - NO, -e io, con accento sulla desinenza, le forme dei casi indicate terminano in - E su entrambi - e, per esempio: giudice - al giudice, sul giudice, litia - in litia-, litania - in litania, essere - sull'essere, vita - sulla vita, nella vita, ma: bordo - sul bordo, sul bordo, Aliya, Zulfiya ( nomi personali) - su Aliya, a Zulfiya.
Vocali in alcune desinenze di casi non accentate
Sostantivi con suffisso -cercando-,
se sono maschili o neutri, finiscono con loro. tampone. unità ore su -e
, Per esempio: casa, cammello, canna da pesca, palude. Se sono femminili, finiscono in loro. tampone. unità ore su -UN
, Per esempio: mucche, mani, terra.
Nomi maschili con suffissi -yushk-, -yushk-, ishk-, yushk- , che denota oggetti animati, così come tutti i nomi femminili con gli stessi suffissi finiscono in essi. tampone. unità ore su -UN , Per esempio: nonno, padre, ragazzo, vecchio, omino, usignolo, tata, manina.
I nomi maschili che denotano oggetti inanimati, così come tutti i nomi neutri, li contengono. tampone. unità h. dopo questi suffissi la desinenza -O , Per esempio: pane, cortiletto, piuma, mantello.
Alla fine di loro. tampone. unità compresi i nomi maschili animati dopo i suffissi -A- E -l- è scritto UN , Per esempio: festaiolo, ha iniziato a cantare, era grande, ha mangiato; nomi propri colloquiali come Gavrila, Kirila, Mikhaila(usato insieme a Gabriel, Kirill, Mikhail).
L'eccezione sono i nomi e cognomi antichi russi e ucraini -ko , Per esempio: Mikhalko, Shevchenko, nonché nomi propri antichi e regionali su -lo , Per esempio: Yarilo, Mikhailo Lomonosov.
In famiglia tampone. plurale ore da nomi che terminano al singolare. h. su non colpito -sì
E -voi
, scritto -esimo
e dai sostantivi che terminano in -sì
E -voi
sotto stress, scritto -a lei
, Per esempio: shalunya: cattivo, gola - gola, Ma: panca - panca, pistola - pistola.
Declinazione dei nomi propri
Nei cognomi sopra -in (-yn) e così via -ov(i) è scritto nell'opera creativa. tampone. unità H. -esimo (secondo la declinazione degli aggettivi), ad esempio: Pavel Lisitsyn – Pavel Lisitsyn, Ivan Turgenev – Ivan Turgenev.
Nota. Nei cognomi stranieri -In E -S è scritto nell'opera creativa. tampone. unità H. -om (secondo la declinazione dei sostantivi), ad esempio: Verde - Verde, Darwin - Darwin, Bülow - Bülow.
Nei nomi degli insediamenti su -in (-yn), -ov (-ev), -ino (-yno), -ovo (-evo) è scritto nell'opera creativa. tampone. unità H. -ohm , Per esempio:
la città di Pskov - la città di Pskov
città di Leopoli – città di Leopoli
la città di Saratov - la città di Saratov
la città di Kanev - la città di Kanev
la città di Kalinin - la città di Kalinin
la città di Kirov - la città di Kirov
Villaggio Maryino - Villaggio Maryino
il villaggio di Lisitsyno - il villaggio di Lisitsyno
villaggio Kryukovo - villaggio Kryukovo